Thème 4: Développement Affectif Flashcards
• Définition de l’attachement (dans vos mots).
Lien affectif puissant où la présence de l’autre produit un sentiment de sécurité.
• Quelle est la découverte de Bowlby dans vos mots?
• La théorie du besoin social primaire (Bowlby)
o le besoin d’attachement est un besoin inné et primaire • - Le système d’interaction du bébé repose sur un répertoire de comportements innés qui orientent l’enfant vers les autres (succion, agrippement, cris, sourires, préférences perceptives).
• À quoi servent les comportements d’attachement? Pouvez-vous donner des exemples de tels comportements?
Comportements qui favorisent le maintien d’une certaine proximité avec l’adulte. (Agripper, crier, toucher, sourire, pleurer, échanger des regards, être capable de suivre à quatre pattes/debout sa mère)
• Synchronie, attachement, modèle interne (MI) : ces termes sont-ils liés?
L’attachement dépend d’abord de l’établissement d’une synchronie entre le parent et l’enfant
Il ne verra pas le monde de la même façon
• Décrire aussi à quoi ils réfèrent (dans vos mots).
SYNCHRONIE :
• (1) L’harmonisation de la communication
Les deux partenaires (parent et enfant) se répondent de façon harmonieuse et avec plaisir. Ils font une espèce de danse à deux où la mère apprend du bébé et le bébé apprend de la mère.
• (2) L’harmonisation des affects
Phénomène selon lequel le parent et l’enfant sont dans le même registre émotionnel, s’inter-influencent l’un l’autre (par ex : Les deux sont excités/joyeux ou calmes).
Modèle interne
sert à prévoir et généraliser à d’autres personnes ce qu’on connaît déjà des relations (nous sert d’explication aux relations ou comportements des autres autour de nous) :
Le MI est formé par les expériences passées et façonnent les expériences à venir.
• relation d’attachement primaire (parent)
• relation d’attachement secondaire (frère, sœur, amis, enseignant)
• Quelle est l’importance des modèles internes chez l’être humain, à quoi servent-ils?
Le MI contribue à l’adaptation sociale de l’individu, à la façon dont ce dernier entrera en contact et interagira avec les autres.
• Quels sont les 4 types d’attachement?
o Attachement sécurisant (65% de la population mondiale), consolable au retour de la mère), explore en présence de la mère Parents prévisibles, chaleureux/réconfortant
o Attachement insécurisant fuyant/évitant (20%), explore (toujours), en absence de la mère il n’est pas paniqué et à son retour ne cherche pas le contact avec elle – cognitivement il le sait mais affectivement ça ne le dérange pas
Parents (mère) prévisibles, mais PAS chaleureux (mère aux prises avec beaucoup de tâches), s’attend à ce que le bébé soit autonome et l’enfant se sent valorisé quand il fait ses choses tout seul
o Attachement insécurisant ambivalent (5 à 10%) n’explore pas et est long avant d’être consolé
Parents non prévisibles, mais chaleureux. Ça apprend au bébé à exagérer ses signaux car il n’a pas toujours de réponse et n’est pas prévisible
o Attachement insécurisant désorganisé (5 à 10%) lorsqu’ils ne sont aucun des trois premiers types, on ne voit pas de stratégie (on ne peut pas vraiment les caractériser), Il peut être confus, craintif, s’approche de sa mère, mais tourne la tête.
Parents imprévisibles et incapables d’accueillir les demandes de l’enfant, parents hostiles, négligence parentale
• Quel est le facteur le plus important pour le développement d’un attachement sécurisant chez l’enfant?
La qualité de la réponse de la figure parentale
Sensible
Chaleureuse
Rapide
Previsible
• Que pouvons-nous en conclure sur les attitudes de l’enseignant(e) qui favorisent un attachement sécurisant chez ses élèves?
• La qualité des réponses que l’élève a obtenues a modélisé la représentation qu’il a (MI, ça s’est inscrusté dans son modèle interne) de l’aide, du soutien et du réconfort qu’il peut attendre des figures d’attachement quand il est alarmé. Cela influence la confiance qu’il a face à autrui.
• Le MI est aussi influencé par la qualité des relations (réponses de l’enseignant sensibles, chaleureuses, rapides, prévisible [cohérent d’une fois à l’autre] et recadrant [ramener l’élève qui perd un peu sa concentration]) et de l’ambiance (climat de classe) qui règne en classe.
• La sécurité que procure l’attachement permet quoi… : dans la situation étrange d’Ainsworth? …à l’école?
le sentiment de sécurité fourni par la figure d’attachement est nécessaire à l’exploration du monde par le petit si tu ne l’as pas l’attachement, tu n’iras pas explorer le monde
• L’école est-elle un contexte qui active le système d’attachement? Que veut-on dire par «le système d’attachement de l’élève est activé» (dans vos mots)?
Car il y a bcp de contexte de vie scolaire qui contiennent du stress.
Stress des apprentissages, de se faire des nouveaux amis
Les types d’attachement et la demande d’aide
Attachement évitant
Attacgement sécurisant
Attachement désorganisée
Attachement ambivalant
• Y a-t-il des interventions qui aident à établir et à maintenir le lien avec tous les élèves? Nommez-en quelques-unes.
• Interventions affectives verbales:
1-Répondre aux élèves (accueillir les questions et y répondre)
2-Utiliser un langage positif (parler du comportement et non de l’élève)
Ex.: ne crie pas parle doucement nommer le comportement attendu
3-Être à l’écoute (de petites choses très simples) si l’élève a de choses plus importantes il va sentir que le canal est ouvert
• Interventions affectives non-verbales:
1-Décoder les comportements et les traduire en mots (élève qui ronge ses ongles avant dictée, lui demander s’il est nerveux)
2-Regards, clins d’œil
3-Demander la permission avant de toucher
• Le besoin d’attachement est-il inné ou acquis?
Le besoin d’attachement est un besoin inné et primaire au même titre que les autres besoins primaires (comme se nourrir). Comme les autres besoins primaire, il vise à assurer la protection des petits (leur survie). (BOWLBY)
