thème 5 dvpt cognitif moral

Question 1

Stade des opérations concrètes- 7-12 ans

Answer 1

L’enfant est capable d’utiliser des opérations mentales permettant la résolution de problèmes réels et concrets.
La pensée est beaucoup plus logique, l’enfant peut considérer plusieurs points de vue en même temps et a une meilleure compréhension :
Notions de l’espace et du temps
De la causalité
De la catégorisation
De la conservation

Question 2

Quels sont les 3 aspects de la Classification ?

Answer 2

Sériation
Inférence transitive
Inclusion des classes

Question 3

Classification: qu’est-ce que la sériation?

Answer 3

Première stratégie cognitive qui s’acquiert.
C’est le fait de faire de la catégorisation selon la forme, la couleur, etc.
Ex. Si on leur demande de classifier, ils vont nous demander « par couleur » ou « par forme ». Dépendamment de l’âge, ça devient de plus en plus instinctif.

Question 4

Classification: qu’est-ce que l’Inférence transitive?

Answer 4

La relation entre deux objets nous permet de connaître la relation entre deux tierces objets.
Je n’ai pas vérifié mais je sais qu’une chose est vraie.
Ex. Carton brun est plus gros que carton bleu. Carton bleu est plus gros que carton rouge. Est-ce qu’on a besoin de vérifier entre carton brun et carton rouge pour savoir lequel est plus petit?

Question 5

Classification: qu’est-ce que l’Inclusion des classes?

Answer 5

Parfois mon objet fait partie d’un groupe.
Ex. Dans un bouquet, j’ai 10 roses et 3 lys. Est-ce que j’ai plus de roses ou j’ai plus de fleurs? La réponse est que j’ai davantage de fleurs car les roses sont des fleurs.
Souvent, les enfants optent pour la fleur qui est présente le plus souvent, et non pour l’aspect global de la fleur.
Vidéo de Camille avec les cheveux, les chats et les animaux.

Question 6

Quelles sont les différentes compétences cognitives du Stade des opérations concrètes ?

Answer 6

Classification
Raisonnement
Relations spatiales
Opérations mathématiques

Question 7

Stade des opérations concrètes: Que se passe t-il au niveau du Raisonnement?

Answer 7

Chez les plus petits, c’était plus instinctif, c’était des associations entre ce qui se produit et leur raisonnement. Très lié au passage du temps.
Le raisonnement fait un progrès, on passe à un raisonnement de type inductif.
Baser notre conclusion à partir d’une ou deux observations.
Ex. J’ai observé un ou deux cas puis je les généralisent.
Induction : Petit groupe→ grand groupe
Ex. Un chat dans la rue évite les flaques d’eau, et mon chat aime pas la douche, je conclus que les chats n’aiment pas l’eau. Je pars d’une observation et je déduis pour tous les chats.
Peut être erroné car je porte des conclusions sur des grands groupes, basés sur un petit échantillon.

Question 8

Stade des opérations concrètes: Que se passe t-il au niveau des Relations spatiales?

Answer 8

Meilleur capacité de comprendre le temps que nécessite le voyagement pour aller quelque part
Avoir des points de repères

Question 9

Stade des opérations concrètes: Que se passe t-il au niveau des Opérations mathématiques?

Answer 9

Très ancré dans le concret (addition, soustraction, multiplication, division)
Ils sont capables de faire des opérations mathématiques, mais pour ce faire, ils vont avoir besoin de manipuler du matériel (billes, bâtons, etc) , ou bien de les dessiner.
Les problèmes mathématiques rappellent souvent la vie quotidienne (Ex. Aller à l’épicerie).

Question 10

Stade des opérations formelles- 12 ans à âge adulte : Quels sont l’aspect point important de ce stade?

Answer 10

Pensée abstraite

Question 11

Stade des opérations formelles12 ans à âge adulte. Pensée abstraite : Permet l’établissement de liens entre le réel et le possible (concret / abstrait). L’adolescent.e peut : ….

Answer 11

Raisonner des propositions abstraites : libère l’intelligence du réel (ici et maintenant) et la rend indépendante du contenu sur lequel porte la question.
Émettre des hypothèses.
Agir de manière organisée.
Estimer les chances de succès ou d’échec.
Résoudre des problèmes multidimensionnels.
Apprendre l’algèbre et apprécier les métaphores et les allégories.

Question 12

Expliquez Pensée abstraite → IDÉALISME

Answer 12

Le fait que leur cerveau est libéré du concret, ils ont la capacité de rêver et d’être dans l’abstrait. Mais ils sont trop dans l’idéalisme. Ils apprennent encore comment ajuster l’idéalisme et le réalisme.
« Ça devrait être comme ça, ainsi ce serait parfait », mais parfois ce n’est pas toujours réaliste.

Question 13

Vrai ou faux ? À l’adolescence, on acquiert automatiquement la pensée abstraite

Answer 13

Faux * Ce n’est pas tout le monde qui a cette capacité de développement abstrait. Certains l’ont mais ne l’utilisent pas. D’autres ne le développent juste pas.
* Ce n’est pas universel, ça n’empêche pas les gens de fonctionner au quotidien.

Question 14

Le Stade des opérations formelles est marqué par …?

Answer 14

Raisonnement hypothético-déductif:
Concevoir une hypothèse
Planifier une expérience
Vérifier/tester de manière systématique
Testé par le problème du pendule.
Raisonnement→ Déductif

Question 15

Qui suis-je? Permet à l’adolescent de résoudre différents problèmes.
Attribuable à une combinaison de la maturation du cerveau et la stimulation de l’environnement.
* Ce n’est pas tout le monde qui l’ont.
⅓ n’ont pas cette capacité. Un autre ⅓ sont capables mais ne l’utilisent pas. Un autre ⅓ ont cette capacité et l’utilisent. Il va être là si il est utile et utilisé.

Answer 15

Stade des opérations formelles: Raisonnement hypothético-déductif

Question 16

Expliquez
Raisonnement→ Déductif

Answer 16

Je pars d’une masse de personnes et de connaissances pour déduire le fonctionnement d’une personne.
Ex. À partir de comment tous les chats que j’ai côtoyé agissaient, je suis en mesure de savoir comment le chat que je vais adopter samedi va agir.
Dire que nos capacités de raisonnement déductives sont parfaites serait faux, ce sont des conclusions rapides qui peuvent être erronées.
Déduction: grand groupe→ petit groupe

Question 17

Comment définit-on l’Approche du traitement de l’information ?

Answer 17

Capacité de traiter l’information, de raisonner et de résoudre des problèmes
Les changements se font de manière linéaire et non par stades.
Lié aux sciences cognitives modernes

Question 18

Qui suis-je? Les changements se font de manière linéaire et non par stades.
Habiletés plus souvent employées par les enfants plus âgés que les plus jeunes, plus souvent par certains adolescents que par d’autres, et dans certaines situations plutôt que d’autres.
Lié aux sciences cognitives modernes
L’humain est perçu comme un système de traitement de l’information, comme un ordinateur.

Answer 18

Approche du traitement de l’information

Question 19

Quelles sont les 3 étapes de l’Approche du traitement de l’information ?

Answer 19

1. Capter l’information (à l’aide des sens)
2. Phénomène d’encodage (processus rapide de capter et de décoder les informations)
3. Emmagasiner (automatique)
4. Récupérer (capacité d’aller chercher les informations dans le cerveau)

Question 20

L’attention

Answer 20

Il est impossible de diriger notre attention sur tous les stimuli qui nous entourent en même temps. Notre capacité d’attention est donc un processus clé.
Dans l’ensemble des stimuli, seuls ceux qui captent notre attention seront interprétés.
Influence la vitesse du traitement de l’information.

Question 21

Qui suis-je? Il est impossible de diriger notre attention sur tous les stimuli qui nous entourent en même temps. Notre capacité d’attention est donc un processus clé.
Dans l’ensemble des stimuli, seuls ceux qui captent notre attention seront interprétés.
Influence la vitesse du traitement de l’information.

Answer 21

L’attention

Question 22

L’attention: Habiletés attentionnelles se développent

Answer 22

Habituation
Mémoire de reconnaissance visuelle
Attention conjointe

Question 23

Habituation

Answer 23

À un moment donné, le bébé n’est plus intéressé par ce stimulus, il ne capte plus l’attention du bébé.
Ex. La première fois qu’on montre un stimulus visuel à un enfant, il va être très intéressé. À un moment donné, ça ne va plus l’intéresser. Il y a une recherche de nouveaux naturels.

Question 24

Mémoire de reconnaissance visuelle

Answer 24

Capacité de se souvenir et de reconnaître (ce qui mènera à une réaction).
Ex. Si on montre un vieux jouet et un nouveau jouet, il va aller vers le plus intéressant, le nouveau jouet.

Question 25

Attention conjointe

Answer 25

Ce n’est pas l’attention partagée. Je suis capable de regarder quelqu’un d’autre faire une action et d’y porter attention. Ce n’est pas que moi qui manipule. Lorsqu’ils sont dans le sensori-moteur, les bébés ont envie de manipuler, ils ne sont donc pas capables de se poser et de regarder une autre personne avec attention en train de poser un geste.

Question 26

Aspects de L’intensité de l’attention

Answer 26

Alerte = niveau de base de l’attention. Vigilance = maintien de l’attention sur un long moment et stimuli à traiter sont rares. Attention soutenue = en opposition à la vigilance, se produit lorsque le flux d’information est rapide et continu.

Question 27

Il y a deux catégories de description de l’attention

Answer 27

soit l’intensité et la sélectivité.

Question 28

L’intensité de l’attention: Vigilance

Answer 28

maintien de l’attention sur un long moment et stimuli à traiter sont rares. Maintenir l’attention même si le nombre de stimulus est très rare. Ex. Arriver 10 minutes avant que le bus passe puis quand même manquer le bus car on était concentrés sur autre chose. Ex. Oublier la nourriture dans le four.

Question 29

L’intensité de l’attention: Alerte

Answer 29

niveau de base de l’attention. Notre capacité à être réactif. Ex. Dire spontanément à quelqu’un d’attraper un ballon puis que cette personne réussisse à attraper le ballon.

Question 30

L’intensité de l’attention: Attention soutenue

Answer 30

en opposition à la vigilance, se produit lorsque le flux d’information est rapide et continu. Les stimuli étaient très fréquents. Être capable de prendre l’information dans un état continu. Stimuli fréquent Ex. Situation d’examen, il faut être attentif pendant 3 heures.

Question 31

Sélectivité de l’attention: Attention sélective

Answer 31

se concentrer sur les éléments pertinents tout en ignorant les éléments distrayants. Être capable de me concentrer sur ce que je suis en train de faire et faire abstraction des bruits ambiants (Ex. Étudier avec de la musique en étudiant, étudier dans un café, etc.) Choisir ce qui est pertinent même s’il y a de la distraction.

Question 32

Sélectivité de l’attention: Attention partagée

Answer 32

porter son attention sur plusieurs éléments à la fois. Ex. Écouter le cours et prendre des notes en même temps. Elle peut s’améliorer, mais ça dépend du fonctionnement exécutif. Pleins de choses demandent l'attention partagée Capacité limite (Ex. Cellulaire au volant)

Question 33

La mémoire

Answer 33

La mémoire permet d’emmagasiner l’information. Elle se subdivise en plusieurs systèmes différents qui impliquent différentes structures cérébrales. Il y a trois grands types de réservoirs : Mémoire sensorielle Mémoire à court terme Mémoire à long terme

Question 34

Mémoire: Il y a trois grands types de réservoirs ?

Answer 34

Mémoire sensorielle Mémoire à court terme (Mémoire de travail) Mémoire à long terme

Question 35

Mémoire sensorielle

Answer 35

Réservoir temporaire pour les informations sensorielles qui arrivent. Lié au processus de l’attention. Surtout lié à notre capacité d’être attentif. C’est le lien entre mes sens et ce que je vais être capable d’emmagasiner.

Question 36

Mémoire à court terme

Answer 36

Mémoire de travail traite l’information. La mémoire de travail tente de retenir et de manipuler l’information. Ex. Calcul mental. La mémoire en court terme ne manipule pas directement l’information, elle la retient. La mémoire de travail manipule l’information. Développement des fonctions exécutives. Surtout celles du cortex préfrontal. Il y a une amélioration de la mémoire en fonction de l’âge. C’est dans l’instant présent et ça dure très peu de temps Ça tourne autour de 7 éléments ( 7 +/- 2 éléments)

Question 37

Mémoire à long terme: * Elle se subdivise en plusieurs réservoirs...

Answer 37

Mémoire implicite (procédurale) Mémoire explicite (déclarative): Mémoire générique , Mémoire épisodique, Mémoire sémantique

Question 38

Mémoire à long terme: Mémoire implicite (procédurale)

Answer 38

Se produit sans effort conscient et est associée aux habitudes ou aux habiletés « savoir-faire moteur » (p. ex., savoir lancer un ballon, nager, faire du vélo). Ex. Nager, faire du vélo, etc. Les notions nous reviennent à l’esprit naturellement. Ex. Je n’ai pas joué au piano depuis 10 ans, mais mon cerveau se souvient de plusieurs mouvements et de plusieurs notions.

Question 39

Mémoire à long terme: Mémoire explicite (déclarative)

Answer 39

Rappel conscient et volontaire des souvenirs (p. ex. : se souvenir d’un nom ou d’un événement). Ça nous demande un effort pour retourner chercher l’information. On refait le cheminement.

Question 40

Mémoire à long terme: Mémoire générique

Answer 40

Produit des scénarios de routines familières servant à orienter le comportement. C’est par rapport aux routines familières. C’est sécurisant pour les enfants. Elle se développe rapidement, elle est très sécurisante pour les enfants. Moins d’effort en terme de rappel que épisodique ou sémantique.

Question 41

Mémoire à long terme: Mémoire épisodique

Answer 41

Souvenir d’un événement ou d’une expérience dans un temps et un lieu déterminés. Demande un effort en termes de rappel. On ne fait pas d’efforts conscient pour l'emmagasiner alors ça peut être plus difficile. Ex. Je te demande ce que tu as mangé pour souper hier. Ça te demande un effort pour te souvenir de l’information. Certaines informations sont plus faciles à emmagasiner que d’autres (Ex. Quand on lit, on retient mieux l’information que lorsqu’on écoute, car quand on écoute, on a davantage d’informations à décoder).

Question 42

Mémoire à long terme: Mémoire sémantique

Answer 42

Connaissances générales, connaissances propres à un champ d’expertise, connaissances factuelles, connaissances usuelles, acquises sans contexte spatial ou temporel particulier. Demande un effort en termes de rappel. Connaissances qu’on va acquérir, qui vont finir par être dissociées de l’espace temps. Ex. On se souvient d’une information/connaissance, mais on a de la difficulté à se souvenir de l’endroit et du moment auquel nous l’avons appris.

Question 43

mémoire: La récupération

Answer 43

Processus par lequel les informations de la mémoire à long terme reviennent à la conscience pour être utilisées. Rappel : ramener à la conscience une information sans qu’elle n’ait été présentée. Reconnaissance : dégager l’information à récupérer d’une liste de choix multiples.

Question 44

L’égocentrisme à l’adolescence

Answer 44

Proposé par David Elkind Façon qu’ont les adolescent.es de réfléchir et de relever certaines choses qui vient fausser leur raisonnement. Difficulté à différencier sa propre pensée de celle d’autrui. Sept manifestations de l’égocentrisme.

Question 45

Sept manifestations de l'égocentrisme

Answer 45

1. Idéalisme et esprit critique 2. Propension à la discussion et à l’argumentation 3. Conscience de soi excessive 4. Fable personnelle 5. Illusion d’invincibilité 6. Indécision 7. Hypocrisie apparente

Question 46

Idéalisme et esprit critique

Answer 46

Les casse-pieds c’est les adultes, ils empêchent le monde idéal Difficulté à comprendre le réalisme

Question 47

Propension à la discussion et à l’argumentation

Answer 47

En lien avec le développement de leurs capacités cognitives, ils vont argumenter car ils sont capables de le faire, mais ils n’ont pas appris à réserver leur énergie pour des choses qui n'en ont pas vraiment la peine.

Question 48

Conscience de soi excessive

Answer 48

Ils sont très conscients de soi. Ils ont l’impression que les autres leurs prêtent une attention aussi importante que celle qu’ils se portent à eux-mêmes. Audience imaginaire : Peu importe ce que je fais, il y a une audience qui m’entoure et qui me regarde.

Question 49

Fable personnelle

Answer 49

Les adolescents ont de la difficulté à prendre le vécu des autres comme étant aussi important que le leur. Ex. Ils ne croient pas que les autres ont vécu une peine d’amour aussi douloureuse que la leur. Ce qu’ils vivent est plus intense que ce que les autres ont vécu.

Question 50

Illusion d’invincibilité

Answer 50

Recherche de risque et illusion d’invincibilité. Ils ont pas vraiment la notion que ça peut être fatal. C’est quelque chose que tu apprends avec le temps. Pour eux, le danger ne peut arriver qu’aux autres, pas à eux-mêmes. Ex. Les accidents arrivent aux autres, car ils ne savent pas comment conduire, mais moi je sais comment conduire alors je n’aurai jamais d’accident.

Question 51

Indécision

Answer 51

Ça prend beaucoup de temps à prendre des décisions de base, comme s’habiller le matin. La prise de décision est plus complexe et en lien avec l’audience imaginaire

Question 52

Hypocrisie apparente

Answer 52

Réflexion d’un monde idéal, ils ne se rendent pas vraiment compte du lien entre le comportement et ce qu’ils disent. Ils peuvent être hypocrite dans ce qu’ils disent et ce qu’ils font. Ex. Nous faire un gros discours pour nous dire d’être écoresponsables mais ne pas l’être réellement eux-mêmes. Ils utilisent des beaux et grands mots, mais le comportement qui vient avec n’est pas toujours présent ou bien effectué. Ex. Intimidateurs qui disent que l’intimidation c’est mal.

Question 53

Développement moral

Answer 53

Le développement cognitif a une influence directe sur le développement moral : Raisonnement Capacité d’intégrer de l’information Réfléchir aux différentes possibilités Lawrence Kohlberg est le chercheur le plus influent dans l’étude du développement moral.

Question 54

Le développement cognitif a une influence directe sur le développement moral :

Answer 54

Raisonnement Je dois être capable de raisonner/réfléchir Je dois être capable de réfléchir avec des éléments plus abstraits. Besoin de la pensée abstraite Capacité d’intégrer de l’information Ce n’est pas la même chose pour un enfant et pour un adolescent. Réfléchir aux différentes possibilités

Question 55

Lawrence Kohlberg est le chercheur le plus influent dans l’étude du développement moral.

Answer 55

Modèle à six stades Déterminés à l’aide de dilemmes moraux (dilemmes éthiques) : axé sur la démarche, le raisonnement (et non la réponse).

Question 56

Dilemmes moraux : un exemple: Dilemme de Heinz

Answer 56

La femme de Heinz est très malade et va bientôt mourir d’un cancer. Or, un pharmacien a découvert un médicament qui, d’après les médecins, pourrait la sauver. Il demande 2 000 $ pour une petite dose de ce médicament, soit 10 fois plus que ce qu’elle coût à produire. Heinz emprunte donc de l’argent à tous ceux qu’il connaît, mais ne parvient à réunir que 1 000 $. Il supplie alors le pharmacien de lui vendre le médicament pour 1 000 $ ou de lui permettre de payer le reste plus tard. Ce dernier refuse toutefois, invoquant qu’il a découvert ce médicament et veut en tirer profit. Désespéré, Heinz pénètre finalement par effraction dans la pharmacie pour voler le médicament. Heinz a-t-il eu raison ou tort ? Pourquoi ?

Question 57

Stades proposés par Kohlberg

Answer 57

Niveau de morale: Préconventionnelle: 1. Obéissance simple (4-7ans) 2. Utilitarisme ou individualisme (7-10ans) Conventionnelle: 3. Attentes interpersonnelles mutelles 4. Loi et l'ordre social Postconventionnelle: 5. Contrat social 6. Éthique universelle

Question 58

Niveau de morale: Préconventionnelle: 1. Obéissance simple (4-7ans)

Answer 58

Obéissance simple : « On m’a dit d'agir de cette façon ». Juge les actes selon leurs conséquences : Ex. Si un enfant reçoit un ballon dans le visage et saigne du nez, à son avis, la personne devrait recevoir une grosse punition. Les enfants ne prennent pas en considération qu’il y a des actions qui sont voulues et d'autres non, soit que des accidents peuvent arriver.

Question 59

Niveau de morale: Préconventionnelle: 2. Utilitarisme ou individualisme (7-10ans)

Answer 59

Utilitarisme ou individualisme : Très centré sur soi, on a une attente de recevoir quelque chose en retour. Négociation, il faut que ça me revienne (je dois être gagnant moi aussi) On n’est pas dans la sphère de la générosité, on pense à soi-même.

Question 60

Niveau de morale: Conventionnelle: 3. Attentes interpersonnelles mutelles

Answer 60

Attentes interpersonnelles mutuelles : Est-ce que c’était son intention de me faire mal? Le jugement moral peut changer selon le groupe d’appartenance. Agir en cohérence avec le groupe pour ne pas être la personne qui fait les choses différemment du groupe. C’est un premier développement de maturité, je commence à prendre connaissance de la présence des autres.

Question 61

Niveau de morale: Conventionnelle: 4. Loi et l’ordre social :

Answer 61

C’est la loi qui m’aide à guider mes choix. Ça amène une forme de rigidité. C’est soit noir, soit blanc. Je commence à parler en terme de société et collectivité Pour eux, une bonne action est conforme à la loi. Question de rigidité, personne tranchante. Heinz n’avait pas raison de faire ça, il a volé c’est mal.

Question 62

Niveau de morale: Postconventionnelle: 5. Contrat social

Answer 62

Contrat social : On ne voit pas la loi comme quelque chose qui ne changera jamais. Au contraire, les lois peuvent être modifiées. Bien-être sur le plan de la société vaste : On réfléchit en termes de société en général. On s'interroge surtout sur pourquoi ces lois existent et comment elles ont été écrites

Question 63

Niveau de morale: Postconventionnelle: 6. Éthique universelle

Answer 63

Beaucoup d’études remettent ce stade en question. On n’est pas nécessairement sur les lois. Je suis guidé par quelque chose de vaste (Ex. La Charte des droits et libertés) pour guider mes actions et agissements.

Question 64

Développement moral : les nuances

Answer 64

Le raisonnement moral « ce que je pense » peut différer du comportement moral « ce que je fais ». Capacité d’autorégulation Le stade de raisonnement moral peut différer du niveau cognitif. Lié au développement cognitif, mais également au développement socio-affectif. Influence majeure de facteurs externes : Environnement familial Milieu scolaire Pairs Métacognition

Question 65

Développement moral : les nuances : Capacité d’autorégulation :

Answer 65

nos propres standards moraux et satisfaction d’avoir adopté un comportement qui en serait le reflet.

Question 66

Influence majeure de facteurs externes :

Answer 66

Environnement familial Il a énormément d’importance pour le début du développement moral. Milieu scolaire Bel endroit de socialisation sur le plan moral. Pairs Nous aident dans notre progression de notre moralité. Comment les pairs réagissent à certains comportements (différence entre ce que l’on pense et comment on agit concrètement). Métacognition Réfléchir à nos propres pensées et à nos propres moyens de réagir à des situations pour éventuellement amener des changements dans nos façons d’agir et de penser.

Question 67

Influence majeure de facteurs externes : Pairs:

Answer 67

Nous aident dans notre progression de notre moralité. Comment les pairs réagissent à certains comportements (différence entre ce que l’on pense et comment on agit concrètement).

Question 68

Influence majeure de facteurs externes :Métacognition:

Answer 68

Réfléchir à nos propres pensées et à nos propres moyens de réagir à des situations pour éventuellement amener des changements dans nos façons d’agir et de penser.