Thématique 2.1 Flashcards
(174 cards)
1
Q
Quelle est la définition de l’apprentissage moteur ?
A
Acquisition ou modification de mouvements ou d’habiletés motrices.
-processus cognitif, élaboré par le système nerveux
-Changement durable du comportement moteur
-résulte de la pratique et de l’expérience
2
Q
À quelle fréquence visons-nous un apprentissage moteur en physiothérapie ?
a) rarement, de temps à autre
b) la moitié du temps, un cas sur 2
c) la vaste majorité du temps
A
c
3
Q
Qu’est-ce que l’apprentissage moteur en présence de déficits (moteur,sensitif, cognitif) ?
A
La ré-acquisition de mouvements qui étaient préalablement appris
4
Q
En réadaptation, quel est le but des interventions ?
A
réapprendre de nouvelles séquences de mouvement (stratégies) pour améliorer vitesse et précision (efficacité) de l’exécution d’une tâche motrice
5
Q
Comment peut être décrit le processus d’apprentissage
A
la recherche d’une solution pour la réalisation d’une tâche qui dépend de l’interaction entre l’individu et son environnement
6
Q
Quelles sont les 4 caractéristiques de l’apprentissage moteur ?
A
- processus par lequel on devient capable de réaliser des habiletés motrices
- résulte directement de la pratique
- ne peut être mesuré directement, mais indirectement à partir d’un comportement moteur
- produit un changement relativement permanent du comportement moteur
7
Q
Quelle est la différence entre performance et apprentissage ?
A
Performance= changement temporaire après une session de pratique
apprentissage= changement permanent après une période de rétention
8
Q
Voir courbe performance vs apprentissage diapo 11
A
9
Q
V/F apprentissage moteur est observable
A
F, n’est pas observable
10
Q
V/F apprentissage se mesure indirectement à partir d’un comportement moteur
A
V
11
Q
Qu’est-ce qui est observable dans un comportement moteur ?
A
La manifestation du comportement moteur, de la performance, de l’habileté (et non de l’habileté elle-même qui est en arrière-plan, qui génère)
12
Q
Au niveau cérébral, qu’est-ce que la neuroplasticité motrice ?
A
Neuro: relève du neurone
plasticité: plastique, malléable, modifiable
motrice: relève des fonctions nerveuses et musculaires permettant les mvts volontaires ou automatiques du corps
13
Q
Bref, qu’est-ce que la neuroplasticité ?
A
la modification de la force des connections internes ou des patrons de représentation altérés ou une réorganisation des territoires neuronales
14
Q
Quelle est la définition de la neuroplasticité motrice ?
A
changement fonctionnel ou morphologie des propriétés neuronales (permettant d’apprendre)
15
Q
Voir diapo 14
A
16
Q
V/F une erreur au niveau de la mémoire sensorielle, à court terme et à long terme peut mener à l’oubli
A
V
17
Q
Voir diapo 16 pour schéma mémoire
A
18
Q
Quel type de mémoire a la plus grande capacité
A
mémoire à long terme (informations bien apprises)
19
Q
V/F la mémoire à court terme (de travail) a une grande capacité
A
F, limitée (7+- 2 éléments)
20
Q
V/F la mémoire sensorielle immédiate (olfaction, audition, vision, etc.) a une grande capacité
A
V
21
Q
Qu’est-ce que le processus de mémorisation ?
A
Les infos des aires sensorielles convergent vers l’hippocampe
->centre de tri comparant ces nouvelles infos avec celles déjà mémorisées
->agent de liaison créant des liens entres elles
22
Q
Que permet le passage à répétition dans le circuit de l’hippocampe ?
A
renforcement de ces liens jusqu’à la formation d’un souvenir
23
Q
Comment peut on faire de la mémorisation implicite ?
A
Si d’autres régions sont impliquées (autre que l’hippocampe et les aires sensorielles)
24
Q
Le processus de mémorisation dépend de 5 choses, que sont-elles ?
A
1) vigilance, attention, concentration
2)intérêt, motivation, besoin (importance accordée)
3) charge affective
4) tout le contexte: lieu, éclairage, bruits (car la mémoire est contextuelle)
5) facilité d’association avec d’autres éléments mémorisés
25
Voir le schéma diapo 21
26
Quelle est la différence entre la mémoire déclarative et la mémoire non-déclarative
déclarative: consciente, explicite
non-déclarative: non-consciente, implicite
impliquent des circuits neuronaux différents
27
voir schéma diapo 23
28
Quelles sont les caractéristiques de la mémoire déclarative, explicite ?
-emmagasine des faits et évènements
-souvenirs quand, qui, quoi, où
-remémoration consciente
-formation/oubli plus facile des souvenirs
-implique plusieurs étapes cognitives, utilise mémoire de travail
29
Quelles sont les caractéristiques de la mémoire non-déclarative, implicite
-habiletés motrices et comportements (savoir-faire et associations)
-habitudes: comment
-sans remémoration consciente
- formation après un temps d'apprentissage (nombreuses répétitions), moins susceptibles de disparaître
30
V/F : La mémoire déclarative peut nommer et décrire explicitement les souvenirs
Vrai
31
V/F la mémoire déclarative à long terme est un processus cognitif plus complexe
V, il nécessite +++ attention
32
Quand est-ce que la mémorisation est plus facile dans la mémoire déclarative à long terme
Lorsque la nouvelle information peut être reliée à une information déjà connue
33
V/F : L'un des avantages de la mémoire à long terme est qu'elle permet un apprentissage plus rapide
Vrai
34
Quelle est l'implication et l'utilité de la mémoire déclarative
à long terme pour l'apprentissage moteur (6)
-permet d'améliorer la sélection d'une stratégie motrice
-utile pour un apprentissage rapide
-permet la pratique mentale: faire des répétitions
-utile lorsque le patient ne sait pas spontanément comment faire, alors on lui enseigne les étapes pour réaliser la tâche
-utile lors de l'apprentissage d'un sport nécessitant une technique précise
-utile pour la réadaptation de certaines pathologies affectant directement mémoire implicite
35
Quelles sont les particularités de l'intervention utilisant la mémoire à long terme (déclarative) en physiothérapie (3)
-Tâche doit être motivante (significative), dans un environnement favorisant l'attention et relier les informations aux connaissances du client
-transfert possible vers mémoire non-déclarative/implicite avec beaucoup de pratique
-limite de ce type d'apprentissage lorsqu'il y a pertinence d'automatiser (mémoire implicite) pour arriver à réaliser des tâches plus complexes et des double tâches
36
Qu'est-ce que tu peux demander pour observer les capacités d'un enfant à sauter
2. D'aller toucher à ma main (placée haut, au-dessus de lui)
37
Quand est-il déconseillé de viser la mémoire déclarative/explicite ?
-En présence de déficits cognitifs ou de langage: apprentissage utilisant la mémoire de travail
-lorsque le patient fait déjà le bon mouvement spontanément
-en pédiatrie
38
Qu'est-ce qui fait partie du réseau neuronal déclaratif (différent de la mémoire implicite) ?
- cortex cingulaire antérieur
- cortex préfrontal
- lobes temporal médial
- tête du noyau caudé
-hippocampe
39
Comment nomme-t-on le mécanisme similaire à la sensibilisation (apprentissage implicite) dans l'apprentissage déclaratif?
potentialisation à long terme/facilitation
40
Quand survient la potentialisation à long terme
Survient lorsqu'une afférence faible et excitatrice (forte) arrivent dans la même région des dendrites d'un neurone et provoque ainsi l'augmentation de la libération de l'émetteur présynaptique
41
Quels sont les 3 types d'apprentissage implicite ?
1- associatif
2- non-associatif
3- procédural
42
voir diapo 36
43
qu'est-ce qui caractérise la mémoire à long terme implicite
-sans processus conscient
-le rappel du souvenir se fait automatiquement
-se développe avec la répétion
-grande partie de l'apprentissage moteur: cervelet impliqué ++
-certaines exigences d'une tâche ne peuvent être décrites
44
Quelle est l'implication et l'utilité pour l'apprentissage moteur de la mémoire à long terme (implicite) en physiothérapie
-la mémoire implicite dépend de nombreuses régions cérébrales donc plus difficile à éliminer
-permet de réduire les demandes de mémoire de travail
45
V/F l'apprentissage implicite est possible même en cas d'atteinte cognitive (avc,tcc,alzheimer,démence,etc. et perte de mémoire déclarative)
V
46
Qu'est-ce que l'apprentissage non-associatif
décrit un changement qui survient avec le temps, d'une réponse comportementale à un seul type de stimulus.
47
Quels sont les 2 processus de l'apprentissage non-associatif
habituation, sensibilisation
48
Qu'est-ce que l'apprentissage associatif
apprendre à prédire les relations entre 2 stimuli ou la relation entre un comportement et une conséquence
49
Quels sont les 2 types d'apprentissage associatif
conditionnement classique, conditionnement opérant
50
Qu'est-ce qu'on peut apprendre avec l'apprentissage procédural
une tâche de façon automatique= sans porter attention pendant la pratique (processus inconscient)
51
V/F l'habituation consiste à apprendre à ignorer un stimulus, ce qui augmente la réponse suite à une exposition répétée à un stimulus
F, diminue
52
Donne 2 exemples d'habituation/désensibilisation en thérapie
1. répétition d'un mouvement (tour sur soi-même) provoquant l'étourdissement (3/10): la réponse diminue avec le temps
2. exposition progressive chez un enfant avec trouble de la modulation sensorielle (ex. toucher)
53
Quel est le lien entre le plasticité et l'habituation à court terme? et à long terme?
court terme: changement synaptique ( ex: a/n des NT)
long terme (+ de pratique): changement morphologique du neurone (ex : moins de connexion pré-post)
54
Qu'est-ce que la sensibilisation/hypersensibilisation
puissant stimulus sensoriel qui renforce ou augmente la réponse à tout autre stimulus
55
Exemple de sensibilisation/hypersensibilisation en thérapie
-douleur chronique: toucher léger perçu comme douloureux (allodynie)
-syndrome post-chute: peur du mvt
56
V/F les mécanismes de sensibilisation sont relativement semblables à l'habituation
V
57
Quels sont les mécanismes supplémentaires de la sensibilisation
-changements au niveau ionique (prolongement des potentiels d'action = augmentation de la libération de neurotransmetteurs
-changements au niveau génétique (synthèse protéique)
58
voir schéma diapo 45
59
Qu'est-ce que le conditionnement classique de l'apprentissage implicite associatif
Association de 2 stimuli dont l'un ne provoque généralement pas de réponse
60
Qu'est-ce que cet exemple d'association : expérience de Pavlov ?
conditionnement classique,
-viande+son=salivation
-son seulement=salivation
61
exemple en thérapie d'association (conditionnement classique)
guider le lien entre 2 variables:
feedback verbal + assistance physique = réussite, confiance dans la tâche ->feedback verbal seulement
62
Qu'est-ce que le conditionnement opérant associe ?
Associe un stimulus significatif/comportement à une réponse/conséquence
63
Sur quoi est basé le conditionnement opérant ?
Basé sur l'essai-erreur et le comportement récompensé tend à être répété exemple: rat pousse levier= nourriture
64
exemple en thérapie de conditionnement opérant
associer: pratiquer=réussir
motiver, encourager, féliciter, faire remarquer les bienfaits
marche avec marchette, le dos droit=fluide, plus rapide, sans dlr
65
Quel mécanisme est plus complexe, celui du conditionnement classique et conditionnement opérant, ou celui de la sensibilisation
Tous similaires, mais mécanismes de conditionnement classique et conditionnement opérant plus complexes car association de 2 stimuli
66
V/F le timing des 2 stimuli dans l'apprentissage associatif est crucial
V
-arrivée du 1er stimulus: permet l'entrée de Ca2+ dans la terminaison axonale
-arrivée du 2e stimulus maximum 0,5 sec après le 1er: ca2+ déjà présent augmente la transmission synaptique (+ de libération de neurotransmetteur= facilitation synaptique)
67
Qu'est-ce que permet le 1er stimulus des conditionnements classique et opérant
permet d'activer les mécanismes de modulation spécifiques aux conditionnements classique/opérant
68
Qu'est-ce que l'apprentissage implicite procédural
automatismes sensorimoteurs si bien intégrés que nous n'en avons plus conscience
69
COmment s'installe l'apprentissage implicite procédural
lentement avec la répétition
70
de quelle façon s'exprime l'apprentissage implicite procédural
par l'amélioration de la performance de la tâche pratiquée
71
Qu'est-ce qui favorise l'apprentissage implicite procédural
la pratique d'une tâche dans des circonstances variées. on apprend automatiquement les "règles" générales nécessaires à la tâche qui peuvent être ajustées dépendant du contexte= schéma de mvt
72
Quel est le lien entre la plasticité et l'apprentissage procédural
mécanismes de plasticité peuvent survenir dans un réseau neuronal spécifique et distribué dans le SNC
73
Quelles sont les structurs impliquées dans l'apprentissage procédural (en lien avec la plasticité)
-cortex sensoriel, cortex moteur et pariétal
-ganglions de la base (queue du noyau caudé)
-cervelet
74
Pour qui favoriser l'apprentissage implicite
-certains patients ayant subi un avc, en particulier lors d'atteinte cognitive importante
-pédiatrie
-chronicité
75
Qu'est-ce qui arrive à un patient qui a subi un avc
-infos s'intègre au ralenti
-spontanément, il a tendance à compenser en utilisant énormément de stratégies cognitives conscientes dans le but de contôler leur mvt
-=moins efficient et efficace, plus énergivore. Nuit aux activités en double tâche (représente un risque dans la vie en communauté)
76
Quel est le rôle du pht avec les patients ayant subi un AVC
pratiquer la mémoire implicite pour automatiser les mvts et permettre au patient de tenir un verre d'eau tout en marchant, d'écouter sa conjointe en faisant la vaisselle
77
Comment est appliqué l'apprentissage implicite en pédiatrie
-tout est transformé en jeu
-histoire d'espion pour lui faire pratiquer l'accroupissement et le rampage
-faire des traversées d'animaux pour travailler coordination/force/amplitude des MI
78
comment doit agir le PHT en pédiatrie pour favoriser l'apprentissage implicite
créatif, selon intérêts de l'enfants
79
Dans un cas de chronicité, quel est le but avec l'apprentissage implicite ?
Déjouer les associations négatives et les hyper sensibilisation, sans qu'ils ne s'en rendent compte les faire bouger: danser?jeu?, dévier le focus de l'exercice, y aller très progressivement et augmenter les mvt de +en +
80
Que doit faire le pht dans le cas de chronicité ?
observer dans la salle d'attente les mvts spontanés du pt quand il ne porte pas attention à sa région douloureuse
81
Comment favoriser l'apprentissage implicite ?
-répétition
-double tâche
-apprntissage par analogie/métaphore (marcher sur des oeufs)
-focus externe (dévier l'attention de la tâche): réalité virtuelle, danse
82
V/F Le temps de réaction s'améliore avec la pratique (apprentissage explicite) et l'activité corticale est grande
F, pratique= apprentissage implicite. activité corticale faible
83
V/F le RT est inversement corrélé à l'activité corticale des muscles associés à la tâche
V
84
V/F dans le transfert d'apprentissage, le sujet n'est jamais conscient que la séquence de mouvement n'est pas aléatoire (apprentissage explicite, activité corticale de + en + forte)
F, le sujet devient conscient
85
Dans le transfert d'apprentissage, on peut voir une automatisation lorsqu'on continue de pratiquer, quels sont les éléments qu'on remarque?
-le temps de réaction s'améliore encore
-structures subcorticales +actives :automatisation
-diminution de l'activité corticale
86
2 caractéristiques l'apprentissage d'habiletés complexe (en lien avec la plasticité neuronale)
-renforcement des connexions entre cortex sensoriel et moteur pendant l'apprentissage
-lorsque l'habileté motrice est acquise, d'autres connexions (ex.thalamo-corticales) peuvent prendre en charge la production de mouvement
87
Quel effet peuvent avoir de nouvelles connexions qui prennent en charge un mouvement ?
l'information sensorielle en provenance de la périphérie ne serait plus nécessaire- mais ne pas oublier que le thalamus a déjà cette info
88
En automatisation, quelles sont les caractéristiques pour qualifier la personne d'experte
exécute une habileté sans effort cognitif, de manière automatique
->moins perturbé par la fatigue, la pression psychologique ou une 2e tâche concomitante
89
Une lésion du SNC peut affecter l'automatisation, qu'est-ce qui arrive alors
toute l'attention est nécessaire pour exécuter la tâche
90
Qu'est-ce qu'on peut remarquer comme différence entre des sujets sains et des sujets avec atteinte neurologique
-phase d'apprentissage= augmentation de nombreuses régions cérébrales (cortex +++)
-avec amélioration de la performance, il y a une diminution d'activité dans les régions corticales, mais une augmentation dans les structures sous-corticales (ex. ganglions de la base)=automatisation
91
voir schéma diapo 64
92
Pourquoi on voudrait conscientiser un automatisme
-les mauvais plis: retourner à l'explicite pour corriger, réapprendre
-athlète voulant se perfectionner, revisiter leur technique (fermement consolidée)
*préférences et capacités de l'individu à considérer, donc individualiser
93
Quelles sont les 3 choses que la mémoire à long terme explicite peut permettre de faire ou d'aémilorer
-améliorer la sélection d'actions (changer la stratégie motrice)
-perfectionner une habileté motrice acquise dans une situation nouvelle et complexe
-préférence personnelle/ grande capacité mémoire de travail
94
Quelles sont les 3 caractéristiques de la mémoire à long terme implicite
-affiner la mise en oeuvre réelle du mvt
-présence d'une atteinte cognitive
-difficulté du patient à identifier les erreurs (mauvaise auto-estimation): stratégie d'apprentissage "sans erreur"
95
voir diapo 68
96
Sur quoi repose l'apprentissage moteur ?
la mémoire
97
quels sont les 2 types de mémoire à long terme
déclarative=consciente,détaillée étape par étape, rapide
implicite= inconsciente, automatique, permet double tâche, favorisée pour les pts avec atteinte cognitive
98
Quels sont les 3 modèles théoriques d'apprentissage moteur
1. boucle fermée d'Adams
2. théorie des schémas de Schmidt
3. théorie des contraintes de Newell
99
la boucle fermée d'Adams démontre l'importance de quoi
la rétroaction sensorielle
100
qu'est-ce qu'indique la théorie des schémas de Schmidt
explorer différentes stratégies, varier
101
qu'est-ce qu'indique la théorie des contraintes de Newell
considérer le cas comme un tout:individu-tâche-environnement
102
résumé en 5 points des théories des stades d'apprentissage d'habiletés motrices
-niveau d'attention diminue avec le temps (automatisation, double tâche)
-degrés liberté augmentent avec évolution (de bloc à libération de tous les degrés et économie d'énergie)
-programmes moteurs
-diversification/fixation
-5 phases d'apprentissage
103
À quoi servent les programmes moteurs
tâche décomposée en multiple pm vers un tout, un seul pm
104
qu'est-ce que la diversification/fixation
vers un résultat réussi et précis à chaque fois et avec une capacité d'adaptation de changements des exigences
105
quelles sont les 5 phases d'apprentissage
vitesse d'app. d'abord rapide,pui ralenti, suivi d'une phase de consolidation (repos), automatisation et rétention long terme
106
La définition suivante fait référence au contrôle moteur d'une boucle fermée ou ouverte?
rétroaction permettant un contrôle constant (détecte et corrige les erreurs) sur la production du mouvement
boucle fermée
107
La définition suivante fait référence au contrôle moteur d'une boucle fermée ou ouverte?
Aucune rétroaction, mouvement de trop courte durée (< temos de rétroaction sensorielle), sa réussite dépend des processus de préparation mis en place avant l'exécution
boucle ouverte
108
V/F Les théories Boucle fermée d'Adams et Théorie des schémas de Schmidt sont des théories cognitives
V
109
À quelle famille de théorie est associée la Théorie des contraintes de Newell?
Théorie écologique
110
V/F La famille de théorie écologique repose sur la mémoire
F, ce sont les théories cognitives. Écologique: Pas besoin de postuler l'existence de représentation en mémoire pour expliquer les mouvements. les actions sont des coordinations motrices temporaires qui sont des réponses d'un système à une demande environnementale
111
V/F La théorie de la boucle fermée d'Adams utilise la stratégie essais erreurs
V
112
Théorie boucle fermée Adams
Au stade initial, qu'est-ce qui est utilisé pour choisir et initier le mouvement?
la mémoire motrice (trace mnésique)
113
Théorie boucle fermée Adams
La stratégie essais erreurs est possible grâce à quoi?
Au feedback sensoriel qui permet de détecter les erreurs entre le mvt produit et le mvt attendu
114
Théorie boucle fermée Adams
Quelle est la clé pour permettre la construction d'une référence interne plus précise du mouvement?
la pratique
115
Théorie boucle fermée Adams
V/F Au stade initial, un débutant fait des essais et réussit moins souvent à avoir le bon résultat comparé à l'expert
V
116
V/F La théorie de Boucle fermée d'Adams permet d'expliquer l'apprentissage d'un mouvement lent et rapide
F, pas rapide
117
Pourquoi la Théorie boucle fermée Adams ne permet pas d'expliquer l'apprentissage d'un mouvement très rapide?
car environnement imprévisible (boucle ouverte)-> pas de rétroaction sensorielle car trop vite
118
Théorie boucle fermée Adams
Quelles sont les limites de cette théorie? (2)
1. problème de stockage : trace perceptuelle pour chaque mvt
2. N'explique pas la production adéquate d'une nouveau mvt/ mvt boucle ouverte
119
Théorie boucle fermée Adams
Pourquoi faut il éviter toutes possibilités d'erreurs lors de la pratique d'une tâche ?
sinon renforcement de traces perceptuelles incorrectes. il est nécessaire de pratiquer exactement la même tâche pour renforcer la trace perceptuelle
120
V/F La Théorie boucle fermée Adams est facile à appliquer en clinique
F, non applicable car peut pas tout contrôler pour que le patient fasse aucune erreur
121
Qu'est-ce qu'un programme moteur généralisé?
ça ne contient pas les spécificités d'un mvt, mais un ensemble de règles générales pour une classe de mvts. donc la structure du mvt
122
Quelles sont les 4 types d'infos disponibles pour stockage dans la mémoire de travail dans la théorie des schémas?
1. conditions initiales du mvt
2. Paramètres utilisés par le PGM
3. Résultats du mvt en terme de connaissance des résultats (knowledge of results)
4. Conséquences sensorielles du mvt
123
La théorie des schémas de schmidt
De quel type de schéma abstrait s'agit-il?
contient les paramètres du mvt désiré. par essais erreurs, en répétant mvt, le SN crée une relation entre les paramètres choisis et le résultat, donc en se basant sur les réponses antérieures
schéma de rappel
124
La théorie des schémas de schmidt
De quel type de schéma abstrait s'agit-il?
contient les conséquences sensorielles qui sont anticipées dans le mvt désiré. pour anticiper, le schéma se base sur des mvts similaires déjà exécutés. permet de comparer les sensations produites pendant le mvt avec celles anticipées et donc d'évaluer les résultats du mvt et corriger les erreurs
schéma de reconnaissance
125
V/F c'est le schéma de rappel qui évalue les conséquences après notre mvt, exemple jai lancé trop fort, trop à droite
F, de reconnaissance
126
Quel schéma s'est affiné si mon mouvement est devenu meilleur, plus précis?
rappel car meilleure sélection des paramètres (position départ, poids objet, etc)
127
V/F La théorie des schémas de schmidt met l'accent sur les mvts en boucle fermée tout comme la théorie Boucle fermée d'Adam
F, schmidt= boucle ouverte, mvt possible sans feedback sensoriel grâce aux PMG et à l'anticipation
128
Pourquoi la Théorie des schémas permet d'expliquer l'apprentissage d'un mouvement très rapide?
grâce à la structure global du mvt déjà existant, expériences passées similaires, prévision, anticipation
129
V/F La théorie des schémas permet d'expliquer l'apprentissage de nouveau mvt
F, car se base sur expériences similaires= explique pas concrètement comment un nouveau mvt sans aucune expérience apparentée peut être exécuté
130
Quelle théorie permet expliquer plus facilement la grande variété d'habiletés motrices?
la théorie des schémas de schmidt car part dune structure globale, un PMG
131
V/F Les schémas de schmidt et la boucle fermée d'adams utilisent la rétroaction sensorielle
V
132
V/F La vision de schmidt et d'adams sont similaires en ce qui concerne les erreurs dans l'exécution du mvt
F, adam=éviter erreur car mauvaise trace
schmidt= erreurs forment schémas qui permettent d'apprendre/prévoir un mvt plus juste
133
V/F Le pht encourage la pratique variée dans la théorie des schémas de schmidt
V, l'apprenant adoptera des stratégies motrices appropriées à différents contextes environnementaux
134
V/F La théorie des schémas est facilement applicable dans une réalité clinique
V
135
V/F La théorie des contraintes impliquent les contraintes provenant de l'individu, de l'environnement et de la tâche
V
136
Dans le théorie des contraintes, que faut il trouver? (2)
je sais question de marde mais je savais pas comment formuler
1. meilleure stratégie motrice possible
2. les infos perceptuelles les plus pertinentes pour un ajustement optimal de la commande motrice
137
Est-ce que la théorie des contraintes est utile quand l'environnement est imprévisible?
oui, fait partie des contraintes liées à l'environnement = pris en charge pendant la recherche de la meilleure strat. pré-action puis réévaluation
138
Quelle est la différence entre l'apprentissage dun mvt rapide et lent en lien avec la théorie des contraintes de newell
rapide=boucle ouverte = adapte après la tâche
lent= boucle fermée= adapte pendant la tâche
139
Théorie des contraintes
V/F Il est possible d'expliquer la production immédiate d'un nouveau mouvement
V, à partir des infos présentes, essayer plusieurs stratégies motrices
140
V/F La théorie des contraintes de Newell est centré sur le patient, est optimal en ce qui concerne la recherche de stratégie
v
141
La théorie des contraintes est elle applicable dans une réalité clinique?
oui, créativité du physio pour faire varier les infos perceptuelles
142
Quelles sont les 3 stades de la théorie des niveaux d'attention?
1. stade cognitif
2. stade associatif
3. stade autonome
143
Les caractéristiques suivants sont liées à quel stade des niveaux d'attention?
-meilleure stratégie est découverte
-raffinement des habiletés
-l'apprenant se parle moins
-performances moins variables et améliorations plus lentes
stade associatif
144
Niveaux d'attention
À quel stade l'apprenant se parle pour se rappeler des directives?
stade cognitif
145
V/F + l'apprenant est avancé dans les stades d'apprentissages, - il a besoin d'attention à sa tâche
V
146
Niveaux d'attention
Outre se parler, quelles sont les autres caractéristiques du stade cognitif?
nécessite attention ++, recherche active de la meilleure stratégie, performances variables
147
Niveaux d'attention
V/F La double tâche est possible au stade cognitif
F, stade autonome
148
Niveaux d'attention
à quel niveau d'attention sont lié les caractéristiques suivantes : automatisation des habiletés, économie d'énergie, analyse et ajustement de l'habileté à l'environnement
stade autonome
149
Les niveaux d'attention.
La physiothérapeute demande au patient de marcher en même temps de compter dans le corridor principal de la clinique pour voir son état. À quel stade est-il s'il parvient à réaliser la tâche?
stade autonome car double tâche, environnements ouverts
150
Les niveaux d'attention.
Au stade associatif, que fait la physio en clinique?
aider à faire le lien entre l'action et le résultat pour raffiner l'habileté motrice, faire comprendre comment réaliser la tâche
151
V/F Les niveaux d'attention est une théorie applicable à tous types de personnes
F, pas ceux avec des troubles cognitifs
152
Quels sont les 3 stades de la théorie des degrés de liberté?
novice, avancé, expert
153
V/F Plus on est bon, plus on a de degré de liberté
V
154
Les degrés de liberté
À quel stade les caractéristiques suivantes sont liées: mouvement en bloc de certaines articulations?
stade novice
155
V/F Les dépenses énergétiques sont supérieures au niveau expert dans la théorie des degrés de liberté
F, + d'énergie au stade novice
156
V/F La différence est marquante entre le stade novice et avancé de la théorie des degrés de liberté
F
157
V/F La théorie des degrés de liberté est pour l'utilisation de support externe en début d'apprentissage pour réduire les degrés de liberté et le retirer progressivement
V
158
V/F La théorie des degrés de liberté ne permet pas de dire qu'un patient présentant des troubles cognitifs peut améliorer son contrôle moteur
F, peut s'améliorer car pht pose de nouvelle hypothèse biomécanique pas juste sur la perte des réflexes primitifs par corticalisation du controle moteur
159
À quel stade chaque composante d'une tâche est contrôlée par un programme moteur qui lui est propre?
théorie des programmes moteurs
stade inital, ex : passer de assis a debout
1. reculer pieds
2. placer ses mains sur appui-bras
3. pencher vers avant
4. pousser dans les jambes et les bras pour se lever
160
Quelle est la différence entre la stade moyen et final de la théorie des programmes moteurs?
stade moyen: quelques PM (mais quelques étapes regroupées ensemble)
stade final: un seul PM
161
V/F Certains étapes ne se décortiquent pas dans la théorie des programmes moteurs
V
162
Comment la théorie des programmes moteurs s'appliquent en clinique?
décomposer une tâche complexe en plusieurs étapes simples afin de maitriser chaque étape pour finalement réussir la tâche complexe
163
Quelle caractéristique commune à la théorie des contraintes de Newell et celle de diversification de Gentile?
Au stade initial de la diversification, la personne distingue les composantes environnementales pertinentes (régulatrices) de celles qui ne le sont pas (non régulatrices) comme Newell
164
V/F Au stade final de la diversification, l'individu est capable d'adapter le mvt à des changements d'Exigences au niveau de la tâche et de l'environnement et reproduire le mvt avec efficience et constance
V
165
Quelle est la nuance entre la fixation et la diversification?
fixation: tâche fermée diversification: tâche ouverte
166
V/F C'est dans la fixation que la capacité d'adapter le mvt à des changements d'exigences au niveau de la tâche et de l'environnement
F, fixation=tâche fermée= contraintes stables et prédictibles alors pas d'adaptation a faire. l'énoncé est en lien ave diversification
167
V/F Le choix d'environnement en clinique est choisi en fonction de l'objectif du patient
V, exemple si l'objectif c'est en lien avec du ballet qui est une tache motrice dans un environnement prédictible, la physio va faire pratiquer dans des conditions peu variables pour amener une fixation pour une reproduction du mvt fiable
168
Associez en lien avec les 5 phases d'apprentissage
1. Intra-session
2. Inter-session
3. Facilitée par la pratique
4. Stratégie très variable, importance de la rétroaction, bcq répétitions
A. Phase apprentissage rapide/précoce
B. Phase apprentissage lente/tardive
A: 1,4
B: 2, 3
169
Le sommeil correspond à quelle phase des 5 phases d'apprentissage? Quelles sont ses caractéristiques?
3. Phase de consolidation : amélioration spontanée soit, une augmentation de l'efficacité, après une période de latence (sommeil) sans pratique additionnelle ni interférence avec une tâche compétitive
170
V/F L'attention est nécessaire pour progresser : le patient a l'impression de faire un exercice mental plus que physique à la phase de consolidation
V
171
Prêt à exécuter la tâche même après de longs délais, même sans pratique, possibilité de réaliser des tâches multiples
À quelle phase d'apprentissage ca correspond?
Phase de rétention (dernière phase)
172
Quelles sont les caractéristiques de la 4e phase d'apprentissage soit la phase d'automatisation?
requiert un minimun de ressources cognitives pour exécuter la tâche. l'apprentissage résiste aux interférences et au temps (implication cognitive minimale)
173
À quelle théorie sur l'apprentissage la caractéristique suivante est liée?
Le pht peut rassurer et gérer les attentes du patient qui pourrait s'inquiéter de ne pas s'améliorer autant rapidement qu'à sa première séance de pratique
5 phases d'apprentissage
174
V/F La théorie des 5 phases d'apprentissage supporte l'importance de faire des exercices régulièrement dans les phases plus tardives
F, dans les phases précoces
