Cours 10 : Développement cognitif lors de l’âge scolaire (6-12 ans)

Question 1

Métacognition

Answer 1

Capacité de réfléchir à sa propre réflexion, de penser à ses processus de pensée

Question 2

Stade opératoire concret de Piaget (7-11 ans)

Answer 2

Développement de la capacité à faire des opérations (actions mentales logiques) :
Conservation, classification, sériation, inférence transitive, raisonnement spatial

Question 3

Concept de conservation à 10 ans

Answer 3

Comprennent à un niveau logique abstrait la conservation des qté physiques telles que:
-Nombre, longueur, aire, masse, volume liquide

Question 4

Approche du traitement de l’information sur la conservation

Answer 4

• Selon cette approche, avancées sont basés sur changement des procédures mentales:
  1) Les règles sont erronées
  2) Apparition des vérités contingentes basées sur les sens
  3) Qd les enfants utilisent des règles basées sur vérités absolues qu’il peuvent maîtriser la conservation à un niveau logique abstrait

Question 5

Exemple de vérité nécessaire

Answer 5

Mm si l’apparence de quelque chose change, sa qté demeure la mm si rien n’y a été ajouté ou enlevé

Question 6

Habiletés de classification

Answer 6

• Préscolaire = classification unidimensionnelle

- Âge scolaire = déclin de la centration = classification + complexe

Question 7

Classification hiérarchique

Answer 7

• Les items sont catégorisés selon une hiérarchie de classes relatives les unes aux autres : classes subordonnées et supra-ordonnées
• Subordonnée = nécessairement partie de la supra-ordonnée, l’inverse pas nécessairement brai

Question 8

Classification par matrice

Answer 8

Les items sont catégorisés simultanément selon au moins deux dimensions indépendantes, telles la forme et la couleur

• Capacité de subdiviser catégories : stratégie
• 8-9 ans = peut considérer 2 dimensions à la fois

Question 9

Exemple de classification hiérarchique

Answer 9

Saumon (subordonnée) = poisson (supra-ordonnée, poisson (subordonnée) = être vivant (supra-ordonnée)

Question 10

Raisonnement spatial

Answer 10

• Comprendre l’espace qui nous entourne, avoir rep mentale de grands espaces - carte cognitive
• Requiert prise de perspective, inférer un tt à partir de parties séparées

Question 11

Développement du raisonnement spatial

Answer 11

• 7 ans = limité
• 9 ans = capables de dessiner cartes de grands espaces bien organisées, avec pts de repère, et de donner instructions claires à quelqu’un pour se rendre de A à B
• 11-12 ans = capacités avancées. Peuvent dessiner et lire des cartes facilement, même quand l’orientation diffère de la leur. Compréhension de la notion d’échelle (pas besoin que symboles sur la carte ressemblent aux vrais objets)

Question 12

Comment les enfants deviennent-ils de plus en plus organisés pour utiliser leur attention?

Answer 12

• Compréhension que l’attention est une ressource limitée = métacognition
• Développement de stratégies pr diriger et maintenir leur attention à l’endroit approprié et diminuer distractions

Question 13

Différences individuelles dans les habiletés attentionnelles

Answer 13

• Deviennent + apparentes vers l’âge scolaire

- Certains enfants + habiles que d’autres dans gestion des ressources attentionnelles (TDA/H)

Question 14

Développements attentionnels

Answer 14

• Préscolaire = attention devient + sélective et flexible
• Attention peut être utilisée efficacement dans situations de + en + complexes
• Aident développement de la planification

Question 15

Sélective

Answer 15

porter attention de façon délibérée aux aspects pertinents de l’information, et choisir d’ignorer les autres

Question 16

Flexible

Answer 16

focaliser son attention sur un aspect de l’information, puis sur un autre au besoin

Question 17

Habiletés de planification

Answer 17

• Mettre au point une stratégie pr réussir une tâche qui comporte plusieurs étapes
• Implanter le plan, suivre de près fonctionnement et réviser au besoin
• Presque inexistante au préscolaire

Question 18

Que demandent les habiletés de planification?

Answer 18

Coordination de l’attention avec d’autres processus cognitifs : mémoire, inhibition, flexibilité

Question 19

Capacité de mémoire

Answer 19

• Implique qté d’info pouvant être emmagasinée en mémoire
• Long terme = à peu près illimitée
• Court terme = limitée, augmente pendant l’enfance

Question 20

À quoi est du le développement de la capacité de mémoire?

Answer 20

Augmentation du rythme et efficacité du traitement de l’info:

• Développement cérébral (myélinisation)
• Pratique

Question 21

Stratégies mnémoniques

Answer 21

Comportement intentionnel visant à améliorer la mémoire (répétition, organisation, élaboration)

Question 22

Élaboration

Answer 22

Créer quelque chose (ex.: image, mot) en faisant des connections entre les items à mémoriser.

Question 23

Stratégies de mémoire

Question 24

Méta-mémoire

Answer 24

Connaissance de la mémoire et processus de mémoire

-> réaliser que stratégies mnémoniques améliorent rappel = enfants susceptibles de les utilisés

Question 25

Évolution théorie de l’esprit après préscolaire

Answer 25

• Esprit = pas simple contenant d’info, mais = processus actif, qui sélectionne/transforme l’info
• Connaissances viennent de l’observation directe mais AUSSI inférences mentales/capacité à tirer conclusions logiques
• Apparition pensée récursive

Question 26

Pensée récursive

Answer 26

Raisonner simultanément au sujet de ce que 2+ personnes distinctes pensent/connaissent
= compréhension croyances de second ordre

Question 27

Quotient intellectuel

Answer 27

• Méthode pr qualifier performance à un test d’intelligence
• Comparaison de la performance d’un enfant à la performance moyenne des enfants de son âge (moyenne = 100)
• Divisé en QI verbal et non-verbal

Question 28

Débat p-r au QI

Answer 28

Qu’est-ce que l’intelligence? QI est trop étroit

Question 29

Intelligence académique

Answer 29

Capacité intellectuelle mesurée par la performance à des tâches souvent incluses dans les tests de QI ou rencontrées à l’école

Question 30

Intelligence pratique

Answer 30

Capacité intellectuelle telle que reflétée par une bonne performance dans les contextes naturels quotidiens non académiques (résolution de problèmes concrets)

Question 31

Garner : intelligences multiples

Answer 31

Propose que les gens différents ont des forces différentes

Question 32

Sternberg : la théorie triarchique de l’intelligence “à succès”

Answer 32

Le comportement intelligent consisterait à coordonner, équilibrer ces 3 composantes (analytique, créative, pratique) de l’intelligence afin d’atteindre ses objectifs

Question 33

Théories de Sternberg et Garder

Answer 33

• Gardner propose que les gens différents ont des forces différentes
• Sternberg propose que chaque personne doit utiliser des types d’intelligence variés

Question 34

Problème des théories de Sternberg et Gardner

Answer 34

• Peu d’outils pour les mesurés autre que QI

- Propos largement théoriques

Question 35

Origines des différences quant au QI

Answer 35

• Influence génétique
• Influence environnementale (éléments pré et post-nataux : contaminants, nutrition, soins médicaux, stimulation cognitive, etc.)

Question 36

Stabilité du QI

Answer 36

• Augmente avec l’âge, faible avant l’arrivée à l’école

- Plus les enfants vieillissent, plus tests de QI deviennent bons prédicteurs du QI adulte et du succès scolaire

Question 37

Biais culturel

Answer 37

Peut affecter performance aux tests QI :

• Aisance avec la langue
• Connaissance des références culturelles
• Différences culturelles quant à l’importance accordée aux différentes dimensions de l’intelligence
• Contexte dans lequel le test est administré