OSOBKA

Question 1

Vlohy

Answer 1

vrozené vnitřní dispozice jedince, nepřístupné pozorování.

Question 2

Schopnosti

Answer 2

složité vlastnosti osobnosti, rozvinuté z vloh.

Question 3

Nadání

Answer 3

soubor vloh jako předpoklad úspěšného rozvíjení schopností, používáno ve spojení s jedinci podávajícími nadprůměrné výkony.

Question 4

Talent

Answer 4

soubor schopností umožňující dosáhnout nadprůměrných výkonů

Question 5

Druhy schopností

Answer 5

Smyslové (percepční)
Psychomotorické
Umělecké
Myšlenkově intelektové (poznávací) – inteligence
Kreativita
Emoční schopnosti

Question 6

Inteligence – základní funkční koncepce

Answer 6

Inteligence jako přizpůsobení (Stern, Wechsler)
Inteligence jako schopnost abstraktně myslet (Ellithorn)
Inteligence jako vhled a pochopení (Lindworski)
Inteligence jako schopnost učit se a tempo učení (Vygotskij, Feuerstein)

Question 7

INTELIGENCE JAKO přizpůsobení

Answer 7

stern, wechsler

Question 8

inteligence jako schopnost abstraktně myslet

Answer 8

ellithorn

Question 9

inteligence jako vhled a pochopení

Answer 9

lindworski

Question 10

inteligence jako schopnost učit se a tempo učení

Answer 10

vygotskij, feuerstein

Question 11

Faktorově-analytický model

Answer 11

spearman; obecný faktor g

Question 12

thurstone - 7 faktorů

Answer 12

verbální porozumění, slovní plynulost, početní, prostorová vizualizace, paměť, rychlost vnímání, induktivní usuzování

Question 13

inteligence fluidní a krystalická

Answer 13

Cattell
- fluidní - vrozená
- krystalická - ovlivněna prostřední a učením

Question 14

Gardner - 7 druhů inteligence

Answer 14

jazyková, hudební, logicko-matematická, prostorová, tělesně-pohybová, intra a interpersonální, přírodní, existenciální

Question 15

Kdy poprvé měřili inteligenci

Answer 15

1905, Binet a SImon - stanovenní mentálního věku dětí

Question 16

Stanford-Binetův test (terman - merrillové)

Answer 16

• vývojový princip, vývojový kvocient
• používá se zejména u dětí
• nadceňuje o 10 - 15 bodů

Question 17

WISC-III

Answer 17

• pro 6- 16 let
• škály verbální a neverbální

Question 18

ravenovy progresivní matice

Answer 18

• neverbální
• inspirace Spearmanovým pojetím obecné inteligence (faktor g)
• culture fair test - více závislý na vrozených dispozicích,, méně na vzdělání

Question 19

Amthauerův test struktury inteligence

Answer 19

• od 13 let věku
• pro identifikaci dětí s vysokým nadáním
• převaha teoretického/ praktického nadání

Question 20

2 nejčastější příčiny méně nadaných dětí

Answer 20

• poškození CNS, kombinace nižšího nadání a výchovné nepodnětnosti

Question 21

2 typy kognitivních stylů

Answer 21

• nezávislost na poli (řídí se více svými názory než názory jiných, autonomní, lépe analyzují, častěji u matematiků, techniků, manažerů)
• závislost na poli (snáze ovlivnitelní, i formou předání informací, globální hodnocení, intuice, - humanitně zaměřené profese)

Question 22

motivační profil člověka

Answer 22

potřeby, návyky, zájmy, hodnoty, ideály

Question 23

kdo rozdělil potřeby na viscerogenní a psychogenní

Answer 23

henry murray

Question 24

velká trojka motivů - kdo

Answer 24

McClelland, úspěch, afiliace moc

Question 25

rozdělení motivace

Answer 25

intrinsická (cíl sám o sobě) a extrinsická (dílčí cíl na cestě k intrisickému cíli)

Question 26

current concerns

Answer 26

klinger

Question 27

3 koncepty, které jsou ve vztahu ke stanovování a dosahování cílů

Answer 27

Rotterův Locus of control Bandurova Self-Efficacy Seligmanova Naučená bezmocnost

Question 28

3 typy sebepojetí

Answer 28

kognitivní, afektivní, konativní

Question 29

dvojakost jáství

Answer 29

podmětné já, předmětné já

Question 30

Jamesova teorie jáství

Answer 30

- materiální, sociální a duchovní já - důležitou součástí sebepojetí je sociální srovnávání (probíhá ve vztahu k významným osobám - significant others

Question 31

benefektance

Answer 31

vidění sebe sama jako efektivního a kompetentního činitele

Question 32

3 složky Já ve smyslu sebepojetí

Answer 32

tělesná identita, psychická identita, sociální identita

Question 33

seberegulace

Answer 33

exekutivní, regulační složka jáství

Question 34

sebeakceptace

Answer 34

citový aspekt sebepojetí

Question 35

sebeláska

Answer 35

spíše globální charakter

Question 36

Možná Já

Answer 36

čím by se člověk mohl stát, čím by se rád stal a čeho se obává, že by se tím mohl stát

Question 37

ideální já

Answer 37

freud, horney, rogers

Question 38

vysnětný sebeobraz x závazný sebeobraz

Answer 38

je

Question 39

požadované já

Answer 39

reprezentace atributů, o kterých se člověk domnívá, že by je měl mít

Question 40

proč je obtížné měnit své sebepojetí?

Answer 40

- je obtížné na sebe nahlédnout - stabilita sebepojetí - myšlenko-emoční fůze - sebepojetí pod vlivem aktuálních emocí

Question 41

kognitivně-afektivní přestřelka

Answer 41

lidé s negativním sebepojetím spíše než totálně negativní informace vyhledávají pouze ty negativní informace, které potvrzují jejich negativní sebehodnocení v konkrétních oblastech. V oblastech, které považují za své silné stránky, i lidé s globálním negativním sebehodnocením vyhledávají příznivou zpětnou vazbu.

Question 42

Komplexita já

Answer 42

– bohatství jednotlivých aspektů Já, kterými se člověk definuje;

Question 43

Jasnost sebepojetí

Answer 43

míra, do jaké jsou obsahy sebepojetí jasně a přesvědčivě definovány, konzistence, stabilita, spojena s dobrým sebepoznáním, vede k větší sebejistotě a kladnému emočnímu postoji k sobě

Question 44

teorie jáství rogerse

Answer 44

já - zacházení s prožitky: - symbolizovat je a přijmout jako část já - popřít je, protože já neodpovídají - symbolizovat je zkresleně (introjekce pojmů a hodnot od rodiců

Question 45

Hayes - teorie vztahového rámce, teorie přijetím a závazkem

Answer 45

- důležitost a dominantnost jazykových procesů v konstruování obrazu sebe sama

Question 46

postup pro ovlivnování vlastního sebepojetí

Answer 46

- Odstranění fúze neužitečných sebepojetí (oslabení neužitečných sebepojetí, které brání účinnému jednání) - Odstranění fúze neužitečných myšlenek a emocí (tj. oslabení neužitečných myšlenek a emocí, které brání účinnému jednání) - Použití emocí jako informací - Účinná emoční orientace

Question 47

teorie dialogického já

Answer 47

Hermans - já je zabydlené různými druhy aktuálních či možných já - pozic - mnohost self tvoří dialogičnost

Question 48

některé metody hodnocení sebepojetí

Answer 48

- nedokončené věty - rogersovo Q třídění - konstruktová mřížka G. Kellyho (REP test) Hermansova personal position repertoire