V7: Determinanten der Schulleistung

Question 1

Wozu dienen Theorien zur Schulleistung im diagnostischen Prozess?

Answer 1

• Voraussetzungen und Bedingungen Lehr/Lernprozesse zu ermitteln
• Lernprozesse analysieren
• Lernergebnisse festellen

-> individuelles Lernen zu Optimieren

Question 2

Welche Determinanten der Schulleistung berücksichtigt das
Schulleistungsmodel von Baumert et al. (2001)

Answer 2

• Sozioöonomischer Status der Eltern
• Bildungsniveau der Eltern
• Ethnische Herkunft der Familie

Kulturelle Kapital:

• Schulbildung und Berufsausbildung der Eltern
• Bestitz von Schulrelevante Besitztümer (BÜcher)
• Teilhabe an Kultur (Theater, Musuem)
• Zum Kind leen

Soziales Kapital:

• Wieviele Geschwister, reihenfolge, eltern vollzeit/teilzeit/arbeitslos
• Eltern-Kind-Beziehung (HA helfen))

Klassenkontext:

• Gute Klasse -> bessere Durchschnitt (schlecht für schlechte Schüler)

… (und die nächsten Kartei Karten)

Question 3

Wie hängen die einzelnen in dem Modell genannten Variablen mit Schulleistung zusammen? (hierbei gilt kleiner Effekt: .1 ≥ r < .3, mittlerer Effekt: .3 ≥ r < .5, großer Effekt: r ≥ .5)

Answer 3

Mittlere aber abnehmender Zusammenhang zwischen Lesen/Mathe/Naturwissenscahften und sozialer Herkunft

• immer noch überdurchschnittlich (in Deutschland)

Question 4

Welche Effekte haben Lehrkräft auf Leistung?

Answer 4

Ca. 30%

Wichtiger Prädiktor: Schülerüberzeugungen

• Fähigkeitseinschätzung
• Geschlechterstereotype

Question 5

Welche Effekte haben Schülermerkmale auf Leistung?

Answer 5

Mit Ausnahme der Leistungsvariablen (Intelligenz, Konzentration, etc.) korreliert der Rest eher weniger (Lernziele, Verträglichkeit…)

Question 6

Welche Effekte haben Elternebeteiligun auf Leistung?

Answer 6

Academic socialization:

• Mittlegroßer Effekt
• Elternliche Bildungserwartung zentral für Schulleistung

School-based parental involvement:

• Klein bis Mittlegroßer Effekt
• Elternliche Mitbestimmung in der Schule wichtig (motivierend)
• Kein Zusammenhang von Kommunikation zwischen Eltern und Lehrkräften

Home-based parental involvement:

• Kleiner Effekt
• Lernföderliche Umgebung zuhause wichtig
• Hausaufgabenunterstützung -> negative Zusammenhänge

Question 7

Wie groß ist die Bedeutung der Gruppen unterschiedlicher Quellen für erfolgreiches schulisches Lernen nach Hattie?

Answer 7

Schüler: 50%

Familie: 5-10%

Peers: 5-10%

Schule: 5-10%

Lehrkraft und Unterricht: 30%

Question 8

Was ist die Kritik an dem Schulleistungsmodel von Baumert?

Answer 8

Nur bivaraite Zusammenhänge (Korrelation von nur 2 Zusammnehängen)

• Das Ganze Modell wurde noch nicht überprüft

Liefert viele wertvolle Hinweise zur Erklärung von Schullesitungen

• muss aber ergänzt werden

Interaktion von vielen Aspekten sehr wahrscheinlich

• z.B. Intelligenz und Konzentration

Question 9

Nennen Sie ein Beispiel für eine Interaktion zwischen zwei Prädiktoren von Schulleistung (Steinmayr et al., 2010)

Answer 9

Beobachtung eines Gymnasium

• Interaktion von Konzentration und Intelligenz

Ablauf:

• Konzentrationstest (Qualität der Leistung: prozentsatz an richtig gelösten Aufgaben)
• Intelligenztest
• Schulnoten angeschaut

Ergebnisse;

• Je höher die Konzentrationsfähigkeit, desto höher ist der Zusammenhang zwischen Intelligenz und Schulleistung
• Schüler mit unterdurchschnitllicher Konzentrationsleistung erreichen häufig nicht ihr Potential (Underachievement)

Question 10

Nennen Sie ein Beispiel für eine gegenseitige Beeinflussung (Reziproke) von Prädiktoren der Schulleistung (Kriegbaum et al., 2020)

Answer 10

Lehrer und Schüler mussten einschätzen wir gut Schüler in Mathe war

Ergebnisse:

• in Abhängigkeit davon, wie positiv SuS sich einschätzen, ändert sich die Begabungseinschätzung der Lehrkräfte,
• was sich dann wiederum positiv auf die Benotung auswirkt.
• Letztere wirkt sich dann teilweise wieder positiv auf die FSK (Fähigkeitsselbstkonzept) aus.