Méthodologie Directe Flashcards
Date origine etc
Fin 19è, Début 20è jusque 1920s
Origine Allemande, exporté en France Nord & Amérique du Nord
Avant nommé “Méthode directe”
caracteristique MD
Mvt court, intense, en rupture avec d’autres siècles
Origine terme “Methodologie” pour MD
MI apparait dans circulaire officielle du gvt : 1ère en 1901 puis 1902 & 1903
Circulaire : définition + récéption
Circulaire = prescription = dire à l’enseignant ce qu’il faut faire
MAIIS mal vécu, vécu comme un “coup d’état pédagogique”
Volonté d’harmoniser la langue en opposition avec la liberté pédagogique
Origines MD
Fin 19è, début 20è
++ changements industriels : Europe commence à établir des liens
=> demande sociale générale pour les langues
Contexte politique & éducatif : faire de l’enseignement un pouvoir public laïc
But des réformes
→ IDEOLOGIQUES : vs le pouvoir de l’Eglis : Etat doit préparer des citoyens qui peuvent AGIR et PENSER de façon autonome
→ ECONOMIQUES : période industrielle, besoin d’agents économiques
→ MILITAIRES : période post défaite contre la prusse au 19è, periode de colonisation, besoin de citoyens prêts s’engager
Ce qui cause la rupture
→ professionnalisation des personnes enseignantes fin 19è avec création licence LV et stages de formation
→ On s’inspire des méthodes naturelles pour apprendre (immersion..)
→ Fin 19e, début 20è : nouvelle idée de la psychologie de l’apprentissage de l’enfant qui est acteur dans le casse
→ Fin 19è apparition de l’API, la phonétique
3 méthodes noyaux de MD
→ méthode directe : aller directement vers la langue cible sans passer par un processus d’intellectualisation (= penser direct dans la langue, compréhension globale) → grammaire inductive
→ méthode orale : l’enseignant doit créer la parole en classe ; travail sur l’oral : prononciation et phonétique, interdiction L1
→ méthode active : l’élève doit être actif, parler tout le temps
4 noyaux complémentaires
→ méthode interrogative : solliciter élèves avec questions
→ méthode intuitive : l’enseignant n’explique pas tout = grammaire inductive
→ méthode imitative : vient des méthodes naturelles, on apprend en répétant, étude de la phonétique, lecture d’un texte puis répétition
→ méthode répétitive : l’élève fixe les sons, le vocab, la syntaxe, la répétition = réflexion sur le principe de progression
Cours typique de MD en 4 temps
- travail sur la prononciation : lecture théâtralisée
- utilisation d’affiches illustratives
- livres : point d’appui à la fin pour résumer
- ++ exercices permutation / substitution
reproche MD
MD difficile a appliquer car besoin de beaucoup de matériel et de compétences dans al langue cible
OK pour débutant mais rien pour niveau intermédiaire et expert
Aspect culturel de MD
On se base sur choses du quotidien MAIS scènes ++ figées
Problèmes posés par MD (9 points)
- théories de ref sont insuffisantes : manque de théorie d’apprentissage
- manque de théorie linguistique : on veut des scènes du quotidien mais ++ grammaire de norme, exhaustivité dans le lexique qui n’est pas utile (ex: nylon, soie..)
- manque de théorie pédagogique : création d’interactions MAIS centralité des enseignants
- désacralisation de l’enseignant
- réticence car manque de professionnalisation
- MI + dure à ‘enseigner aux personnes âgées
- Prend pas en compte l’hétérogénéité de la classe
- Reproche intransigeance envers L1
- Inscription officielles prescriptives et pas claires, n’explique pas comment faire
Objectifs
apprendre a parler dans la prerspective d’etre fille/ époux d’un commercant
Méthode
apprentissage par coeur : mémorisation & répétition
dialogues entre elles
association forme et mot
mémoire visuelle
=> Apprentissage d’un comportement via histoires, contes etc
=> Apprentissage d’un vocab quotidien MAIS avec visée métier tg
