3.2 Entwicklungsaufgaben: Havighurst & Hurrelmann Flashcards
(41 cards)
1
Q
Definition - Entwicklungsaufgabe (Havighurst, 1952)
A
- Eine Entwicklungsaufgabe ist eine Aufgabe, die in einem bestimmten Lebensabschnitt des Individuums entsteht.
- Ihre erfolgreiche Bewältigung trägt zu dessen Glück und Erfolg bei der Lösung nachfolgender Aufgaben bei,
… während ein Misslingen zu Unglücklichsein des Individuums, zu Missbilligung seitens der Gesellschaft und zu Schwierigkeiten mit späteren Aufgaben führt.
2
Q
Konzept der Entwicklungsaufgaben von Robert J. Havighurst
A
- veränderbare Konstrukte
- > da sie durch kulturelle, sozioökonomische und gesellschaftliche Bedingungen geprägt sind
- Entwicklungsaufgaben, die vor einem Jahrzehnt sehr bedeutsam für die Jugend waren, können durch andere abgelöst worden oder in ein anderes Alter gerutscht sein
(z. B. Unabhängigkeit vom Elternhaus).
3
Q
Definition - „sensitive periods for learning“
A
- für bestimmte Lernprozesse gut geeignet,
- > aber nicht zwanghaft an sie gebunden.
- Wenn Entwicklungsaufgaben nicht in dieser Phase erlernt werden
- > größerer Aufwand
- > externe Hilfestellung
- > Erfolgswahrscheinlichkeit sinkt
4
Q
Havighurst - Zeitliche Dimensionierung
A
- > Aufgaben, die zeitlich begrenzt sind (z.B. Sprechen lernen).
- > Entwicklungsaufgaben, die sich über mehrere Lebensabschnitte erstrecken
- > teilweise Vernetzung von Entwicklungsaufgaben
5
Q
Havighurst - Quellen für Entwicklungsaufgaben
- Annahmen
A
- entstehen durch eine besondere Kombination von
… innerbiologischen, sozio-kulturellen und psychologischen Einflüssen - Unterschiede: in welchem Lebensalter, Zeitrahmen, in welcher Reihenfolge und mit welchem spezifischen Inhalt sie gelöst werden
- Bindeglied im Spannungsverhältnis zwischen individuellen Bedürfnissen und gesellschaftlichen Anforderungen!
6
Q
Havighurst - Quellen für Entwicklungsaufgaben
A
- Physische Reife
- Gesellschaftliche Erwartungen
- Individuelle Zielsetzungen & Werte
7
Q
Havighurst - Einteilung der Entwicklungsaufgaben in Phasen
A
- neun verschiedene Lebensabschnitte,
- unterschiedliche, altersentsprechende Entwicklungsaufgaben
- Säuglingsalter & frühe Kindheit (0-2 Jahre)
- Kindheit (2- 4 Jahre)
- Schulübergang und frühes Schulalter (5-7 Jahre)
- Mittleres Schulalter (6-12 Jahre)
- Adoleszenz (13-17 Jahre)
- Jugend (18-22 Jahre)
- Frühes Erwachsenenalter (23-30 Jahre)
- Mittleres Erwachsenenalter (31-50 Jahre)
- Spätes Erwachsenenalter (51 Jahre und älter)
8
Q
- Säuglingsalter & frühe Kindheit (0-2 Jahre)
A
- Anhänglichkeit (social attachement)
- Objektpermanenz
- Sensomotorische Intelligenz und schlichte Kausalität
- Motorische Funktionen (Essen fester Nahrung, krabbeln, sitzen, gehen,…)
9
Q
- Kindheit (2- 4 Jahre)
A
- Selbstkontrolle (v.a. motorisch)
- Sprachentwicklung
- Phantasie und Spiel
10
Q
- Schulübergang und frühes Schulalter (5-7 Jahre)
A
- Geschlechtsrollenidentifikation
- Einfache moralische Unterscheidungen treffen
- Konkrete Operationen
- Spiel in Gruppen
11
Q
- Mittleres Schulalter (6-12 Jahre)
A
- Soziale Kooperation & Spielen und Arbeiten im Team
- Selbstbewusstsein (fleißig, tüchtig)
- Erwerb der Kulturtechniken (Lesen, Schreiben, Rechnen,…)
12
Q
- Adoleszenz (13-17 Jahre)
A
- Körperliche Reifung
- Formale Operationen
- Gemeinschaft mit Gleichaltrigen & Heterosexuelle Beziehungen
13
Q
- Jugend (18-22 Jahre)
A
- Autonomie von den Eltern
- Identität in der Geschlechterrolle
- Internalisiertes moralisches Bewusstsein
- Berufswahl
14
Q
Physische Reife
A
- > Basis für kulturell weitgehend universelle Entwicklungsaufgaben
z. B. Beginn der Pubertät
15
Q
Gesellschaftliche Erwartungen
A
-> kultureller Druck
16
Q
Individuelle Zielsetzungen & Werte
A
-> Das Selbst als treibende Kraft für die aktive Gestaltung der Entwicklung
17
Q
- Frühes Erwachsenenalter (23-30 Jahre)
A
- Heirat, Geburt von Kindern
- Arbeit/ Beruf
- Lebensstil finden
18
Q
- Mittleres Erwachsenenalter (31-50 Jahre)
A
- Heim/ Haushalt führen, Kinder aufziehen
- Berufliche Karriere
19
Q
- Spätes Erwachsenenalter (51 Jahre und älter)
A
- Energien auf neue Rollen lenken
- Akzeptieren des eigenen Lebens
- Eine Haltung zum Sterben entwickeln
20
Q
Havighurst - Kritische Lebensereignisse (keinem spezifischem Alter zugewiesen)
A
- Einschnitte in den Lebenslauf, die häufig als Wendepunkte gesehen werden
- > z.B. Geburt eines Geschwisterkindes, Scheidung der Eltern, Arbeitslosigkeit, Erkrankungen, etc.
- können zu psychischen Störungen,
… aber auch zu Entwicklungsgewinnen führen,
… wenn sie bewältigt werden - schaffen Problem, die gelöst werden müssen,
… und bringen Verluste (oder Gewinne)
… sowie dadurch entstehende Emotionen, die bewältigt werden müssen
21
Q
Havighurst - Entwicklungsaufgaben im Kindesalter: im Detail
A
Sozialisationsinstanz: hauptsächlich Schule
- Lernen mit Altersgenossen zurecht zu kommen
- Entwicklung grundlegender Fertigkeiten im Lesen, Schreiben und Rechnen
- Erreichen der Schulfähigkeit & Versetzung in die nächste Jahrgangsstufe
- Körperliche Geschicklichkeit für einfache Spiele erwerben (Entwicklung von Handlungslogik und Handlungsentwicklung im kindlichen Spiel)
- Aufbau einer positiven Beziehung zu sich als einem wachsenden Organismus
- Entwicklung von Gewissen, Moral, Wertskala
- Erlernen eines angemessenen sozialen Rollenverhaltens als ♂ oder ♀
- Fähigkeiten zur sozialen Interaktion & Einüben von sozialen Fähigkeiten
- Erreichen persönlicher Unabhängigkeit
22
Q
Havighurst - Entwicklungsaufgaben im Jugendalter (Adoleszenz) - allgemein
A
- Hochburg der Entwicklungsaufgaben
- Entwicklung der Geschlechtsidentität im Jugendalter basiert auf der in dieser Zeit erhöhten Selbstaufmerksamkeit bzgl. der eigenen Person
23
Q
Havighurst - Entwicklungsaufgaben im Jugendalter (Adoleszenz)
- Gründe für Identität im Vordergrund
A
- kognitive Entwicklung
- > Verstehen von individuellen Unterschieden
- Druck von außen
- > Berufswahl, Familie
- rasche körperliche Veränderungen
=> Durch das Einsetzen der Pubertät drängen sich neue Entwicklungsaufgaben in den Vordergrund
-> führt zur Verschiebung hin zur Geschlechtsidentität
24
Q
Havighurst - Entwicklungsaufgaben im Jugendalter (Adoleszenz)
- Inhalte der Geschlechtsidentität
A
- Akzeptieren des eigenen Körpers
- Aufbau sexueller Orientierung
- Auseinandersetzung mit gesellschaftlich vorgegebenen Geschlechterrollen
25
Havighurst - Entwicklungsaufgaben im Jugendalter (Adoleszenz)
- Selbstwahrnehmung
- Selbstwahrnehmung zentriert sich auf die Selbstbewertung und auf die Akzeptanz durch andere
- > Bewertung der eigenen Attraktivität
- Bei Mädchen ist das Aussehen prinzipiell wichtiger als bei den Jungen
26
Geschlechtsidentität im Erwachsenenalter – 3 neue Entwicklungsaufgaben
- Eingehen einer dauerhaften Partnerbindung
- Ausfüllen einer Berufsrolle
- Übernahme elterlicher Pflichten -> Bsp.: für lebenslange Entwicklungsaufgabe
Durch Rollenzuweisung werden Erwachsene stärker festgelegt als durch die Geschlechterrollen der Kindheit -> eingeschränkter Spielraum!
27
Durch den sozialen Wandel kam es zur Veränderung der Frauenrolle:
- Ausrichtung auf Beruf/Karriere
- Hinausschieben des Heiratsalters
- Höhere Ausbildungsgänge
28
Havighurst - Kritik an Entwicklungsaufgaben
- Standardisierte Lebenswege („DAS kommt DANN“)
- Alternative Lebenswege werden nicht berücksichtigt (z.B. Single-Leben)
- Entwicklungsstörungen finden keine (ausreichende) Erklärung
- Vernachlässigt Entwicklung als Resultat von Erfahrung
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Havighurst - Positive Kritik
- Integration mehrerer Faktoren
| - Individuum als Gestalter seiner Entwicklung
30
Havighurst - Empirie
Dreher & Dreher zeigten 1985 nach einer Untersuchung an Münchener 10. Klassen, dass der Katalog Havighursts zwar revisions- und anpassungsbedürftig, insgesamt aber zutreffend ist.
31
Havighurst - geschlechtsspezifischer Vergleich
- > unterschiedliche Gewichtung von Entwicklungsaufgaben
| - > unterschiedliches Interesse (z.B. Fächerwahl)
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Entwicklungsaufgaben nach Hurrelmann (1994)
Hurrelmann nennt für Jugendliche in den heutigen Industriegesellschaften folgende vier Hauptaufgaben:
1. Entwicklung intellektueller und sozialer Kompetenz
2. Entwicklung der eigenen Geschlechterrolle
3. Entwicklung eines eigenen Werte- und Normsystems
4. Entwicklung eines eigenen Lebensstils
33
1. Entwicklung intellektueller und sozialer Kompetenz
Beruf, Basis einer selbständigen Existenz
34
2. Entwicklung der eigenen Geschlechterrolle
Erziehung eigener Kinder
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3. Entwicklung eines eigenen Werte- und Normsystems
langfristig verantwortliches Handeln
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4. Entwicklung eines eigenen Lebensstils
autonom gesteuerter und bedürfnisorientierter Umgang mit entsprechenden Angeboten
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Bewältigung von Entwicklungsaufgaben
| - Einschätzung
- Entwicklungsaufgaben sind nicht für alle gleich,
- aber es kann eine Hierarchie der Bedeutsamkeit aufgestellt werden.
- Diese Einschätzungen sind individuell verschieden.
- Außerdem gibt es Unterschiede in den Einschätzungen zwischen Mädchen und Jungen, Eltern und Jugendlichen.
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Verarbeitung von Entwicklungsaufgaben
Werden sie nicht oder nur schwer bewältigt, dann stellen sie für die entsprechende Person eine stressreiche Situation, ein kritisches Lebensereignis oder eine emotionale Belastung dar.
-> Bewältigungsstrategien hierfür sind ein Schwerpunkt der derzeitigen Forschung
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Arten der Bewältigung von Entwicklungsaufgaben
- Coping
| - Defending
40
Coping
- Bewältigung kritischer Lebenssituationen (günstige Strategien)
- > Folge: Neue Aufgaben werden als Bedrohung erlebt (Herausforderung, Gefährdung)
41
Defending
- Jeder Versuch auf eine schwere Situation mit Abwehr zu reagieren (ungünstige Strategien)
→ Nicht-Bewältigung
-> Folge: Psychische, soziale, somatische Auffälligkeiten
