Q 12, 22, 24, 25, 26 à faire Flashcards Preview

Élèves en diff > Q 12, 22, 24, 25, 26 à faire > Flashcards

Flashcards in Q 12, 22, 24, 25, 26 à faire Deck (11)
Loading flashcards...
1

1 question sur les niveaux de différenciation pédagogique

Le soutien à apporter à un élève ayant des besoins particuliers relève de la
différenciation, soit la flexibilité pédagogique, les mesures d’adaptation ou la
modification

La flexibilité pédagogique permet de répondre à l’hétérogénéité des groupes
d’élèves, notamment pour rejoindre leurs intérêts et soutenir leur motivation. Elle
comporte aussi un aspect de soutien.

Même lorsque des mesures d’adaptation ou des modifications sont prévues pour lui, il
s’avère important que l’élève puisse bénéficier de la flexibilité pédagogique en tout
temps. Dans le même ordre d’idées, la mise en œuvre de modifications n’exclut pas
l’utilisation de mesures d’adaptation.



Les mesures d’adaptation, planifiées dans le cadre de la démarche du plan
d’intervention d’un élève, ont pour but de lui permettre de réaliser les mêmes
apprentissages que les autres élèves et d’en faire la démonstration. Le fait qu’elles
soient convenues dans le plan d’intervention permet d’en assurer le suivi.
Les mesures d’adaptation présentent les caractéristiques suivantes :
• Elles permettent à l’élève de répondre aux exigences du PFEQ comme les
autres élèves. Elles ne constituent donc pas un avantage; en ce sens, elles
respectent le principe d’égalité
.
• Elles donnent accès aux activités d’apprentissage et d’évaluation proposées en
classe. Elles atténuent les obstacles que l’élève peut rencontrer en raison de
ses caractéristiques personnelles; en ce sens, elles respectent le principe
d’équité
.
• Elles ne changent ni la nature ni les exigences des situations d’apprentissage ou
d’évaluation puisque c’est l’élève qui fait les choix, prend les décisions,
mobilise les ressources, etc.

Ces mesures peuvent porter sur divers éléments, par exemple l’environnement de
travail, les conditions de réalisation des activités
, le soutien à la lecture, à l’écriture ou
au calcul, etc.


Modification des attentes par rapport aux exigences
du PFEQ

2

1 question sur la transition vers la maternelle 24

enjeux développementaux

Les défis adaptatifs des élèves de la maternelle :
o
Interagir avec un grand nombre de pairs
o
Répondre à des attentes
-----------------------------
Ce que la recherche nous apprend :
o
Les enfants n’arrivent pas tous préparés de la même façon pour leur entrée à
l’école.
o
35% des enfants sont dits vulnérables dans au moins un des cinq domaines de la
maturité scolaire .
Principe de base: l'enfant apprends par le jeu il est l'acteur principale de son développement
chaque enfant est unique
le développement est un processus global et intégré
on met l'emphase sur le partenariat entre l'éducateur et les parents
collaboration et continuité


COMPÉTENCES ( qui sera évaluer par des critères spécifiques):
agir avec efficacité dans différents contexte sur le plan sensorielle et moteur

affirmer sa personnalité

intéragir de façon harmonieuse avec les autres

communiquer en utilisant les ressources de la langue

construire sa propre compréhension du monde

Doit mener à terme une activité ou un projet

3

1 question sur la transition vers la maternelle
Concept de préparation scolaire

Construit
multidimensionnel qui réfère aux
o
compétences et connaissances de base lors de l’entrée à la maternelle
o
normes développementales
o
caractéristiques personnelles de l’enfant en interaction avec son
environnement

----------

est-ce qu'il correspond aux norme dev est til rendu comme on s'attend d'un enfant de 5 ans


Carc perso= Amid? viens juste d'immigrer, n'a pas de stimulis chez lui

4

1 question sur la transition vers la maternelle

Indicateurs de la préparation scolaire

Santé physique et bien-être

(état d'éveil d'un enfant combien d'heure de sieste par jour, Est-il capable de tenir un crayon au niveau de la motricité fine)


Maturité affective
(de s'adapter aux changements de routine
sympathie?)

Développement
cognitif et
langagier

(on s'attend à ce qu'il soit capable de reconnaitre certaine lettre de l'alphabet, commencer à écrire son nom, compter jusqu'à 10, s'intéresser à un livre)


Compétence
sociale
(habileté sociale, confiance en soi, sens des responsabilités, respect des paires, des adultes, des règles, la propriété des autres)

Habiletés de
communication et
connaissances
générales
(s'exprime clairement et comprend les autres, participer à un jeu qui fait appel à l'imagination
articuler clairement)

5

1 question sur la transition vers la maternelle

Caractéristiques des enfants vulnérables

Caractéristiques
personnelles

oSexe: être un
garçon

oÂge: être parmi
les plus jeunes
de sa cohorte

Caractéristiques
socioculturelles

oLieu de
naissance: être
né à l’extérieur
du Canada

oLangue
maternelle :
être
allophone

Caractéristiques
socioéconomiques

oRevenu familial :vivre dans une famille ayant un faible revenu

oScolarité des parents: avoir des parents ayant un faible niveau de
scolarité

oStatut socioéconomique du quartier: vivre dans un quartier défavorisé


Caractéristiques
relatives aux expériences préscolaires
oFréquentation d’un service éducatif à l’enfance: ne pas fréquenter un service éducatif à l’enfance de qualité avant l’entrée à l’école

6

1 question sur la transition vers le primaire

Enjeux développementaux

Les défis adaptatifs des élèves du primaire :
oRéaliser des apprentissages systématiques
(on veut plus structurer la pensée)

oFaire face à des modifications de l’environnement pédagogique
(horaire et routine diff au primaire qu'à la maternelle)





Ce que la recherche nous apprend :
oCertains enfants commencent la première année du primaire sans avoir fait les
gains développementaux qui assurent un apprentissage efficient.

oPrès du quart des enfants vivent des difficultés de transition lors de leur entrée
au primaire.

o Il est possible de constater une ambivalence émotionnelle qui se traduit par une
tension entre « être grands » et l’anxiété que l’entrée à l’école peut générer.

7

1 question sur la transition vers le secondaire
Enjeux développementaux

Les défis adaptatifs des élèves du secondaire :
o
Vivre des changements biopsychosociaux

(estime de soi, avoir une gang d'ami
appartenance, pleins de changement dans toute les sphères de sa vie)

o
Faire face à de nouvelles réalités académiques et sociales
(contenu académique est différent matière différent plus exigeant)



o
Faire face à des modifications du fonctionnement et des procédures

(plus de monde
cadenas
différent locaux
plus grande autonomie)



Ce que la recherche nous apprend :
o
Trois types de transition sont distinguées : académique (scolaire), procédurale
(organisationnelle) et sociale . Elles ont un impact sur la capacité d’adaptation des
adolescents.
o
Une transition mal vécue peut augmenter le risque de décrochage scolaire

8

1Q sur Transition vers le secondaire

3 types de transition
Spécificité des défis adaptatifs

transition scolaire :

oMéthodes d’enseignement qui varient d’un prof à l'autre
oNouvelles méthodes d’apprentissage et nouveaux critères d’évaluation.

transition sociale :
o
Nouvelles amitiés : école plus grande donc jeunes de plusieurs quartiers.
o
Création d’un lien de confiance avec de nouveaux enseignants et intervenants.


transition procédurale :
o
Gestion diversifiée : horaire, matériel scolaire, déplacement dans l’école, etc.
o
Équilibration des différentes sphères de vie : école, famille, amis, etc.

9

Transition vers le secondaire
Principaux facteurs de risque
au secondaire:
Un
élève est plus à risque de moins bien s’adapter si

anxieux et timide

cumule un retard scolaire

manque de motivation et d’engagement scolaire

a de la difficulté à s’adapter sur le plan social et relationnel

vit de l’intimidation

a des troubles de comportement

10

Transition vers le secondaire
Effets perturbateurs possibles

o
Rupture des liens sociaux
o
plus isolement
o
Plus anxiété de performance
o
moins bonnes notes
o
moins d’intérêt pour les matières scolaires
o
moins d'estime de soi sur le plan scolaire
o
Attitudes moins positives envers l’école et les enseignants

11

1 question sur les classes d’adaptation scolaire « COM-Pléiade

Psycho à compléiade:

à L'accueil: fait de la prévention
cours d'année:
hamonise les services, moyens d'éval et compte-rendu des résultats, Plan d'intervention


Le nom de l'école est pléiade et il existe juste des salles com comme ça à cette école donc Com-plélade

Les classes sont dans une école
on cherche a faire côtoyer les élèves avec des personnes de différent profile.

Environnement: tout est gris, rideau cache les jouets on cherche à limiter les stimulus visuelles pour élèves qui sont facilement déranger par les stimulus,

une autre classe bureau individuel chacun à son matériel à lui dans son bureau matériel peut différer d'un élève à l'autre. bureau du prof au centre, comme une pieuvre, horaire est affiché pour aider les élèves qui ont des rigidités à faire diminuer l'anxiété. Coin rassemblement. Chaque élève à son casier bien identifié à lui. On vient personnalisé les choses pour créer un sentiment d'appartenance et qu'il est ses chose à lui
Prioriser connaissance tel que prendre l'autobus aller à salle de bain que d'apprendre à écrire en lettre attaché mettons

Ratio: environ 9 élèves par classe

Matériel: utilise presque exclusivement du matériel de manipulation, utilise bcp vécu partagé, tableau interactif, bcp de sortie EX: peps pour des cours de piscine

L'équipe: prof d'adapt scolaire, éducateur spécialisé min 1 par classe, parfois certains élèves ont 1 educ spécialisé pour eux ( elle peut servir à prendre des notes, faites des observations pour rapport au parent qui ont des diff à accepter les diff de leur enfant)
Professionnels: psychoed ( s'intéresse plus aux composantes genre temps, espace. Cet élève là dans la classe arrête pas de bouger ça le dérange) 2 orthophoniste ( pour trouble de langage), 1 psychologue ( s'intéresse plus à l'enfant lui-même, oh il est anxieux)

Les élèves ont besoin d'avoir un cadre stable constant chaleureux avec des routines, un fctment préétablie pour la gestion de crise ( plusieurs par jour parfois pour un seul élève). vérifie intérêt habileté, force, acquis,

leurs parents peuvent parfois trop les protégés

Trajectoire:
arrive souvent à l'école vers 7 ans,
classe selon capacité mais surtout selon l'âge
hormone et corps d'un enfant de 13 ans pas pareil qu'un 7 ans
selon si ça clique prof-éleve
essaie garder l'élève dans le mm groupe 2 ans max 3 ans car élève a besoin de plus de temps pour s'adapter
6 année sans compter préscolaire avant d'aller au secondaire
possibilité avant le 30 septembre de faire des changements de classe

psychoed: bcp d'observation, role-conseil, harmonisation des services, comptes rendu des résultat, plans d'intervention, informer les parents
Ressource externe: Ciusss, IRDPQ, on doit se concerter pour avoir façon de faire semblable
periode ou tout les kids sont en service de garde et prof sont libéré temps idéal pour rencontre prof


grosse frustration: on ne tient pas compte des ressources dans le milieu, on le met dans votre établissement car on n'a pas d'Autre place ou le mettre

Les 4 classes sont hétérogènes ( n'ont pas tous le même code )