11 - Motivace žáka ve výuce Flashcards
Pojem motivace
souhrn vnějších a vnitřních podmínek, které aktivují, vzbuzují pozornost, regulují způsob dosahování výsledků, ovlivňují vztah jedince k předmětu
pokusy, problémové úlohy, mediální výchova, aplikace na praxi
v povinných formách výuky: metody vyprávění (pohádky a pověsti, příběhy z dávné historie, životopisy slavných), hra (stolní hry – chemiku, nezlob se; paměťové – co vidíte = Kimova hra; pohybové – chemická vybíjená)
Druhy motivace
a) vnější motivace (incentivy) • pobídky pocházející z okolí • motivace „pro známku“, „pro zaměstnavatele“ b) vnitřní motivace • pohnutky, např. sociální motivy • opírá se především o potřeby
Faktory ovlivňující stimulaci k učení
přístup učitele (jeho osobnost, vztah k žákům, vztah k předmětu, schopnost podat učivo)
užití různých pomůcek a přístupů k výuce, pestrost výuky
klima třídy (vztahy – přátelské vztahy, respekt, naopak šikana)
okolní podmínky (teplota, hluk, osvětlení)
vlastní osobnost žáka (motivace k učení, problémy spojené s výchovou v rodině; nemoc)
Zvyšování motivace k učení
- Věci, které se učím, se mi hodí
- Kvalifikace, kterou studiem získám, se mi hodí
- Při učení mívám obvykle dobré výsledky a úspěch mi zvyšuje sebevědomí
- Když se budu dobře učit, vyvolá to příznivý ohlas učitele nebo spolužáků
- Když se nebudu učit, bude to mít nepříjemné důsledky.
- Věci, které se učím, jsou zajímavé a vzbuzují mou zvídavost
- Vyučování je zábavné.
Charakteristika žáka (faktory úspěšnosti a neúspěšnosti)
- Osobnost žáka - Žák je osobnost, která se vyvíjí. Žáka charakterizují tyto vlastnosti:
• výkonové vlastnosti (schopnosti, vědomosti, dovednosti)
• temperament (flegmatik, melancholik, sangvinik, cholerik)
• motivace (vnitřní, vnější)
• charakter - Teorie deficitu a inteligence - Jensen 1969 - Velká část intelektových schopností je vrozená (82%)
• Některé sociální a rasové skupiny (např. černoši v USA) mají inteligentní deficit.
• Inteligence je schopnost rozpoznávat vztahy a využívat je k řešení problému, je to vrozená vlastnost.
• Typy inteligencí: logicko-matematická, jazyková, prostorová, tělesně pohybová, hudební, interpersonální, intrapersonální - Sociální rozdíly
- Jazykové rozdíly
- Styly učení
- Volní vlastnosti – píle a vytrvalost
Determinovanost (určující vliv) edukace
a) kognitivní (inteligence, schopnosti, styly učení aj.)
b) afektivní (postoje, motivace, potřeby aj.)
c) fyzické (podíly věku, pohlaví aj.)
d) jazyková, sociální a sociokulturní (vzdělanostní úroveň rodiny, etnická příslušnost aj.
Vyjmenuj teorie motivace
Teorie hierarchie potřeb - Maslow
Teorie cílové motivace - Dweck, Nicholls
Teorie X a Y Teorie hierarchie potřeb - McGregor
Teorie hierarchie potřeb
biologické potřeby – potřeby jistoty a bezpečí – sociální potřeby – potřeba úcty a uznání – poznávací potřeby – estetické potřeby – seberealizace – sebetranscendence
pro naplnění vyšších potřeb musí být naplněny nižší potřeby
Teorie cílové motivace
a) orientace na úkoly (task-orientation)
• žáci se soustředí na učení a porozumění poznatkům
• neúspěch při řešení úlohy = dočasná překážka nebo příležitost hledat efektivnější strategii
• schopnosti = něco, co se dá rozvíjet (nejsou stabilní a neměnné)
b) orientace na ego (sebe sama, výkon)
• soustředí se na svou pozici ve vztahu k jiným a na veřejné uznání úspěchu
• dosažený úspěch = důkaz vysokých schopností (neměnné)
• neúspěch = pocit oslabení, důsledky – vykašlu se na to, protože na to nemám, silná deprivace neúspěchem
c) orientace na vyhýbání se učení
• nízká motivace zapojit se do práce
• jiné způsoby, jak získat respekt
• příčiny – negativní raný zážitek spojený s výukou, se školou (zesměšnění, šikana)
Teorie X a Y
- souvisí s tím, co si učitelé myslí o žácích (sebenaplňující předpověď)
- teorie X: žácí jsou líní, nechtějí se učit, učivo je obtížné a nezajímavé, žáky je třeba nutit, trestat (vnější motivace), průměrný žák pasivní, nemá ambice k učení
- teorie Y: ve správných podmínkách mohou mít žáci učení rádi, učivo užitečné a zajímavé, žáci mají své potřeby, které mohou učením uspokojovat (vnitřní motivace), žákům práce nevadí, lenost a demotivace reakcí na neuspokojivé učební podmínky
