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Teoria atribucional Flashcards

(60 cards)

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1
Q

A procura causal ocorre com maior frequência perante situações inesperadas, atípicas e fracassos.

A

verdadeiro

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Q

Fundamentos da teoria da atribuição causal(3)

A
  • motivação para encontrar explicações
  • atribuição causal não é aleatória
  • compreensão da causalidade afeta o comportamento e emoções
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3
Q

Diferença entre expetativas e atribuições

A

expetativa : cognição de que A se segue a B

atribuição: cognição de que A seguiu-se a B

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4
Q

Dimensões causais (3)

A

locus de causalidade
estabilidade das causas
controlabilidade

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5
Q

Locus de causalidade

A
  • interno (da pessoa)

- externo (das circunstâncias)

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6
Q

estabilidade das causas

A
  • instáveis (aspetos passageiros)

- estáveis (aspetos cristalizados)

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7
Q

Controlabilidade

A
  • controlável

- incontrolável

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8
Q

causas internas são mais facilmente percecionadas como controláveis do que externas. Mas há exceções

A

ex. inteligencia e ansiedade

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9
Q

50% das atribuições causais dizem respeito a… (4)

A
  • capacidade
  • esforço
  • dificuldade da tarefa
  • sorte
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10
Q

Definir “capacidade”

A

interna
estável
incontrolável

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11
Q

Definir “esforço”

A

interno
instável
controlável

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12
Q

Definir “caraterísticas da tarefa”

A

externa
estável
incontrolável

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13
Q

Definir “sorte/azar”

A

externa
instável
incontrolável

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14
Q

Definir “tolerância” ou “coragem”

A

interno
estável
controlável

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15
Q

Definir “humor” ou “cansaço”

A

interno
instável
incontrolável

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16
Q

se a causa do sucesso é estável cria-se expetativa de…

A

sucesso

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17
Q

se a causa do fracasso é estável cria-se expetativa de…

A

fracasso, desânimo

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18
Q

se a causa do sucesso é instável cria-se expetativa de…

A

pouco sucesso/insegurança (antecipa-se mudança)

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19
Q

se a causa do fracasso é instável cria-se expetativa de…

A

mais sucesso, esperança

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20
Q

se a causa do sucesso é interna cria-se um sentimento de…

A

competência, autoestima e orgulho

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21
Q

se a causa do fracasso é interna cria-se sentimento de…

A

vergonha, culpa

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22
Q

se a causa do sucesso é externa cria-se sentimento de…

A

constrangimento, limitação

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23
Q

se a causa do fracasso é externa cria-se um sentimento de…

A

não afeta a autoestima

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24
Q

causa controlável do sucesso

A

aumenta a confiança e responsabilidade

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25
causa controlável do fracasso
persistência e esforço
26
causa incontrolável para o sucesso
insegurança
27
causa incontrolável para o fracasso
desânimo e abandono
28
Qual das dimensões se associa mais: - expetativa de mudança - mais impacto emocional - autoconfiança
expetativa de mudança:estabilidade impacto emocional: locus de causalidade autoconfiança: controlabilidade
29
Viés hedónico
tendência para atribuir sucesso a causas internas e estáveis e fracassos a causas externas e instáveis.
30
Efeito de falso consenso
crença de que a maioria pensa/age como nós.
31
Nas campanhas de sensibilização não se deve normalizar (generalizar) o comportamento a combater
verdade, para contrariar o efeito de falso consenso
32
Erro fundamental da atribuição
comportamento dos outros é atribuido a causas internas e estáveis.
33
Viés ator-observador
deriva do erro fundamental da atribuição outros=atribuição disposicional eu=atribuição situacional
34
Idade versus Esforço+Capacidade (4)
1º pré-escolar: C = E = resultado 2º E = causa, resultado=efeito (C não é tida em conta) 3º E não é a causa principal ; relação compensatória 4º após 12/13 anos: E+C=resultado
35
relação compensatória
entre esforço e capacidade: se tenho de exercer muito esforço é porque não tenho tanta capacidade, e se tenho muita capacidade não preciso de exercer tanto esforço.
36
Idade versus Dificuldade da Tarefa e Capacidade: 5 anos, 6 anos e 7 anos (tipos de dificuldade)
5 anos: dificuldade egocêntrica (dificuldade=probabilidade de sucesso=capacidade) 6 anos: dificuldade objetiva (percebem como tarefas mais dificeis requerem mais capacidade mas ha dificuldade de auto-avaliaçao de capacidade) 7 anos: dificuldade normativa (apreciação da dificuldade da tarefa é feita em função de critérios normativos, já não é só a mestria da própria criança mas sim o desempenho da maioria; superar os outros torna-se o desafio e não superar tarefas cada vez mais difíceis para si próprio)
37
Idade vs. Sorte e capacidade
até aos 7 anos: não distinguem tarefas que exigiram capacidade ou sorte 7-12 anos: esforço aumenta probabilidade de sorte e de sucesso nas tarefas de capacidade a partir 12/13 anos: percebem que nas tarefas de sorte o esforço não influencia; esforço e capacidade diferenciam-se.
38
Que idade corresponde? Não distingue dificuldade da tarefa, competência, sorte e esforço na determinação dos resultados obtidos
5-6 anos
39
Que idade corresponde? Interpretam com base em desejos
5-6 anos
40
Que idade corresponde? Tarefas complexas vistas como mais difíceis - dificuldade é objetiva
7-9 anos
41
Que idade corresponde? identificam que irritação do professor sinaliza falta de esforço (mas não que simpatia/ajuda seja pista para atribuição de capacidade)
7-9 anos
42
Que idade corresponde? Diferenciam capacidade e esforço mas não em todas as situações
9-12 anos
43
Que idade corresponde? Elementos de comparação social
adolescência
44
Que idade corresponde? dificuldade é aferida pelas dificuldades dos outros a executar
adolescência
45
Que idade corresponde? esforço já não é visto como influenciando resultados que dependem da sorte
adolescência
46
Que idade corresponde? relação compensatória esforço/capacidade
adolescência
47
Modelo das expetativas
Desempenho=expetativas: atribuições a causas estáveis (ex. capacidade, tarefa) Desempenho inconsistente com as expetativas : atribuições a causas instáveis(ex. sorte, esforço)
48
Consequências de género do modelo das expetativas se a pessoa tem expetativas baixas de realização
- sucesso = desempenho inconsistente = atribuição a causas instáveis (ex. sorte, esforço) - fracasso = desempenho consistente = atribuição a causas estáveis (ex. falta de capacidade)
49
Consequências de género do modelo das expetativas se a pessoa tem expetativas altas de realização
sucesso = desempenho consistente = atribuição a causas estáveis (ex. capacidade) fracasso = desempenho inconsistente = atribuição a causas instáveis (ex. azar ou falta de esforço)
50
Modelo compensatório
os esforços, caraterísticas da tarefa ou sorte descontam na capacidade para o desempenho.
51
Consequências do modelo compensatório nas diferenças de género: sucesso em tarefas masculinas
- homens: atribui-se a capacidade | - mulheres: atribui-se ao esforço
52
Consequências do modelo compensatório nas diferenças de género: insucesso em tarefas masculinas
- homens atribui-se a falta de esforço ou sorte | - mulheres atribui-se a dificuldade da tarefa
53
Diferenças de NSE nas atribuições causais
- NSE baixo: causas internas | - NSE alto: causas estáveis
54
Grupo minoritário e o fracasso
as expetativas do prof eram a causas estáveis (falta de capacidade) logo reage com simpatia e compaixão; sinais indiretos que o fracasso se deve a causas estáveis e incontroláveis
55
Grupo minoritário e sucesso
- Os sucessos são celebrados em tarefas fáceis | - oferecem ajuda não solicitada
56
Grupo minoritário e sucesso
- Os sucessos são celebrados em tarefas fáceis | - oferecem ajuda não solicitada
57
Padrões atribucionais dos estudantes para sucesso e fracasso são mais influenciados pelos padrões dos professores dos que dos pais
Verdadeiro
58
As emoções manifestadas pelos professores, bem como a ajuda (solicitada ou não)...
servem de pista para os estudantes atribuírem causas do insucesso
59
Quando o/a professor/a expressa simpatia face a um estudante que falhou ou oferece ajuda não solicitada está a comunicar indiretamente...
a falta de capacidade (visão compensatória de esforço-capacidade)
60
Estudante pode evitar esforçar-se para...
não mostrar que tem baixas capacidades.

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