교육공학

Question 1

롸이겔루스의 처방적 교수설계이론의 기본 입장 및 3대 변인

Answer 1

[기본 입장]
-처방성: 교수 목표, 즉 결과와 주어진 조건에 따라서 다른 교수전략과 방식이 처방되어야 함.
-체계성: 가능한 교수방법의 구성 요소를 모두 고려하여야 한다.
[3대 변인]: 교수의 조건, 방법, 결과

Question 2

롸이겔루스의 교수 설계 3대 변인-조건

Answer 2

교수설계자나 교사에 의해 통제될 수 없는 제약 조건

(1) 교과내용의 특성, (2) 교수의 목적, (3) 학습자의 특성, (4) 제약 조건

Question 3

롸이겔루스의 교수 설계 3대 변인-방법

Answer 3

조건과 달리 방법의 변인은 교수 설계자와 교사에 의해 조정될 수 있다.
(1)조직적 전략 변인: 수업 내용을 조직하기 위한 기본 방법
-미시적 조직전략: 단 하나의 아이디어를 가르치고자 할 때 그 아이디어에 관한 수업을 조직하는 방법.
→일상 방식(제시: 전형의 형성→변별, 일반화),연습: 적용/이해, 피드백), 심화 방식
-거시적 조직전략: 복합적인 여러 주제들을 가르치고자 할 때 주제들 간의 순서와 계열화를 결정하는 방법
→교수 내용을 4S하기 위한 적절한 방법 제공
(2)전달 전략: 교수법, 매체 통해 학습자에게 전달, 절달된 것을 평가하고, 적절한 피드백을 줄것인가에 대한 전략
(3)관리 전략: 교수-학습 과정의 어느 부분에서 어떠한 조직전략 또는 전달전략의 요소들을 사용할 것인지를 결정하기 위한 전략

Question 4

롸이겔루스의 교수 설계 3대 변인-결과

Answer 4

(1) 효과성: 학습자가 여러가지 교수의 내용을 어느 정도 획득하였는가에 의해 측정-교과 내용이나 목적 달성 여부와 관계
(2) 효율성: 교수의 효과성이 교사나 학습측면에서 어느 정도의 노력이나 시간, 비용을 들여 나타났느냐에 관심
(3) 매력성: 학습자가 학습내용에 얼마나 흥미를 느끼고, 공부를 계속하길 원하느냐의 정도에 따라 결정됨. 롸이겔루스는 교수의 매력성 측면을 높이기 위한 전략들을 특히 동기 전략 요소를 명명하고 있다.

Question 5

ADDIE모형

Answer 5

A(분석): 요구분석, 학습자 분석, 환경 분석, 과제 분석
D(설계): 수행목표 명세화, 평가도구 개발, 학습내용의 계열화, 교수전략과 교수 매체 선정
D(개발): 교수-학습자료 개발, 형성평가를 통한 교수-학습자료 수정/보완, 프로그램 제작
I(실행): 교수프로그램의 현장 적용, 프로그램 질 관리, 지원체제 강구
E(평가): 총괄평가 실시, 교수프로그램의 효율성 평가

Question 6

딕과캐리 모형

Answer 6

목적 규정을 위한 요구 분석⇨교수/학습자/환경분석

⇨수행목표의 진술⇨목표지향 평가도구 개발⇨교수전략 개발⇨교수 자료 개발 및 선정⇨교수프로그램의 형성평가 설계 및 실시⇨총괄평가 설계 및 실시

Question 7

롸이겔루스의 정교화 교수

Answer 7

[기본 입장] 교수 목표와 조건에 따라 상이한 교수전략과 방식이 처방되어야!
[줌렌즈의 비유]수업의 전체적 윤곽을 제시하는 것으로 시작하여 점차 구체화되고 세분화되면서 이미 제시되었던 일반적이고 기초적인 내용을 정교화시켜나가는 이론; 교수 내용의 4S
-인지 전략자
-비유: (정교화의 내용과 비슷)
-정교화된 계열: 단순한 내용으로부터 복잡한 내용으로 학습 내용 조직
-선수학습 요소 계열화
-요약자: 복습→설명, 사례, 연습문제
-종합자: 연결, 통합
-학습자 통제

Question 8

캐롤의 학교학습 모형

Answer 8

학습의 정도=학습에 사용된 시간/학습에 필요한 시간
=학습지속력x학습의 기회/적성x수업이해력x수업의 질
*수업의 질을 높여⇨학습자의 수업 이해력 높임으로써⇨학습에 필요한 시간 줄임
*형성평가⇨학습 보충/교정 기회 충분 제공+다양한 동기전략⇨학습에 사용하는 시간 늘리도록 함

Question 9

스키너의 프로그램 학습법

Answer 9

스키너의 조작적 조건형성이론과 학습내용조직의 계열성의 원리에 기초를 두고⇨학습부진아의 완전학습을 위해 고안된 수업 방법⇨학습자가 자신의 능력과 진도에 따라 개별적으로 학습할 수 있도록 고안된 교수기계를 이용한다.

Question 10

오수벨의 유의미 교수이론의 의미와 성행조직자의 목적

Answer 10

[의미]개념,원리,명제 등으로 구성된 학습내용을 조직화하여 제시하고⇨선행조직자와 요약정리 및 복습을 통해⇨학습내용을 잘 이해하여 구축할 수 있도록 유도하는⇨설명식 교수이론.
=언어적 매개(선행조직자)에 의하여 의미 있는 학습자료를 수용함으로써 학습하는 것.
[선행조직자의 목적]
ⓐ학습자의 인지구조(스키마) 활성화
ⓑ유의미 학습의 촉진
ⓒ관련지식을 구축하려는 목적을 달성하고자 하는 것.

Question 11

유의미 학습의 조건

Answer 11

(1) 유의미한 학습과제: 학습과제가 그 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미가 변하지 않는 실사성+임의적으로 맺어진 관계가 굳어져 그 관계를 변경할 수 없는 구속성을 가진 개념과 원리로 조직된 것을 의미
(2) 인지구조 내에 관련 정착 의미 존재: 관련정착의미란⇨새로운 학습과제가 기존의 인지구조와 관계를 맺을 수 있는 근거를 제공해 주는 것으로⇨학습자의 인지구조 속에 관련정착의미가 존재할 경우⇨유의미 학습이 촉진
(3) 유의미한 학습태세: 학습자가 새로운 학습과제를 기존의 인지구조 속에 의미 있게 통합시키고자 하는 학습자의 성향 의미⇨학습자가 학습낸용을 포섭하려고 노력할 경우⇨유의미 학습 촉진

Question 12

교수이론의 구성변인들의 관계

Answer 12

[독립변인] 실사성과 구속성 가진 유의미한 학습 과제
[매개변인]
⇨학습자의 인지구조
⇨인지과정: 포섭(종속적 포섭(파생적/상관적 포섭), 상위적 포섭, 병렬적 포섭)
[종속 변인] 명제의 재생, 파지

Question 13

설명 조직자

Answer 13

(1) 새로운 학습과제에 대한 선행지식이 없을 때 사용
⇨학습하게 될 내용을 포괄할 수 있는 개념이나 일반적인 예를 제시⇨새로운 학습과제를 친숙하게 만들어 줄 수 있는 맥락 제공
(2) 점진적 분화의 원리에 따라 전개

Question 14

비교 조직자

Answer 14

(1) 친숙한 개념을 학습에 활용⇨기존의 개념과 새로운 개념 간의 유사성과 차이점을 비교하여 파악하도록 함으로써⇨새로운 개념을 명료하게 이해할 수 있도록
(2) 통합적 조정의 원리에 근거

Question 15

유의미 교수의 단계

Answer 15

선행조직자 개발 단계
⇨선행조직자 제시 단계: 수업 목적 명료화, 조직자 제시
⇨학습자료 및 과제 제시 단계: 자료제시, 관심유지, 조직화, 논리적 순서 명시화
⇨인지 구조 강화 단계:통합적 조정의 원리 사용, 능동적 수용학습 촉진, 비판적 접근 유도

Question 16

인지적 도제

Answer 16

전문가의 인지과정과 문제해결방법을 모델로 하여⇨학습자 자신의 문제해결과정과 방법을 검토하고 조정하는 과정을 통해⇨메타인지적 지식을 습득하고+학습자 자신의 새로운 문제해결 방안을 모색할 수 있게 해주는 수업방법: 모델링⇨코칭⇨스케폴딩⇨명료화⇨반성적 사고⇨탐구

Question 17

문제 중심 학습

Answer 17

문제중심학습은 관련분야에 실재하는 복잡하고 비구조적인 문제가 주어지면⇨협동학습과 자율학습을 통해 문제의 원인과 해결방안을 추론해보고⇨그 해결에 필요한 지식과 기능을 습득하여⇨학습자 스스로 문제해결방안을 찾아내도록 하는 수업 방식

Question 18

상황 학습 이론

Answer 18

*전통적 학교학습의 문제점을 보완하기 위한 방안
⇨실제적 맥락 제공⇨지식 정착 및 전이 촉진
*교수 설계
⇨지식이 사용되는 맥락의 제공
⇨실제적인 과제의 사용
⇨구체적이고 다양한 사례의 제공
⇨다양한 문제해결 방안 창출 유도
⇨협동학습 기회 제공
⇨학생의 자기성찰 기회 제공
⇨교사는 학습 촉진자/보조자/동료학습자의 역할

Question 19

상황학습 이론

Answer 19

*평가
⇨평가와 학습의 통합
⇨실제적 평가(실제적 과제를 통해 이루어짐)
⇨다양한 시각을 반영
⇨지식 구성 능력, 문제해결 능력, 문제해결에 대한 자기조절 능력 평가에 초점

Question 20

조나센의 구성주의 학습 설계 모형

Answer 20

⇨학습목표: 문제 해결 or 프로젝트 완성
⇨학습활동+지원체제+교수활동으로 구성
⇨교수-학습 활동
*탐색-모델링
⇨탐색:가설의 설정, 자료 수집, 잠정적인 결론의 도출 등과 같은 탐색 활동
*명료화-코칭
⇨명료화: 자신이 이미 알고 있는 것이나 알게 된 것을 분명히 하는 것.
⇨코칭: 학생들이 학습과제를 해결하는 과정을 점검하여 잘못된 것을 확인하여 고칠 수 있도록 도와줌으로써 문제해결방법을 습득하는 데 도움을 준다.
*반추-비계설정
⇨비계설정: 학생들의 수준에 맞게 난이도를 조정하고 과제를 재구조화하여 제시함으로써 학습자 스스로 과제를 해결할 수 있도록 도움을 제공.

Question 21

문제중심학습의 학습 목표

Answer 21

⇨가설-연역적 추론 능력 습득
⇨자기주도적 학습 능력
⇨관련분야의 지식과 기능+문제해결능력 습득
⇨자신의 견해를 제시, 설명, 옹호, 반박할 수 있는 능력의 습득
⇨협동학습능력의 증진

Question 22

문제중심학습에서 제시하는 문제의 특성

Answer 22

학생들이 자율학습으로 새로운 지식을 습득하여+팀구성원들과 협동학습을 통해 문제해결 방안을 해결하도록 자극할 수 있는 것이어야 함.
⇨비구조화된 문제
⇨실제적 문제
⇨복잡한 문제
⇨다른 지식에의 연결성

Question 23

문제 중심학습의 과정과 단계별 주요 활동

Answer 23

ⓐ문제 제시 단계: 학생들은 다음의 네 가지를 검토하면서 문제를 발견/정의하게 됨; 아이디어, 사실, 학습과제, 향후 계획(역할분담⇨개별학습)
⇨ⓑ문제 재확인 단계: 수집한 자료를 토대로 처음 문제 해결을 위해 모색했던 해결방안을 재조정(진단학습)
⇨ⓒ발표단계
⇨ⓓ문제 결론 단계

Question 24

문제중심학습의 평가

Answer 24

⇨교사의 평가, 자신의 평가, 팀원 간의 평가, 팀 간의 평가 포함
⇨학습의 전 과정을 평가
⇨종합적 평가
⇨내용, 과정, (개별적 경험의)일반화에 대한 평가

Question 25

토의법 장/단점

Answer 25

[장점]
ⓐ민주적 원리를 바탕으로 한 민주적인 방법
ⓑ집단 내에서의 의견 교환 통한 문제 해결
ⓒ전체적인 전망을 제시하는 데도 유리
ⓓ교수-학습 과정을 평가과정에 흡수⇨수행평가 시간 감소
[단점]
ⓐ개인차를 고려한 학습이 곤란
ⓑ체계적인 지식 전달 곤란
ⓒ지능적으로 저급한 학생에게는 부적합

Question 26

공식적 토론형 기법

Answer 26

전문적 사회자 有
ⓐ단상토론(심포지엄): 소수의 사람들이 공식적으로 각자의 전문적 지식, 의견 제시/ 청중 참여X
ⓑ세미나: 사회자, 발표자, 청중이 모두 전문가
ⓒ배심토의: 패널 구성원이 청중 앞에서 대화형태 토론
-청중은 떄로 질문/발언권 有
-특정 주제에 대해 상반되는 주장
ⓓ대담토의: 배심토론+절반이 학습자 대표
ⓔ대좌식 토의(찬반토론법): 상대방 얼굴보이도록 좌석 배치

Question 27

자유 토론형 기법

Answer 27

전문적 사회자 無
ⓐ공개토론(포럼): 다수의 집단 구성원+(2~3인의)전문가
-전문가의 10~20분간 공개적 연설
-다수의 집단 구성원의 질의, 응답
ⓑ소집단 원탁토론: 참가자 모두 발언할 수 있도록 적절한 기회 제공
ⓒ버즈 토의(소집단 분과 토론): 소집단으로 분과 토의한 후 최종적으로 전체 집단이 다함께 모여 토의 결과 집결시켜 결론을 맺게 함으로써 대집단의 종합토의의 효과를 얻게 됨.
ⓓ피라미드 토의

Question 28

프로젝트 학습

Answer 28

[프로젝트법] 학습자 스스로 어떤 목적을 가지고 자기 힘으로 계획을 세워서 실천함으로써 자발적이고 창의적인 학습 효과를 거두고자 하는 교수-학습 방법
⇨학습활동에 대한 확실한 동기 부여:자주성, 책임감
[단계]
ⓐ목적 설정의 단계: 무엇을 학습할 것인지 학습할 문제를 설정하는 단계
ⓑ계획의 단계
ⓒ실행의 단계: 가능한 한 많은 참고자료를 활용하고 최선의 활동과 노력을 통해 작업을 실행하도록 함.
ⓓ평가의 단계: 프로젝트를 전시나 보고의 형태로 학습 전체에 발표⇨학습자 상호간 평가와 자신에 대한 평가를 할 수 있는 기회 제공

Question 29

협동학습에서 발생할 수 있는 문제점과 이를 방지하기 위한 협동학습의 원리

Answer 29

[문제점]무임승차, 봉효과
[협동학습의 원리]
ⓐ긍정적 상호의존성
ⓑ면대면을 통한 상호작용
ⓒ개인적 책무성
ⓓ사회적 기술: 협동적으로 학습할 때 필요한 리더십, 의사소통 기술, 신뢰, 갈등의 조정 등 사회적 기능들을 직접 학습
ⓔ집단의 과정화: 협동학습이 끝났을 때는 반드시 집단 구성원들이 각자가 목표를 얼마나 성취했으며, 공동의 목표를 성취하기 위해 얼마나 노력하고 협력했는지에 대해 토론하고 평가하도록 하는 것이 필요.

Question 30

자율적 협동학습 모형(co-op, co-op)

Answer 30

[특징]
ⓐ 집단 조사 학습
ⓑ 학습자들이 스스로 학습과제를 선택
ⓒ 과정: 학습과제 선정 및 이질적 팀 구성
⇨주제 선정 및 개별적 정보 수집
⇨정보의 종합 및 보고
⇨평가: 동료,교사, 전체학급

Question 31

부르너의 발견학습+(마씨알라스 탐구 수업)

Answer 31

?

Question 32

메릴의 내용요소제시이론

Component Display Theory

Answer 32

◎특징
-미시적 이론, 인지적 영역의 학습목표 가르치는 데 주안점.
-목표,학습활동, 평가 중 학습활동 부곽
-일관성의 원칙: 이러이러한 교과내용을 이러이러한 수준에서 학습자가 수행하게 하려면 이러이러한 일차제시형을 제시하여야 함.
◎교수 처방
-일차제시형: 학습목표 도달 위한 기본적이고 최소한의 자료 제시-법칙(EG)/예(Eeg)/회상(IG)/연습(Ieg)
-이차자료제시형: 부수적 자료 제시(맥락, 선수학습, 암기법, 도움말, 표현법)
◎수행내용매트릭스
-수행차원: 기억-활용-발견
-내용차원: 사실-개념-절차-원리

Question 33

켈러의 동기설계이론 4가지 전략

Answer 33

◎주의력: 학습자극을 적절히 변화시켜주는것.
⇨지각적 주의 환기(시청각 효과의 사용, 비일상적인 내용이나 사건제시)
⇨환상적 주의 환기(신비감의 제공, 문제해결 활동의 구상 장려)
⇨다양성(변화성)
◎관련성: 학습과제와 학습활동이 학습자의 다양한 흥미에 부함되면서도 학습자들에게 의미가 있고 또한 가치가 있는 것과 관련됨.
⇨친밀성
⇨목표 지향성: 실용성에 중점 둔 목표 제시, 목표 선택 가능성 부여
⇨필요나 동기와의 부합성: 학업성취여부 기록체제 활동,협동적 상호학습 상황 제시(목표를 향한 성취 지향)
◎자신감: 학습동기는 학습과제를 성공적으로 마칠 수 있을 것이라는 신념을 갖게 될 때 유발됨.
⇨학습필요조건 제시(수업의 목표/구조 제시, 평가기준 및 피드백 제시)
⇨성공의 기회제시(쉬운 것에서 어려운 것으로 과제 제시, 다양한 시작점/난이도 제공)
⇨개인적 조절감 증대(학습 속도 조절 가능, 선택 가능한 과제 제공)
◎만족감: 학습자의 노력의 결과가 그의 기대와 일치하고 학습자가 그 결과에 만족한다면 학습동기는 계속 유지시키려는 역할을 함.
⇨자연적 결과(내재적 강화; 연습 문제/후속학습 상황/모의상황 통한 적용기회 제공)
⇨긍정적 결과(외재적 보상; 적절한 강화계획 활용)
⇨공정성(수업 목표와 내용의 일관성, 연습-시험 내용 일치)

Question 34

정착수업(앵커드 수업)

Answer 34

◎개념: 앵커를 사용하여 맥락과 실제성 있는 과제를 제시함으로써 학생들이 스스로 협동을 통해 주도적인 학습을 가능하게 하는 수업
◎앵커
⇨앵커란 학습자의 인지구조 내에 존재하는 구체적인 지식, 개념, 아이디어를 의미
⇨앵커를 사용하여 지식 습득(오수벨 유의미 학습)
⇨새로운 문제 해결 상황에서의 앵커(Anchor)로서 이용
◎효과적 앵커 구성원리
ⓐ실제성
ⓑ복잡한 맥락
ⓒ역동적 정보(비디오 기반 학습)

Question 35

인지적 유연성 이론

Answer 35

◎기본 전제: 지식은 복잡 다원적인 개념으로 형성⇨제대로 재현 위해서는 상황의존적 스키마 연합체를 구성해야!
◎인지적 유연성: 여러 지식의 범주를 넘나들면서 상황적 요구에 탄력성 있게 대처하는 능력
⇨작게 세분화된 비구조화된 문제와 소규모의 사례 제시
◎이론의 문제점
⇨인간 두뇌의 인지적 작용과정에만 초점: 지식구성의 사회적 측면 무시
◎하이퍼 미디어 수업에의 적용
⇨다양한 소규모 문제→상황에 맞게 재구성 능력↑
⇨소주제별 실제적 과제 제시 →유동적으로 학생들이 재 편집

Question 36

인터넷을 활용한 수업의 특징

Answer 36

ⓐ신속성
ⓑ즉시성: 현장에서 만들어진 새로운 지식을 즉각적으로 활용
ⓒ초시간성, 초공간성
ⓓ통신의 동시성(실시간 or 비실시간)
ⓔ학습의 선형 or 비선형성: 학습은 교사에 의해서 구조화되어 제시되고 학습자의 자율적인 속도에 따른 학습이 이루어짐.

Question 37

상보적 교수

Answer 37

교사와 학생간의 대화 통해 독해전략 습득

⇨예측⇨질문만들기⇨요약하기⇨명료화하기

Question 38

팀성취분담학습

Answer 38

○STAD의 특징
ⓐ완전 학습을 위한 것
ⓑ향상점수에 기준한 집단 보상
→성공 기회의 균등 제공→능동적 참여 유도
→긍정적 상호의존과 수업 목표 동시 달성 가능
→개별 책무성 향상
ⓓ1개월 마다 팀 재구성 →집단 간 편파 문제 해결 가능
○절차
지시적 수업(학습 자료 및 학습 내용 제시)
→이질적 팀 구성(2장의 학습지와 2장의 정답지 제공→연습을 위한 팀별 학습)
→학급전원에 대한 퀴즈(평가) 실시
→향상 점수 산출
→팀 점수의 게시와 보상

Question 39

직소

Answer 39

○Jigsaw1: 집단 보상이 없음→개별 책무성 낮음
○Jigsaw2: STAD 평가 방식 적용+ 단원 전체 학습 기회 제공→성공 기회 균등 보장
○Jigsaw3: 퀴즈에 대비한 학습기회 제공

Question 40

팀보조개별학습

Answer 40

○TAI의 특징
ⓐ협력학습+개별학습
ⓑ동료와의 상호작용→개별화 수업의 부작용 해소
ⓒ동료 교수와 팀 경쟁→학습 동기 유발
ⓓ능력 수준에 맞는 학습 기회 제공

○절차: 팀구성
→개별적 진단검사(수준에 맞는 학습지 제공: 개별 학습)
→동료에게 점검(개별학습지 완전 학습 때까지 동료 및 교사의 도움)
→단원 평가 문제 풀기(동료 간 상호 교환 후 채점)
→단원 평가 점수가 80% 이상→최종개별 시험 실시
→개별시험의 점수 합=팀 점수→기준 팀 점수 초과 시 보상

Question 41

플립드러닝

Answer 41

○의미: 교사가 먼저 학습할 내용에 대한 동영상 온라인으로 제공
→학생들이 집에서 학습 내용 미리 공부
→교실수업에서는 집에서 학습한 내용 토대로
→학생들이 토론하고 탐구하는 방식
○특징
ⓐ다양한 학습자 중심 수업 적용 가능
ⓑ학습자의 특성과 수준에 맞는 수업을 통한 학습 효율 증진→학생들과 상호작용할 수 있는 시간 많으므로
ⓒ고차원적 인지능력 신장: 교실 수업에서는 적용, 분석, 종합, 평가와 같은 고차원적 인지능력을 길러줄 수 있다.

Question 42

가네의 학습

Answer 42

: 환경으로부터의 자극과 인지적 정보처리 과정을 통하여 →여러 가지 능력들을 획득하게 되는 복합적이고 다면적인 과정으로 정의

Question 43

가네의 학습조건

Answer 43

○학습의 내적 조건
→선수학습능력: 학습을 성공적으로 하기 위해 사전에 습득해야 할 능력
→인지과정: 학습은 9가지 인지과정을 겪게 됨.
○학습의 외적 조건
→환경적 자극: 학습의 인지과정을 돕는 환경적 자극
→9가지 수업사태

Question 44

가네의 5가지학습영역

Answer 44

○언어정보: ~에 관한 지식(선언적 지식)→명칭, 정보, 사실, 명제를 학습하여 기억한 다음 이를 진술할 수 있는 능력을 말함
○지적 능력: ~을 할 수 있는 능력(방법적(절차적) 지식)→여러 가지 기호나 상징을 사용하여 ~할 수 있는 능력
→학습 위계가 존재: 선행학습 중요
→지적 기능의 학습 위계: 변별, 구체적 개념(사례 사용), 정의적 개념(추상적인 언어적 진술/정의 사용), 원리(법칙) 학습,고등규칙(문제해결) 학습
○인지전략: 주어진 문제를 보다 효율적으로 해결하기 위하여→새로운 해결방식을 창조해 낼 수 있는 능력
○운동기능: 네모 그리기, 자전거 타기 등과 같은 운동수행을 가능하게 해주는 능력
○태도: 학습자가 어떤 특정 사건, 사물 혹은 사람에 대하여 나타내는 개인적 성향→학습자의 행동방향이나 선택에 영향

Question 45

가네의 9가지 수업사태

Answer 45

○9가지 수업 사태는 학습의 인지과정에 근거하여 제시된 것으로→하나의 학습능력을 가르치기 위하여 수업을 계열화하는 기본적인 원리
ⓐ 주의력 획득 →주의 집중
ⓑ수업목표 알리기→학습 결과에 대한 기대감 주기→학습 동기 촉진
ⓒ선수학습의 회상 자극
ⓓ자극 제시하기→새로운 학습 자료의 특징 강조→선택적 지각 촉진
ⓔ학습 안내(지침) 제시→학습과제의 유의미한 부호화→학습 내용 통합 촉진
ⓕ수행유도하기→연습 기회 제공
ⓖ피드백 제공하기→수행의 정확성 여부 확인→긍정적 피드백과 개선의 정보 제공
ⓗ수행평가하기
ⓘ다양한 상황과 문맥에 적용(일반화)→파지와 학습의 전이 높이기

Question 46

하인리히-ASSURE모형

Answer 46

A:학습자의 특성 분석: 학습자의 태도, 흥미, 선행학습 능력, 학습양식 등을 분석
S: 목표 진술
S: 전략, 매체 및 자료의 선정
U: 교수 매체의 활용 (5P: 매체/자료 검토, 매체/자료 준비, 환경 준비, 학습자 준비, 학습경험 제공)
R: 학습자의 참여 유도: 연습기회 제공-피드백 제공
E: 평가: 학습자 성취 평가, 전략 및 매체 평가-수정

Question 47

데일-경험의 원추(시청각교육이론)

Answer 47

ⓐ직접적 경험의 단계: 견학, 전시
=부르너의 행동적 단계
ⓑ간접적 경험의 단계: 텔레비전, 녹음, 라디오, 사진
=부르너의 영상적 단계
ⓒ추상적 경험의 단계: 시각기호, 언어 기호
=부르너의 상징적 단계

Question 48

벨로-SMCR 모형(시청각교육통신이론)

Answer 48

○교수 학습 과정을 "통신", 의사소통 과정으로 봄!
-역동적인 관계로 인식
-결과 중심의 시청각 교육에 과정과 피드백 개념이 첨가된 이론 체졔 발달
○SMCR모형
송신자: 통신기술, 태도, 지식수준, 사회체제, 문화양식
→전달 내용: 코드,구조,처리, 내용, 요소
→통신수단
→수신자

Question 49

웹기반프로젝트(WEB기반교육)

Answer 49

○온라인 프로젝트 학습의 특징: 학습자 간 활발한 상호작용을 통하여 공동의 학습 목표를 성취하게 하는 데 초점→다양한 멀티미디어 학습 정보 활용, 상호작용의 양과 질 확대, 소극적/내성적 학습자들의 능동적 학습 참여 유도
○온라인 프로젝트 학습의 학습 목표: 자기 주도적 학습능력, 문제해결능력, 정보활용능력, 정보매체 활용 능력, 고차원적 사고 능력, 협동학습 능력

Question 50

웹퀘스트수업(WEB기반교육)

Answer 50

○웹퀘스트: 웹에 설계된 프로그램을 토대로 프로젝트 학습이 가능하도록 만들어진→온라인 프로젝트 학습의 일종
→미리 제작된 프로그램에
→교사가 학습 과제, 과제해결을 위해 학습자들이 단계별로 수행해야 할 과정, 관련된 온라인 자원, 해결안 발표 및 보고서 작성 안내 등을 설계하여 제시하면
→학생들이 이에 따라 과제해결을 위한 탐구활동을 하도록 하는 수업방식
○구성요소
ⓐ소개: 시나리오 형태로 제공하여 흥미 유발
ⓑ과제: 실제적 과제
ⓒ과정: 과제 수행 위해 밟아야 할 절차를 구체적으로 기술
ⓓ자원: 과제 수행 위해 필요한 요소나 자료를 제공
ⓔ평가: 평가매트릭스-다양한 측면 고려하되 각 기준에 대한 등급을 나우어 평가하는 것
ⓕ결론: 학습자들이 학습한 내용에 대해 요약하여 설명

Question 51

행동적 수업목표 진술의 일반적 원칙

Answer 51

ⓐ 학생의 도착점 행동으로 진술: ~할 수 있다.
ⓑ 행동과 내용 두 측면 모두 포함
ⓒ 구체적인 행위동사를 사용
ⓓ하나의 목표에는 하나의 행동만 포함

Question 52

행동 목표 진술의 장점과 문제점

Answer 52

○장점
1) 수업목표가 객관적으로 확인할 수 있을 정도로 상세하게 제시→교사는 자기가 가르쳐야 할 내용과 행동을 분명하게 파악 →수업을 체계적으로 조직하고 전개 가능
2)수업 목표 상세 제시→학생들이 무엇을 어떻게 공부해야 할 것인지 파악 가능→학습 동기 촉진
3)수업의 결과 학습자가 하게 될 행동을 구체적 진술→학생들의 학습목표 도달 여부를 정확히 판단 가능→교수-학습의 전 과정을 개선
○단점
1)수업목표를 수업 전 상세 기술→상호작용 중 발생할 수 있는 새로운 목표와 내용 반영 어려움
2)예술 영역에서는 구체화가 불가능하며 바람직X
3)창의성도 마찬가지

Question 53

학습과제 분석의 필요성 및 유형

Answer 53

○개념: 교수목표 분석하여 어떤 유형에 속하는지+이를 성공적으로 달성하기 위해 학습자가 학습해야 하는 하위 기능이 무엇인지, 어떤 순서에 따라 학습해야 하는지를 결정하기 위해 실시
○필요성
1)가르칠 학습요소의 확정
2)학습의 순서 결정
3)선수학습요소의 확인
4)평가의 기준 설정에 도움
○기법
1) 위계분석: 선수학습이 요구되는 지적/운동 기능에 적용
2)군집분석: 언어정보에 적용→관련 있는 정보를 효과적으로 묶는 방법
3)통합분석:위계+군집분석→지적 기능이나 운동 기능 또는 언어정보를 통해 어떤 행위를 선택하는 태도의 학습과제 분석에 활용

Question 54

개별화 학습

적성-처치 상호작용 모형(ATI)

Answer 54

○개별화교수체제: 학습목표 성취에 대한 지침 제공→자기학습자료 활용한 스스로 학습→교수나 동료와 토의 →단원목표 달성시 시험 실시 →합격시 다음 단원
: 완전 학습 지향
○개별 처방 교수법: 사전, 사후 검사
○적성-처치 상호작용 모형: 학생 적성에 맞게 교수 방법이 달라져야

Question 55

블룸의 완전학습

Answer 55

○학생의 개인차 존중+교사의 노력→학급의 95%이상의 학생이 90%이상의 점수 획득 가능

○개별학습 또는 개별수업의 원리를 전제로 함.

Question 56

원격 교육

Answer 56

○교수자의 직접적인 관리 감독 없이 학습자가 주도해 가는 모든 수준에서의 다양한 학습 형태

○학생과 교사간의 의사소통이 인쇄 매체, 전자통신매체를 통해 이루어진다.