Vývojová psychologie I Flashcards

Question

Porod na kontinuu prenatálního a postnatálního života

Answer 1

**podceněné sociálně-psychologické aspekty** – dříve se nebraly na matku v porodnici ohledy, na její strach, osamocení, porod byl zbytečně medializován – dnes je snaha navrátit se k přirozenému porodu, vyhnout se zbytečným zásahům **roaming-in** **přirozený, něžný porod** – francouzské porodnictví:*Frederick Leboyer*: „Porod bez násilí“, *Michal Odent*: „Znovuzrozený porod“ - od 70. let u nás od konce 80. let 20. stol. – Ostrov nad Ohří''' - partner běžně u porodu (u nás od 90. let)

Answer 2

základní prvky: **didaktické, fyzio a psychoterapeutické** základní a rozšířená úroveň přípravy **psychologické aspekty těhotenství:** vliv hormonů, přijetí těhotenství, náročné období, mění se vztah k plodu, po porodu často deprese **alternativní porod** – individuální přání rodičky, partnera… **strach** je hlavní příčinou bolesti během porodu, ale vnímání bolesti nejde zcela předejít **kritika nemocničního prostředí,** neosobního přístupu -> stres pohyb v bazénku před porodem – samotný porod mimo bazének **hypnóza** – časově náročná, účinná jen u 25% **audioanalgezie**– relaxační hudba akupunktura, akupresura – účinnost pouhých 5% **ambulantní porod** – poměrně nové, žena jde 12 hodin po porodu domů **porod do vody** – urychluje otevírání hrdla a branky dělohy, snižuje napětí, snižuje bolest, náročné podmínky **kožní obstřiky vodou** – velmi bolestivé **programovaný porod** – v řádném termínu uměle vyvolaný **porod doma** – v Holandsku téměř 40% **otec při porodu**– záleží na ženě, jestli jí to je příjemné a na muži, zda to chce – může to být velká podpora, ale může i rozrušovat **porod online**– pomocí webkamery **duly** – vyškolené ženy, nabízí pomoc, poradenství, emocionální podporu

Answer 3

- 6 týdnů po narození, kdy se dítě přizpůsobuje změněným podmínkám v některé literatuře je uváděno, že toto období trvá 1 nebo 2 měsíce - uspokojování potřeb není jednosměrné, i novorozenec uspokojuje psychické potřeby dospělých (potřeba dávat lásku, starat se o někoho) **- Pouthas V., Jouen F.:** „Psychologie novorozence“ **- Dittrichová, Papoušek a kol.:** „Chování dítěte raného věku a rodičovská péče“

Answer 4

**individuální rytmus spánku**(až 20 hodin) a **bdění** (nebo polobdění) – některé děti spí hodně, některé jsou dráždivější a spí špatně dráždivější děti jsou pro své rodiče mnohem náročnější **kojení** – jako sociální interakce, uspokojování biologických i citových potřeb (maminka si s dítětem povídá, mazlí se s ním apod.) **v ústavech je toto mnohem horší**– nemají dostatečnou pozornost, nejhorší to mají děti, které nejsou příliš hezké nebo mají nějakou vadu (ty bývají na okraji zájmu) z historie – **byla velmi moderní umělá výživa**, prof. Švejcar vystupoval na různých seminářích a propagoval Sunar – takové krmení je hygienické, přesné (maminka ví, kolik dítě vypije)… ale zhruba o 30 let později provedl zcela opačnou kampaň, kdy říkal, že jedině kojení je správné - dnes většina maminek kojí, je to móda – ale některé maminky kojit nechtějí, protože mají třeba obavy o postavu - ani moc dlouhé kojení není dobré, protože kolem 2-3 let se začíná vyvíjet osobnost dítěte a tyto děti pak získávají pocit, že maminka je tady vždy k dispozici, aby utišila jejich potřeby (když mu pak maminka mléko odepře, dítě může být i agresivní) **MUDr. Damborská: „Co je nefyziologické v přístupu k dítěti nejútlejšího věku“ (1980)** - primářka kojeneckého ústavu v Luhačovicích - kritizovala praxi v porodnicích – jak jsou děti násilím buzeny, mají všechny děti stejné pauzy mezi buzením, jsou přikládány k prsu až po 6 hodinách po porodu, v noci místo kojení čajíčky; chybělo respektování individuálního biorytmu **Baby Friendly nemocnice** – udělení speciálního certifikátu; při hospitalizaci malého dítěte může být hospitalizována i maminka; jsou tam speciálně vyškolené sestry, které pomáhají mamince s kojením

Answer 5

*Základní potřeby novorozence* **biologické**– potřeba spánku, nasycení, tepla, čistoty, odstranění/zabránění bolesti **psychické** – potřeba bezpečí, lásky, jistoty, stimulace (hlasová, pohybová, zraková), učení, smysluplného řádu *Kondice novorozence* průměrná porodní hmotnost – 3300 – 3500g, délka 50 cm **Apgar skóre** – 1, 5, 10 minut po porodu, 0-1-2 body; např. Apgar 10-10 (někdy se měří jen dvakrát) - podle **Virginie Apgarové** - dělá se hned po porodu, aby se odlišily děti zcela zdravé od dětí vývojově rizikových - hodnotí se srdeční akce, dýchání, svalový tonus (hypertonie X hypotonie), reflexy, prokrvení (barva kůže)

Answer 6

**Virginie Apgarová** - 1, 5 a 10 minut po porodu - Vzhled, barva kůže - Akce srdeční - Dýchání - Tonus, spontánní aktivita - Reakce na podráždění (grimasy při odsávání nosu) - 0 až 2 body - 8-10 bodů: normální novorozenec - 4-7: lehká porodní asfyxie - 0-3: těžká porodní asfyxie

Answer 7

opožděné reflexy signalizují nějaký problém -> poslat dítě k neurologovi **trvalé**– dýchací, mrkací, pupilární, polykací, vyměšovací, kašlací… **dočasné** – umožňují poporodní adaptaci dítěte, vyhasínají během prvních měsíců při zrání mozku **sací reflex** (dítě saje cokoliv, co se mu dostane do úst) – vyhasíná ve 2-3 měsících **hledací reflex** – otáčí se, když se pošimrá na tvářičce (hledá něco k sání) **Moroův (objímací) reflex** – úleková reakce dítěte – prohne se dozadu do luku a pak se sbalí do vajíčka - při náhlém zvuku, při škubnutí s podložkou apod. - do 6 měsíců **chůzový reflex**– když dítě držíme pod pažemi a dáme ho nad podložku, kmitá nožičkama jako by chodilo - do 3 – 4 měsíců **Babinského reflex**– po bosém chodidle se přejede od paty pod prstíčky např. tužkou, dítě roztáhne prstíčky a sbalí mizí až po 9. měsíci **uchopovací reflex**– pokud dítěti dáme do dlaně např. prst, dítě se velmi pevně chytne mizí po 3. měsíci **tonický šíjový reflex (šermířský reflex)** - v bdělém stavu u zralých novorozenců - hlava k jedné straně, tam kde se dívá má nataženou (v extenzi) ruku a nohu a tam, kde se nedívá, ji má skrčenou (ve flexi) - je to způsobeno nezralostí mozkové kůry, nevyskytuje se u nezralých novorozenců - od 18. týdne do 6. měsíce **plavací reflex** – dítě samovolně zadržuje dech, když je ve vodě

Answer 8

**Berry Brazelton** (prof. pediatrie a lidského vývoje, autor 26 knih; založil výzkumné centrum dětského vývoje v Bostonu) - **škála hodnocení chování novorozence** - použitelná od 3 do 30 dnů a je pro dítě trochu stresující - důraz na tréninkové programy, prevenci, zdravý vývoj, služby pro rodiny s dětmi - zajímavá mezikulturní zjištění v NBAS (tělesné a neurologické reakce, emoční pohoda) - děti asijského původu a děti indiánské jsou celkově klidnější a komunikativnější - děti černošské rasy jsou na tom lépe po stránce pohybové - evropské děti jsou nejdráždivější např. dítě spí a svítí se mu přes oči – zkoumá se reakce na zvukový podnět, reakce na probuzení, reakce na lidský hlas z různých stran při držení v náručí, jak fixuje lidský pohled… u dětí, které se narodí s určitým handicapem Brazelton tvrdí, že pokud odborníci pomohou navázat rodičům kontakt s dítětem, rodiče to snáze přijmou – ukazuje na tom testu, že přestože má dítě nějaké postižení, je schopno se učit

Answer 9

= primární, nejzákladnější **reakce na lidský hlas –** novorozenec reaguje živěji na lidský hlas než na jiné zvuky reakce na lidský obličej nebo jen masku lidského obličeje a jeho pozorné sledování **úchopový reflex** je silnější, drží-li se ruky dospělého **plazivé reflexní pohyby** – tatínek leží na zádech, na něj se dá miminko – dítě je živější než na nějaké neživé podložce **diferencovaný křik** – rodiče velmi rychle rozliší, z jakého důvodu dítě křičí; (**Zuzana Masopustová** – zabývá se křikem novorozenců) **schopnost sociálního učení** – rozlišuje a integruje informace z okolí – když přijde maminka a usmívá se, ví, že bude buď mazlení, nebo krmení **vyhledává příjemné podněty**

Answer 10

- **synchronizace pozornosti a afektu** - dospělý musí citlivě odhadnout, jestli dítě zrovna má zájem o kontakt nebo ne – nevnucujeme mu například hračku, když má hlad význam volné sociální hry a mazlení, taktilního kontaktu (masáže kojenců) **fixace pohledu z očí do očí** – rodičům dělá dobře, když se na ně dítě dívá a směje, čekají na to přehánění v hovoru dospělého - vyšší hlas, pomalu, nápadnější mimika **úzký repertoár výrazů** – neustálé opakování, což umožňuje dítěti rozeznávat, co bude následovat, a poznávat osoby v kontaktu **stereotypní opakování** -> dítě se učí časná asynchronie v kontaktu či nedostatek sociální interakce -> možné narušení psychického vývoje

Answer 11

- hranice mezi **novorozeneckým a kojeneckým obdobím** - objevuje se kolem 6. týdne, někdy už od 4 týdnů v rámci sociální hry, dívání z očí do očí - je součástí **tzv. komplexu oživení** při spatření „svého“ dospělého – kromě úsměvu se začne čile pohybovat - důležitost mateřské osoby, která se dítěti věnuje s nerozdělenou pozorností, s potěšením a empatií -> význam časné interakce pro zdárný psychický vývoj dítěte

Answer 12

**neprospívající děti** - **„failure-to-thrive“ (FTT)** – buď organické příčiny (30%), nebo bez nich (70%) – tam by mohl být původ v rodinné interakci (dysfunkce rodiny, skrytý syndrom CAN – dítě je vnitřně odmítané, i když se rodiče o něj navenek starají) **syndrom náhlého úmrtí – SIDS** (sudden infant death syndrome) - 2 /1000 - devastující pro psychiku rodičů - příčinou je údajně nezralost mozkového kmene - více ohrožení: chlapci (3:2), nižší porodní hmotnost **Apgar skóre 7 a nižší,** těžší novorozenecká žloutenka nejčastěji listopad – březen, po lehkém nachlazení děti krmené z lahve, děti kuřaček, děti spící na bříšku

Answer 13

**Vývoj předčasně narozených dětí** Předčasný porod před 24.–37. týdnem (24. -28. týden: extrémní nezralost, šance na přežití kolem 70 procent, s vývojovými odchylkami 40 procent z nich). Čím nižší týden, tím vyšší riziko, ale v 8. měsíci dochází k restrukturalizaci a tvorbě CNS a při předčasném porodu dochází k výraznému ohrožení – lepší porodit před 8. měsícem - časté poruchy CNS, smyslů, agitovanost **Reflexy** nekonstantní **tonicko-šijní reflex** (poloha šermíře – dítě je nakrčeno k pokrčeným končetinám a odvráceno od natažených končetin, zajišťuje to, že když si dítě ublinkne, má hlavu na stranu a odteče to; jenže nedonošenec má obličej nahoru) při palmární (dlaňové) stimulaci úchop jen naznačí neschopnost sacího reflexu (saje, ale málo – nenasaje mléko) **ze strany rodičů** Dlouhou separací a hospitalizací mohou být narušeny přirozené dovednosti intuitivního rodičovství.

Answer 14

**předčasně:** větší labilita, dráždivost menší reaktivita na smyslové i sociální podněty nižší srozumitelnost signálů nedonošeného dítěte

Answer 15

poruchy soustředění, pozornosti vizuomotorické obtíže zvýšená úzkostnost lehčí poruchy řeči specifické poruchy učení

Answer 16

**přiblížení podmínkám života v děloze** (světla a zvuky tlumeny, podložka naplněná vodou, do inkubátorů pouštěna reprodukce srdečního tepu matky) **Obohacování prostředí inkubátoru o smyslovou stimulaci** (zrakové podněty - pestré hračky, obrázky obličejů, sluchové - hlas matky, tichá hudby) Co nejčastější kontakt rodičů s dítětem, doteková stimulace **friendly hospitál** = inkubátor je prokládán „klokánkováním“ (nošení dětí v šátcích - *kangaroomethod* - novorozenec je nahý položen mezi prsy matky a je upevněn látkou tak, aby se s ním matka mohla zcela volně pohybovat. Matka=přirozený „inkubátor". Čichová, sluchová, taktilní stimulace, děti lépe spí, méně apnoických přestávek v dechu, i u velmi malých dětí se mnohdy udrží sací reflex.

Answer 17

6. týden až 1 rok **komplex oživení** -> první samostatné kroky a slova **mladší/starší kojenec** (hranice asi 7. měsíc) cca 7. měsíc – při odchodu rodiče pláč *Matějček* – **kolem 8. měsíce strach z cizích osob**; je vhodné dítě postupně „otužovat“ *Erikson* - receptivní fáze, bazální důvěra ve svět v 1 roce průměrně 75 cm, 11 kg pokud je dítě v kojeneckém období překrmované, má potom celoživotní sklon k nadváze

Answer 18

**Arnold Gesell**: zákonitosti kojenecké motoriky **A.** **principy vývojového směru** - **princip ulnoradiální (úchop)** – od malíčků k palcům; v prvním čtvrtletí dítě uchopuje spíše na straně malíčkové, pak se to posunuje, pak nůžkový úchop a pak až použije i palec - **princip proximodistální**- od hrudníku směrem ven; napřed paže, pak hrubá motorika, jemná motorika - **princip kefalokaudální** - od hlavy k patě; začne ovládat nejdříve hlavičku (udrží ji), pak ovládání páteře, dolních končetin **B. princip střídavého proplétání flexorů a extenzorů** **C. princip funkční asymetrie D. princip individualizace (zrání) E. princip autoregulace (biorytmus)**

Answer 19

vleže naznak posazování sed vývoj stoje na bříšku úchop vokalizace sociální vztahy **Sociální a citový vývoj kojence** **René Spitz**– tři stádia vývoje vztahů: **preobjektální** (do tří měsíců) **stádium předběžného objektu** (3 – 6/8 měs.) **stádium objektu** (od 6/8. měs.) – separační úzkost, strach z cizích osob Další studie: **M. Mahlerová, M. Ainsworthová** předpoklad socializace: interakce mezí dítětem a rodiči co dítě potřebuje? – stabilitu a kontinuitu ve vztazích -> pocit jistoty a bezpečí Matějček: „Co malé děti nejvíce potřebují“

Answer 20

1-3 roky; útlý věk **Erikson** – rozpor mezi autonomií a pocitem studu (mělo by se naučit například chodit na hrníček, pokud to nezvládá, má pocit studu) rozvoj druhově specifických charakteristik: **chůze, řeč (prudce narůstá pasivní i aktivní slovní zásoba), sebeuvědomování, vytváření návyků**

Answer 21

**hrubá a jemná motorika**, význam pro rozvoj poznávacích funkcí a proto, aby dítě prospívalo po rozumové stránce v USA je trend neříkat rodičům přesnou diagnózu, aby nebyli zdrcení – u dětí, o kterých my řekneme, že mají těžké mentální a tělesné poruchy, v USA mluví jako o dětech s „**learning difficulties**“ – rodiče se pak snaží, cvičí s dítětem a neví, že to stejně nikam nepovede **vývoj řeči**

Answer 22

u staršího batolete dochází k prudkému rozvoji osobnosti dítěte („já“) **sebeuvědomování** – dítě přestane mluvit ve 3. osobě jednotného čísla sebeprosazování, vůle chce dělat něco co nemůže, nechce dělat něco co musí (= období vzdoru - negativismu) je důležité **jednotné výchovné působení**, jinak může dojít k zafixování některých reakcí u dítěte a potom si to dítě vyvzteká cokoliv chce -> to se stává relativně trvalým rysem osobnosti

Answer 23

**mladší batole** – odvedení pozornosti, nabídnutí alternativy; v tomto období se vzdor dá zvládat celkem dobře, ale závisí na temperamentu dítěte **starší batole** – úkolování, vysvětlování, vyjednávání (o problémech se mluví, je potřeba je řešit a dospět k vyřešení) **otázka trestů** (od ignorování po tělesné tresty) – velmi individuální, ale mělo by se s nimi zacházet opatrně, aby plnily svůj účel **role pasivity a aktivity dítěte** – je lepší, když si může aktivně vybrat (co si obleče atd.) **problém fixace vzdoru** – může se z něj stát návyková účelová reakce problém nadměrné prevence vzdoru Matějčkovy výchovné zásady

Answer 24

3-6 let (nástup do školy) * postupné uvolňování vázanosti na rodinu a rozvoj aktivity, která umožňuje dítěti uplatnit se a prosadit ve vrstevnické skupině. * Osvojení běžných norem chování, znalost obsahu rolí, přijatelná úroveň komunikace. * Dětské myšlení stále prelogické a egocentrické.

Answer 25

Typický způsob uvažování je dle Piageta **názorné, intuitivní myšlení, které je málo flexibilní, nepřesné** a prelogické. Typické znaky: **1) egocentrismus** – ulpívání na subjektivním pohledu a tendence zkreslovat úsudky na základě subjektivních preferencí. Např. zakrývá si oči, když chce, aby je druzí neviděli. **2) Fenomenismus**, tj. důraz na určitou, zjevnou podobu světa, event. na takovou představu. Dítě je fixováno na nějaký obraz reality, který není schopno ve svých úvahách opustit. Podstatu světa vesměs ztotožňuje se zjevnými znaky (velryba je ryba). jde zároveň o přetrvávající vazbu na přítomnost, na aktuální podobu světa, tj. o prezentismus. **3) Magičnost**, tj. tendence pomáhat si při interpretaci dění v reálném světě fantazií, a tak jeho poznání zkreslovat. **4) Absolutismus**, tj. přesvědčení, že každé poznání musí mít definitivní a jednoznačnou platnost (chlapec odmítl reklamu na nejlepší zubní pastu, protože v minulé reklamě tvrdili, že nejlepší je jiná zubní pasta). proměnu vnějších znaků bytosti chápe jako změnu identity chápe změnu jedné vlastnosti objektu, ale ne více – u užší skleničky nepozná, že je v ní méně korálků neschopnost systematické aktivní explorace nedokáží přemýšlet více než o jednom aspektu explorace

Answer 26

1) **ulpívat na jednom pohledu subjektu** a nebrat v úvahu i jiné, z nichž se může posuzovaný objekt jevit úplně jinak. (chlapec říká, že má bratra, ale říká, že jeho bratr bratra nemá). 2) **ulpívat na jednom stavu**, eventuálně jedné vlastnosti objektu, považovat jej za jeho podstatný a definitivní znak. Objekt se však může měnit a zase se vracet do původního stavu, v těchto proměnách to bude stále tentýž objekt, resp. množina objektů. (chlapec pláče, že když strýc ostříhal ovečky, že už to nejsou jeho ovečky.) Předpoklad apriorní správnosti a platnosti (proč prší? Asi to ví, že jsme doma).

Answer 27

např. dítě jelo na návštěvu k babičce a pršelo. Z toho usoudilo, že vždy, když pojedou k babičce, bude pršet. Šlo o jednoduché podmiňování, dítě si v důsledku časové shody spojilo dvě události najednou.

Answer 28

Pokud se realita jeví nesrozumitelná, dítě si vysvětlí tak, jak se mu jeví. Smyslem jednání je** dosažení alespoň zdánlivé jistoty**, že svět je poznatelný a že se v něm dokáže orientovat. Dítě interpretuje realitu tak, aby pro něj byla srozumitelná a přijatelná. Tento přístup se projevuje i formou nepravých lží, tzv. **konfabulací**, kdy dítě kombinuje reálné vzpomínky s fantazijními představami. **Fantazie **má harmonizující význam, je nezbytná pro cit. a rozum rovnováhu. Dítě aspoň občas potřebuje přizpůsobovat realitu svým potřebám a interpretovat ji bez ohledu na objektivní skutečnost. Dle Piageta je tento způsob tzv. **asimilace**. Dět. fantazie se projevuje i **animismem,** event. **antropomorfismem, a arteficialismem**. Dítě světu lépe rozumí, když mu přičítá vlastnosti živých bytostí, popř. dokonce lidské. Modelem pro analogii je vlastní činnost (sluníčko jde po obloze, řeka běží přes kameny, utíká do moře). Děti umí odlišit **živé bytosti od neživých objektů**, ale jsou stále schopné tyto vlastnosti přehlížet (ostříhá plyš. kočce chlupy s tím, že jí přece narostou, jako jemu narostly vlasy). **Arteficialistický pohled**: někdo vnější svět udělal (nějaký člověk). Hvězdy dal na oblohu, napustil vodu do jezera, někdo na něm do rána udělal led. Hory vznikly tak, že někdo zasázel kameny a ony vyrostly. Typický znak myšlení:** útržkovitost, nekoordinovanost a nepropojenost**, chybí mu komplexní přístup. (jako sled dílčích, útržkovitých záběrů z filmu, jemuž chybí vzájemné souvislosti a vztahy). postupné opuštění subjektivního pohledu a důrazu na viditelné projevy aktuální situace. Dítě vyjadřuje svůj názor na svět **v kresbě, vyprávění nebo ve hře **- skutečnost je zde zjednodušená, srozumitelná, případně i méně ohrožující. V této podobě uspokojuje dětskou potřebu jednoznačnosti světa, který má požadovanou strukturu a platí v něm jasná pravidla. Takový svět se jeví bezpečný, lze se v něm snadno orientovat, lze se na něj spolehnout.

Answer 29

Symbolická funkce vedoucí k popisu reality tak, jak ji dítě chápe **Batole** - čmárání - pohyb s ním spojený je zajímavý sám o sobě **Starší dítě** - prostředek k zobrazení reality, výsledek bává teprve dodatečně pojmenován, obyčejně podle nějakého výrazného znaku, typického pro určitý objekt. Teprve v dalším období je dítě schopné uskutečnit úmysl nakreslit něco konkrétního; kresba se tak stává jedním ze způsobů symbolického zobrazení skutečnosti. Na konci předšk. věku se dětské výtvory stále více podobají skutečnosti.**Dle Kelloggové** se tyto fáze rozvoje kresby nazývá reprezentativní. Dítě nyní kreslí spíše to, co vidí. Tato proměna je jedním z důkazů rozvoje decentrace dětského poznávání.

Answer 30

dalším způsobem vyjádření vlastní interpretace reality a postoje k světu, event. k sobě samému. Symbolická hra slouží jako **prostředek k vyrovnání s realitou,** uspokojuje přání, které v realitě nelze, dítě si může znovu přehrát situaci, které nerozumělo nebo se jej citově dotklo (např. vyřeší svůj strach se psy: ve hře jsou psi hodní, není třeba se jich bát). Stejné znaky má i pohádkový svět. Pohádkové bytosti jsou buď dobré, nebo zlé. Příběh má dobrý konec, zlo je potrestáno, vše funguje podle jasného řádu, který se nemění. Jako relaxační prostředek vyhovují pohádky i mnoha dospělým. Piaget připomíná význam **symbolické řeči**, jejímž prostřednictvím dítě skutečnost ve hře prezentuje jiným způsobem, než je obvyklý způsob verbálního spojení. Hrový symbolismus Piaget připodobňuje k symbolismu archetypů, tak jak je prezentoval C.G.Jung.

Answer 31

**Prostor** - Egocentrická perspektiva (dítě má tendenci přeceňovat velikost nejbližších objektů, protože se mu zdají velké) Diferenciace polohy nahoře a dole je již správná, ale **diferenciace polohy vpravo a vlevo ještě není** - pozice pozorovatele je z tohoto hlediska proměnlivější. Roli zde hraje lateralizace, tj. mechanismy čistě biologického zrání. **Čas** - se rozvíjí pomalu. V závislosti na egocentrismu a názorovém konkretismu poznávacích procesů měří dítě čas **prostřednictvím určitých událostí a opakujících se jevů**, zejména pokud jsou nějak subjektivně významné. Koncentrace na přítomnost, dítě je vázané na aktuálně vnímané dění. Má tendenci přeceňovat délku časového intervalu (stejně jako vzdálenosti v prostoru). Vztah dítěte k času - není pro něj důležitý a mnohdy spíše obtěžující; dítě nespěchá, přítomnost je pro něj důležitější než budoucnost. Vzdálenější budoucnost se jeví jako nereálná, a tudíž nezajímavá. **Počet**- Dítě má vrozenou schopnost využívat kategorii počtu. **Myšlení je ovlivňováno centrálními konceptuálními strukturami,** z nichž jedna je zaměřena na uvažování o počtu. Tzn. že počet resp. množství je důležitou informací o světě. Nejprve jde o percepční odhad počtu věcí, na něj později navazuje počítání objektů. Percepční odhad lze užít jen ke zjištění objektů do počtu 4. 1) **děti mají tendenci přiřadit každému objektu jedno číslo**, i když to vždycky nemusí být v pořadí správné číslo. Avšak každý objekt toto vlastnost, tj. číslo, získá (někdy i víckrát). 2) Předšk. dětem není zcela jasné, že nelze nějaké číslo v řadě vynechat nebo nějaký objekt počítat dvakrát. 3) děti si nemusí vždycky uvědomovat, že poslední číslo v řadě je zároveň počet všech zahrnutých objektů.

Answer 32

V menší míře je ovlivňují média (hlavně televize) a komunikace s vrstevníky. otázky: **Proč?**- napomáhají chápání komplexnějších vztahů mezi objekty, užívání příslušných slovních výrazů Rozvíjí se užívání příslovcí, spojek, předložek atd. Děti se učí mluvit prostřednictvím **nápodoby verbálního projevu dospělých lid** (příp. starších dětí), s nimiž žijí a komunikují. Nápodoba řeči má selektivní charakter. Děti si zapamatují je část sdělení, kterou opakují bezprostředně poté, co ji slyšely. Často jsou to věty **snovým slovem nebo známá slova v nové podobě, vazbě**. Napodobovaná slovní sdělení dítě později použije ve svém vlastním projevu. Děti rády experimentují s novými slovnímu výrazy, a spontánně je různým způsobem modifikují. Mladší předškoláci dělají chyby - relativně pomalý rozvoj jazykového citu. **Od 4 let začínají mluvit v delších větách**, složitějších, později i v souvětích. Stále však dělají chyby, zvláště v časových vztazích. Objevují se mnohé nepřesnosti a **agramatismy**. Jsou-li slova řazena neobvykle, dítě je může chápat jinak (…a dort naplnila maminka). **Egocentrická řeč**

Answer 33

postupně přechází v řeč vnitřní Egocentrická řeč je řečí pro sebe, nehledá a nepotřebuje posluchače. Dítě si povídá pro sebe, bez ohledu na jiné. **1) expresivní** - dítě bez ohledu na potenciální posluchače vyjadřuje slovně své pocity **2) regulační**- dítě řídí slovními pokyny své vlastní jednání, dělá to obdobně, jako by to činili jeho rodiče (teď nemůžu papat bonbon, maminka by se zlobila). - nemusí se přizpůsobovat vnější realitě jako při komunikaci s někým jiným. Má svou vývojově podmíněnou funkci; slouží ke zjednodušení orientace, uvědomování a řešení problémů

Answer 34

**Sebepojetí** - chápání sebe sama jako subjektu **Tělové schéma** - převážně vizuální charakter; dítě ví, jak vypadá, orientuje se ve svém těle. Odlišení podstatných a nepodstat. znaků je pro dítě obtížné. Dítě se posuzuje jako aktivní subjekt s různými schopnostmi. Samotný zevnějšek má větší význam jen tehdy, když je nějak nápadný (ať už pozitivně, nebo negativně). **Sebepojetí závislé na názoru jiných, hlavně rodičů:** A) emočně, citovou vřelostí, B) požadavky a spokojeností s mírou jejich naplnění C) verbálním vyjádřením názoru na dítě Sebepojetí je **egocentrické** a **magické** **Nezralost:** vychloubání nebo majetnické sklony **Ztotožnění s rodiči** **Osobní teritorium**: - moji lidé - moje věci (vlastnictví) - moje prostředí **Gender role:** - třeba rozlišovat biologickou pohlavní roli, která je dána pouhým pohlavím, a gender roli, která zahrnuje sociální pojetí muž. a žen. role, vymezuje její obsah, s nímž se dítě postupně ztotožňuje. Jde o sociální pohlavní roli. - **chlapecké a dívčí role** (učí se nápodobou nebo podmiňováním)

Answer 35

Ve 3 letech si děti myslí, že by se mohly snadno stát dítětem opačného pohlaví, kdyby se stejně oblékly a měly takový účes. Ve 4 letech už vědí, že jejich **pohlavní identita je trvalým znakem** a že se nikdy nezmění. Na konci tohoto období se vědomí pohlavní identity projeví důrazem na určitou úpravu zevnějšku - **děti odmítají oblečení a věci typické pro opačné pohlaví** (zejména se toto projevuje u chlapců, kteří považují dívčí oblečení za svou degradaci). Přijetí mužské či ženské identity se projevuje i postupnou diferenciací dětské hry. Chlapci se při hře chovají **agresivněji**, projevují více fyzické aktivity, hra bývá hrubší, častěji se pokouší **dominovat** nad vrstevníky, mají sklon reagovat fyzickou silou, bývají zvědavější, více motivovaní k průzkumné aktivitě. Dívky jsou **submisivnější, bázlivější,** s větším respektem k sociálním normám, lepší sebekontrolou. Při pokusu 80 dětí, které měly nakreslit postavu - 80% chlapců a 87,5 % dívek namalovalo postavu stejného pohlaví.

Answer 36

Erikson: iniciativa Na počátku této vývoj. fáze dítě uspokojují mnohé **činnosti samy o sobě**, tzn. že jsou samy cílem. Teprve po dosažení určité úrovně se taková aktivita stává prostředkem a slouží k nějakému jinému cíli. Jednotlivé činnosti se dále rozvíjejí, diferencují a dostávají nový význam. Aktivita už mívá nějaký cíl, je méně roztříštěná a méně závislá na aktuální situaci, než byla aktivita batolete. Volba urč. činnosti je stále ovládána emocemi a aktuálními potřebami, ale rozvíjí se i další mechanismy. Na významu nabývají **nové regulační kompetence**, které mohou tuto iniciativu usměrňovat k určitému cíli. Rozvíjí se poznávací procesy i socializace. **Potřeba seberealizace** - snaha prosadit se, sebeúcta, sebejistota - základ strategie, která je spojena s určitými hodnotami.

Answer 37

**Heteronomní** fáze morálního vývoje - dítě akceptuje taková pravidla chování, jaká mu prezentují uznávané autority. **Na této úrovni přijme jakékoliv normy**, o jejichž kvalitě neuvažuje a ani toho zatím není schopné. Konec předšk. věku - schopnost dítěte pociťovat**vinu za nežádoucí chování** (začíná vnitřní regulace chování) **Svědomí má různou citlivost a rysy:** a) vazba na konkrétní situaci b) stereotypní a rigidní normy c) egocentrické normy

Answer 38

1) je důležité uspokojení potřeby **jistoty a bezpečí** - důvěra v život 2) úroveň **kognitivních kompetencí** 3) sociální učení **nápodobou** (Bandura) nebo **podmiňováním** omezená **empatie** (vnější projevy) **altruismus** ke stejně hierarchickým osobám

Answer 39

**Rodiče** - ideál, dítě se identifikuje **Erikson** - období anticipace rolí **Rozpad rodiny**- zásah, občas regresní reakce, nepřítomnost otce vede k absenci mužské role, **Sourozenecké vztahy** často ambivalentní charakter, mladší dítě napodobuje starší, starší se pokoušejí postavení zneužívat

Answer 40

Dítě preferuje **podobného vrstevníka** (volba dvojníka) zatím chybí sociální předsudky Kamarád uspokojuje moje potřeby 1) pohlaví 2) zevnějšek - shoda s normou 3) sociální atraktivita - vlastnictví zajímavých předmětů 4) chování - dobře laděné, přátelské děti jsou populární **sebeprosazení** – soupeření. i spolupráce, soupeření je transformace agresivity (dle Říčana)

Answer 41

Asi od 4 let začínají děti **diferencovat způsob komunikace** s ohledem na komunikačního partnera (jeho soc. roli, vývoj. úroveň, cit. vztah). 1) v komunikaci s dospělými používají **zdvořilejší způsob** vyjádření nebo se vyhýbají nežádoucím slovním výrazům, ale na druhé straně očekávají automaticky porozumění jakémukoliv sdělení. 2) ve vztahu k vrstevníkům se děti **vyjadřují přímo, používají často specifické výrazy** a oslovení, které by byly pro dospělé nepřijatelné. V komunikaci s vrstevníky, např. ve hře, přechází mnohdy konverzace v monolog. Dítě je zaujaté svou činností a předpokládá u posluchače totožný postoj, popřípadě na něj zcela zapomene. 3) v komunikaci s malými dětmi se dovedou alespoň částečně **přizpůsobit jejich komunikačním možnostem** a věnují větší pozornost vysvětlení i jejich potřebám. **dyslalie neboli patlavost**; příčiny: nezralost v oblasti motoriky mluvidel, důsledek nezralosti sluchové diferenciace, nedostatečná jazyková zkušenost, chybění korekce chyb ze strany dospělých. Ke konci předšk. věku se výslovnost obyčejně zlepšuje. Nedostatky v řeči mají svůj sociální význam – dítě, které špatně vyslovuje, bývá hůř hodnoceno. někdy může být takoví negativní hodnocení i generalizované: dítě je hodnoceno jako celkově opožděné.

Answer 42

**vývoj sociálních kontrol** liší se v různých kulturách (u nás pozvolný, postupný, od 3. roku dál) např: **hlídání křečka** (zvládá teprve v předškolním období) výzkumy hlasité řeči k sobě A.R.Lurija (1982) hlasité pokyny dítěte k sobě nemají do 3 let prakticky žádný vliv (stejný efekt má počítání „1, 2, 3“ a „to nesmíš“) - zbrzdit jednání dokáže až sebeinstrukce 5letého dítěte; vlastní strategie, jak situaci zvládnout dítě vytváří až okolo 10 let (např. vědomé odpoutání pozornosti); současně se ukázalo, že schopnost odolat impulzům a odložit bezprostřední uspokojení je stabilní osobnostní rys (děti, které to uměly, byly po 10 letech rodiči hodnoceny v mnoha ohledech pozitivněji) časová perspektiva! Vývoj svědomí: závisí na pozitivním vztahu k rodičům, vliv mají i výchovné techniky (tělesné tresty x odnětí projevů lásky) vyvíjí se teorie mysli (experimentálně prokázáno až u 4letých dětí) **vývoj sociálních rolí** zkoumá se pozorováním dětí při hře: **1 hra paralelní (do 2 let)**; **hra asociativní** sdílení projektů (asi od 2 a půl); **hra kooperativní** rozdělení rolí, dělba práce (předškolní věk) osvojování pohlavní role (předpoklady: vrozené rozdíly; rozdílný přístup rodičů);

Answer 43

Vznik v 7 měsících, oddělení od matky, strach ze ztráty pouta k pečující osobě

Answer 44

Kotásková, Kapalin, Prokopec

Answer 45

každé dítě disponuje aktuální úrovní výkonu a potencionální úrovní. Aktuální úroveň je taková, ve které se dítě právě vyskytuje. Zatímco potencionální vývojová úroveň výkonu je stupeň vývoje, kterého by dítě mohlo dosáhnout, pokud mu bude poskytnuta pomoc, tzn. podpora od zkoušenějších lidí, například od rodičů nebo učitelů. Prostor mezi těmito dvěma úrovněmi Vygotskij nazývá jako zónu nejbližšího vývoje

Answer 46

Hledání identity

Answer 47

Jirásek, Bühlerová

Answer 48

První - 6 let Druhá - prepuberta

Answer 49

Čárání a zobrazování

Answer 50

2,5 letech

Answer 51

Předškolák

Answer 52

Paralelní - asociativní - kooperativní

Answer 53

30. Léta 20. století

Answer 54

Model separačního procesu v adolescenci

Answer 55

Václav Příhoda G. S. Hall

Answer 56

Papouškovi

Answer 57

Matějček, Dytrych, Schuller - nechtěné děti Ditrichová, Sobotková - nedonošené Matějček, Langmeier - deprivace

Answer 58

Okamžitá reakce matky na projevy dítěte

Vývojová psychologie I Flashcards

(87 cards)