Approches d’enseignement-apprentissage Flashcards
Expliquer les deux théories desquelles découlent l’approche des quatres quadrants
1 ) Théories behavioristes : Le développement comme résultante
de l’influence de l’environnement
l Auteurs importants: Pavlov, Watson, Skinner, Bandura
l Apprentissage = acquisition de nouveaux comportements façonnés
de façon prévisible par ses interactions et ses expériences
l Conditionnement classique – Pavlov
l Conditionnement opérant - Skinner
l Apprentissage social (vicariant) - Bandura
2) Théorie de l’apprentissage de Vygotsky
l Zone proximale de développement ( zone dans laquelle l’enfant nécessite un support pour effectuer une tâche et qui facilite l’acquisition de l’autonomie)
l Relation entre l’apprenant et le « facilitateur »
Qu’est ce que l’approche enseignement /apprentissage ?
Il s’agit d’une approche qui permet de trouver les bonne stratégies d’enseignement pour le facilitateur mais aussi d’apprentissage pour l’apprenant
Quel est le rôle du facilitateur ( ergo ) dans l’évaluation et l’intervention ?
Rôles de l’ergo/enseignant lors de l’évaluation
l Identifier le niveau de maîtrise
l Identifier les points d’échec/les obstacles
l Identifier les stratégies utilisées spontanément
Rôles de l’ergo/enseignant lors de l’intervention
l Choisir les bonnes stratégies
l Faciliter l’apprentissage, le transfert et la
généralisation
l Faciliter l’autorégulation dans l’exécution de la tâche
Distinguer la notion « d’instruction directe » d’une approche indirecte ou inductive
- Direct instruction : provient de l’approche béhavioriste ( apprentissage avec renforcement ) , cela signifie une méthode d’instruction davantage contrôlant , commandant par le professeur . Informe l’apprenant sur des éléments clés de la tâche
- Approche indirecte constitue l’autre extrême avec des composantes davantage d’approche cognitive qui implique l’apprentissage par soi-même et facilite l’arrivée à des solutions par lui-même
Définir les deux continuums qui déterminent la séparation en 4 grandes catégories de stratégies d’apprentissage : les 4 quadrants du modèle 4QM
Continuum 1 : approche directe ( apparentes,
extériorisées) à indirecte (intériorisé , non apparente)
Continuum 2 : en lien avec la personne qui initie la stratégie , certaines tâches sont initiés par la facilitateur ( thérapeute ) tandis que d’autres seront invités par l’apprenant lui-même
Expliquer le but de l’ensemble des stratégies qui sont regroupées dans un même quadrant, et ce, pour chaque quadrant ?
Quadrant 1 : spécifie les caractéristiques de la tâches et la performance requise , Vise l’enseignement des caractéristiques de la tâche par des stratégies directes, évidentes Ex. : démo ou enseignement explicite
Quadrant 2 : encourage la prise de décision par l’apprenant , Vise le soutien de l’apprenant à s’engager
dans une résolution de problème par des stratégies indirectes, plus subtiles Ex. : commenter la performance de l’enfant ou suggérer à l’enfant de vérifier si la tâche est bien réussie
Quadrant 3 : Implique les stratégies exécuter/initier par l’apprenant afin de se rappeler les éléments clés des habiletés , Utilisation évidente de rappels pour suivre les points importants de la tâche, stratégies évidentes. Ex. : suivre une séquence de pictogrammes, se parler à voix haute
Quadrant 4 : Permet au thérapeute de coordonner les stratégies apprises pour favoriser les autonomie en étant un moyen de comprendre lorsque l’enfant a besoin de stratégie et d’encadrement pour favoriser son apprentissage en créant une structure qui permet au thérapeute de répondre à ses besoins . Performance autonome. Processus ou stratégies non visibles. EX. : Discours intériorisé, gestes automatisés
Comment l’autonomie est-elle définie dans ce modèle ?
Inclu la maitrise d’une habileté + capacité à effectuer de la résolution de problème pour permettre la généralisation + compétence contextuelle d’utiliser les habiletés apprises pour augmenter la performance occupationnelle
Quel est le prérequis dont on doit s’assurer avant de choisir d’utiliser le modèle 4QM pour enseigner une habileté (une tâche, une sous-tâche ou une activité) à un enfant afin qu’il améliore sa performance et son autonomie dans ses occupations ?
Peut seulement être utilisé lorsque l’enfant possède les capacités nécessaires pour performer dans l’habileté ( déxtérité , force) avec le mode opérationnelle de base ou adapté
Pourquoi les stratégies d’apprentissage qui seront mises en place dans une thérapie ne peuvent pas être planifiées à l’avance par l’ergothérapeute?
Chaque enfant est unique et les besoins d’apprentissage de l’enfant peuvent changer à tout moment lors de l’évolution de l’enfant dans l’apprentissage de l’habileté , le thérapeute doit s’adapter à chacun de ses moments
Expliquer ce qu’on entend par les habiletés clés ou fondamentales d’une occupation/activité selon ce modèle (fundamental skills).
Il s’agit des étapes , des sous-tâches nécessaire à l’apprentissage de l’habileté
Ex se brosser les dents : tenir la brosse à dent , rinser , mettre de la pate à dents sur la brosse à dent
Expliquer pourquoi est-il souhaitable que l’intervention avec le modèle du 4QM soit faite en contexte naturel ?
Le contexte naturel facilite la généralisation de l’habileté car cela diminue les adaptations que l’enfant devra faire pour pratiquer l’habileté dans la vraie vie
Ex : pour devenir autonome en se brossant les dents l’enfant dois aussi localiser sa brosse à dent , il est plus facile de le faire chez lui car la brosse à dent sera à la même place que lorsqu’il pratiquera l’habileté
Identifier et expliquer les stratégies du Quadrant 1
l Explications/enseignement explicite = Description de diverses caractéristiques de la tâche elle-même (ex.: étapes, façon de faire ou matériel requis) ou de la réponse attendue. Peut aussi être sous forme graphique ou technologique.
l Démonstration = Exemple de la réponse attendue, démontré par le thérapeute ou autre médium audio-visuel.
Facilitation physique/guidance motrice (Physical patterning) = Manipulation de l’enfant durant l’exécution en contrôlant complètement le mouvement ou en laissant l’enfant graduellement planifier et contrôler davantage en le guidant simplement. Utilisé pour donner l’idée générale du mouvement ou ses caractéristiques spatio-temporels.
Questions d’ordre inférieur = Questions utilisées afin d’évaluer la rétention ou la compréhension de l’enfant de la tâche ou de l’exécution. Ex : « Que feras-tu ensuite? », « Où devrais-tu regarder? », « Comment devrais-tu te placer? », « Que dois-tu faire en premier », « de quoi as-tu besoin pour … »?
Identifier et expliquer les stratégies du Quadrant 2
Questions d’ordre supérieur = Questions (ou affirmations) provoquant la réflexion de l’enfant et attirant son attention sur les éléments de l’habileté qui doivent être réévalués. Ce type de question vise à engager l’apprenant dans une analyse, une résolution de problème, un jugement ou une évaluation de sa performance. Ex : «Pourquoi cela est-il arrivé» « D’après toi, quel est le problème? », «Comment pourrais-tu faire cela différemment? » «Je me demande bien ce qui a pu se passer».
Feedback/rétroaction = Observations rapportées par le thérapeute sans donner d’explication sur ce qui doit être fait (deviendraient alors des instructions explicites). Ex : « cette fois tu as bien résussi, tu l’as fait lentement », «Oh-oh!, Je pense qu’il y a un problème», «Tu penches un peu à droite».
Indices physiques (Physical Prompts) = Touchers (pousser ou impulsion) qui favorisent l’initiation des mouvements ou la réorientation des mouvements durant l’exécution.
Indices non-verbaux (Non-verbal Prompts) = Expressions faciales, regards et gestes de la part du thérapeute qui incitent l’enfant à porter son attention sur un élément ou réévaluer sa performance ou chercher ce qui ne va pas.
Modèle de réflexion à voix haute (Think aloud modeling) = Description à voix haute par le thérapeute en lien avec son propre processus de prise de décision pendant sa performance. Cela vise à démontrer à l’apprenant comment s’engager dans une réflexion/autorégulation sur sa propre performance. Le dialogue peut donner un modèle de reconnaissance des erreurs. Ex : «Il y a quelque chose qui cloche ici. Qu’est-ce que j’ai fait ou pas fait correct? Peut-être que si je me concentre à garder cette main bien stable…» «Qu’est-ce qui va arriver si je le mets ici? Oh non, il est tombé. Où dois-je le mettre alors? Peut-être ici».
Identifier et expliquer les stratégies du Quadrant 3
Se préparer (Priming) = Rappel/révision verbale ou physique des tâches à accomplir avant la performance de l’activité. Vise à se préparer à l’action et non à s’améliorer. L’élément clé ici est l’intention de se préparer.
Comptines/Mnémoniques = Rimes, acronymes, phrases non sensées, motsclés reliés, etc. Stratégie pour aider la rétention ou la récupération des informations. Même si le facilitateur peut aider au développement de la mnémonique, son utilisation devient la responsabilité de l’apprenant. Ex.: bonhomme de neige avec comptine pour nouer corde au harnais en escalade
Auto-instructions verbales (Verbal self-instructions) = Stratégies verbales pour s’engager dans un processus de prise de décision ou pour se rappeler les étapes d’exécution d’une tâche. Un script/procédurier verbal à réciter pour guider l’exécution d’une tâche est un autre exemple. Soutien l’attention à la tâche.
Indices visuels = rappel visuel des étapes d’une tâche ou un indice visuel/un objet pour rappeler de produire une action (ex. image des mains sur les cuisses pour écouter), un graphique, une carte conceptuelle, organisateur graphique,
« Auto-indiçage » kinesthésique (Kinesthetic self-prompting) = L’utilisation d’un geste ou d’un toucher pour se rappeler de faire une action ou un mouvement (ex : l’enfant touche son bras hémiplégique pour se rappeler de l’utiliser).
Identifier et expliquer les stratégies du Quadrant 4
Quadrant 4 :
Imagerie mentale : sert à planifier, prendre des décisions, faire des choix… Survient dans « la tête » de l’apprenant (non-observable ou signes subtils tels que fermer les yeux, ne pas réagir aux stimuli externes,…). Stratégie utile pour se remémorer les indices visuels du quadrant 3. L
Auto-instruction = Discours internalisé, dirige les actions de l’apprenant. Particulièrement utile pour se rappeler les étapes ou pour diriger une résolution de problème. C’est « se parler dans sa tête ».
Auto-questionnement = Dialogue internalisé pour analyser de l’information et réfléchir.
Auto-contrôle/régulation (Self-monitoring) = Analyse de l’efficacité de ses stratégies, critique de sa performance et évaluation du besoin d’apporter des modifications.
Résolution de problèmes = Processus cognitifs employés pour surmonter les obstacles ou difficultés rencontrés.
Automatisation : Habileté spontanée à performer une tâche de façon automatique. Arrive quand la tâche peut être exécutée avec très peu d’attention et de planification
