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Intervention auprès des élèves > TSA > Flashcards

TSA Flashcards

1
Q

Quelles sont les contraintes en EPS des élèves TSA ?

A
  • Obsessions sur détails non-pertinents
  • Manque d’habiletés sociales
  • Manque d’intérêts EPS
  • Beaucoup de bruits
  • Stimuli perturbateurs
  • Manque de connections des sens
  • Incompréhension de la tâche à effectuer
  • Incapacité à fonctionner au gymnase
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2
Q

Quelles sont les contraintes en EPS pour les enseignants des classes normaux ?

A

-Beaucoup d’élèves dans un grand espace
-Peu de temps de cours
-Temps d’engagement moteur à optimiser
-Niveau des élèves est différent
-Différenciation pédagogique à faire
-Beaucoup de notions à voir
Respect du programme de formation

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3
Q

Que veut dire TVA (modes d’apprentissages) ?

A
  • Toucher
  • Visuel et gestuel
  • Auditif
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4
Q

Quels sont les deux axes d’intervention avec l’approche TEACCH ?

A
  • autonomie (gymnase en lien avec le travail, l’hygiène et le savoir vivre)
  • communication (expressif, réceptif, difficulté pour comprendre l’élève, bien comprendre l’élève pour identifier ce qu’il exprime)
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5
Q

Expliquer les points importants de la théorie de l’esprit ?

A
  • prendre en compte que SA propre perspective
  • pas capable de prendre une autre perspective que la sienne
  • seulement son point de vue= problème sociaux (alterner les tours, parler avec les autres)
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6
Q

Quelles sont les difficultés au niveau expressif ?

A
  • langage absent ou peu développé
  • difficulté à s’ajuster à l’interlocuteur et tenir compte de sa perspective
  • Écholalie : répétitions des mots ou des choses qu’ils entendent pour s’auto stimuler
  • Prosodie : ton, volume
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7
Q

Quelles sont les difficultés au niveau réceptif ? Choses à ne pas faire

A
  • Messages hors contexte.
  • Expressions, abstractions et sens multiples.
  • Phrases complexes.
  • Messages implicites (consignes de groupe).
  • Questions complexes/longues/ouvertes. - Sarcasme, ironie, métaphores et proverbes.
  • Compréhension littérale.
  • Langage non-verbal
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8
Q

Si on soupçonne d’avoir un élève TSA, que devons-nous observer ?

A
  • déficit de réciprocité socio-émotionnelle
  • dans la communication non-verbale
  • difficulté à développer, maintenir et comprendre des relations sociales appropriées pour l’âge
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9
Q

Quelles sont les forces des élèves TSA ?

A
  • Apprenants visuels
  • Bonne mémoire à long terme
  • Aime voir une personne familière
  • Aime les responsabilités
  • Aime la structure et la routine
  • Certains développent des talents particuliers
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10
Q

Quels sont les principes de l’enseignement structuré ?

A
  • l’espace (les aires)
  • le temps (horaire)
  • travail autonome ( liste de tâche à faire)
  • apprentissages (travail individuel ou autonome)
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11
Q

Le gymnase produit de l’…

A

anxiété chez les TSA

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12
Q

Comment structurer notre gymnase afin d’accommoder les élèves TSA ?

A
  • Aire de jeu libre
  • Aire de travail (ateliers, parcours simple ou complexe)
  • Aire de repos
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13
Q

La structure vise à faire plusieurs choses nommer en ?

A
  • Adapter l’enseignement pour compenser les déficits spécifiques de chacun.
  • Miser sur les forces de la personne: mémoire visuelle, compréhension de l’information visuelle, capacité à fonctionner dans les routines.
  • Réduire les stimulations inutiles et perturbantes.
  • Mettre de l’accent sur les informations pertinentes.
  • Permettre à la personne de donner un sens à son environnement.
  • Permettre à la personne de comprendre ce qu’on attend d’elle.
  • Mieux gérer les comportements. -
  • Atteindre une plus grande autonomie.
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14
Q

Les principes de base que l’enseignant doit faire avant de commencer la séance ?

A
  • Placer le matériel avant qu’il commence (pour bien identifier le début).
  • Toujours travailler dans le même sens (favoriser son acquisition de l’exercice).
  • L’élève doit toujours terminer la tâche avant de passer à autre chose (on peut ajuster).
  • Ne jamais défaire la tâche devant l’élève (selon le niveau et la faisabilité).
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15
Q

Qu’est-ce que les élèves doivent voir en arrivant dans le gymnase ?

A
  • ce qu’il doit faire
  • comment il doit le faire
  • combien il doit en faire
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16
Q

Quelles sont les activités à préconiser (recommandées)?

A
  • vestibulaire
  • sensoriel
  • manipulation sans coordination
  • éviter les activités qui nécessitent une coordination selon le niveau
17
Q

Quels sont les points importants à avoir sur une grille d’observation ?

A
  • l’élève le fait seul
  • l’élève le fait avec aide verbal
  • l’élève le fait avec aide gestuelle
  • l’élève le fait avec aide physique
  • l’élève ne le fait pas
18
Q

Que veut dire CAPS ?

A

Compétences axées sur la participation sociale

19
Q

Quelles sont les 5 compétences d’évaluation du programme CAPS à développer pour un élève TSA ?

A
  • communiquer
  • exploiter l’information disponible dans son environnement
  • interagir avec son milieu
  • agir avec méthode
  • agir de façon sécuritaire
20
Q

Quelles sont les adaptations que nous pouvons faire pour mieux intégrer nos élèves TSA ?

A
  • Nous adaptons notre façon d’enseigner et/ou d’évaluer, sans changer nos critères d’évaluations.
  • En classe, ça apparaît généralement au PI
21
Q

Quelles sont les modifications à apporter auprès des élèves TSA ?

A
  • Nous modifions les critères d’évaluation pour l’élève. Il y a donc la mention « MO » au bulletin.
  • Doit apparaître sur le PI. Doit être accepté par la CS
22
Q

Quelles sont les dérogations (permission) à apporter auprès des élèves TSA ?

A
  • L’élève n’est pas tenu d’être évalué dans une matière donnée.
  • Doit être accepté par le MEES.
23
Q

Quels sont les outils à utiliser avec des élèves TSA ?

A
  • Je respire
  • Outils visuels : anneaux de pictogramme à la ceinture de l’intervenant, affiches : comportement et des règlements et repères dans le gymnase, thermomètre des émotions pour savoir comment je me sens.
24
Q

Les outils visuels servent à quoi pour les élèves TSA ?

A
  • Exploiter la mémoire visuelle de nos élèves car c’est une grande force.
  • Améliorer la compréhension et l’expression.
  • Rendre les éléments essentiels saillants.
  • Rendre l’information permanente.

+ de compréhension de l’environnement plus elle s’exprime et développe son autonomie= méthode TEACCH c’est les 2 objectifs + importants.

25
Q

Les troubles du comportement sont

souvent la base d’un trouble de communication, car ?

A
  • Plusieurs comportements communiquent un message.
  • Plusieurs comportements sont issus
    d’une compréhension erronée de
    certaines situations.
  • Dès qu’il y a un comportement, il faut se
    questionner à savoir si l’enfant a bien
    compris la consigne plutôt qu’insister
26
Q

Quelles sont les difficultés particulières aux personnes autistes ?

A
  • Jouer de façon fonctionnelle.
  • Organiser le temps (jeux de courte durée).
  • Structurer l’activité (jeux libres désordonnés).
  • Comprendre le concept de règles.
  • Jouer de façon symbolique.
  • S’adapter aux changements (nouvelles activités)
27
Q

Pourquoi il est plus facile pour les enfants d’apprendre par le jeu ?

A
  • Nous apprenons les habiletés sociales à travers le jeu.

- Nous devons aider les enfants autistes à jouer avec des adultes, puis des objets et plus tard avec des pairs.

28
Q

Quelles sont les différences d’apprentissages par le jeu chez l’enfant neurotypique vs autiste ?

A

Nous : Joue, apprend et aime

Autiste : Apprend, aime et joue

29
Q

Quels sont les mouvements interne de l’autisme ?

A
  • Constamment en mouvement
  • Il leur faut un équilibre
  • Traite l’info, réfléchie à la consigne, se met en action
  • La pire chose à faire, c’est de répéter la consigne
30
Q

Quels sont les niveaux de socialisation dans les loisirs ?

A
  • Proximité: être dans les mêmes aires qu’une autre personne en faisant autre chose.
  • Jeu parallèle: être dans les mêmes aires qu’une autre personne en faisant un jeu identique sans échanger.
  • Partage: faire le même jeu en même temps.
  • Tour de rôle: faire le même jeu en impliquant l’attente et le partage.
  • Règlements simples: jouer en comprenant certaines règles du jeu.
  • Interaction sociale de réciprocité: Interaction simultanées avec l’autre
31
Q

Quels sont les points importants au niveau du temps et du fonctionnement de l’horaire pour permettre à l’élève de se repérer ?

A
  • D’identifier les activités à vivre et leur ordre.
  • De visualiser les changements.
  • D’anticiper les activités préférées.
  • De prévoir les transitions.
  • D’être plus flexible.
  • De se repérer dans le temps.
  • De comprendre que les activités ont un début et une fin.

Intervention auprès des élèves (6 decks)

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