ACSE_IA2 Flashcards
(171 cards)
1
Q
Quel est l’une des caractéristiques principales de l’enseignement secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) dès le début ?
A
La coexistence de plusieurs filières (général de transition, technique de transition, technique de qualification, professionnel de qualification), impliquant une filiarisation précoce.
2
Q
Quel constat global peut-on faire sur le système éducatif en FWB, basé sur les disparités existantes ?
A
Il est considéré comme inégalitaire et l’« ascenseur social en panne ».
3
Q
Pourquoi un retour historique est-il utile pour comprendre la situation actuelle de l’enseignement en Belgique ?
A
Il permet de mieux comprendre le système éducatif actuel et la coexistence des réseaux.
4
Q
Sous la période hollandaise (avant 1830) en Belgique, quel groupe occupait majoritairement le terrain scolaire ?
A
Le clergé.
5
Q
Quelle mesure les Hollandais ont-ils prise pour limiter l’intervention du clergé dans le domaine scolaire avant 1830 ?
A
Ils ont mis en place une formation initiale d’enseignants avec la création des premières Écoles Normales.
6
Q
Après l’indépendance de la Belgique (après 1830), quels deux groupes politiques se sont immédiatement opposés concernant la surveillance de l’État sur l’école ?
A
Les groupes catholique et libéral.
7
Q
Qu’est-ce que la “pillarisation” de la société belge et quel a été son impact sur l’enseignement ?
A
C’est la mise en place de structures organisées selon des appartenances idéologiques (catholique, libérale, plus tard socialiste). Elle a fortement impacté l’enseignement en organisant les réseaux.
8
Q
Quel était le conflit initial des “Guerres Scolaires” en Belgique ?
A
Un conflit idéologique portant sur la place de l’Église à l’école.
9
Q
Qu’est-ce que la Loi Schollaert (1895) a rétabli dans l’enseignement belge ?
A
L’enseignement religieux obligatoire et l’inspection par le clergé.
10
Q
Comment les décisions politiques concernant l’école étaient-elles prises avant le Pacte Scolaire, selon les sources ?
A
Elles se prenaient au rythme des majorités politiques successives, un phénomène décrit comme le “balancier”.
11
Q
Après la Première Guerre Mondiale, comment le conflit scolaire a-t-il évolué ?
A
Il s’est déplacé et est devenu davantage financier, concernant la répartition des moyens.
12
Q
Quel était le climat politique et social après la Seconde Guerre Mondiale en Belgique, impactant l’école ?
A
Un climat tendu, marqué par les clivages idéologique et linguistique.
13
Q
Après la Seconde Guerre Mondiale, à quelles demandes l’école devait-elle répondre ?
A
Une demande de qualification et une augmentation des effectifs due à l’allongement de la scolarité.
14
Q
Pourquoi les difficultés financières des écoles officielles ont-elles exacerbé les tensions après la Seconde Guerre Mondiale ?
A
Parce qu’elles ne bénéficiaient que d’un seul financement (celui de l’État), contrairement aux écoles des réseaux libres.
15
Q
Quand a eu lieu la seconde guerre scolaire en Belgique ?
A
De 1950 à 1959.
16
Q
Quel texte a clôturé la seconde guerre scolaire en 1959 ?
A
Le Pacte Scolaire.
17
Q
Quel était l’objectif principal du Pacte Scolaire de 1959 ?
A
Mettre fin à la logique de “stop and go” dans les décisions politiques sur l’enseignement.
18
Q
Citez au moins trois objectifs communs fixés par le Pacte Scolaire de 1959.
A
Démocratisation (gratuité), Liberté de choix d’école, Possibilité de choisir un cours (morale ou religion) dans les écoles publiques, Droit pour l’État de créer des écoles là où il y a besoin, Paiement du traitement de tous les enseignants par l’État, Liberté pédagogique. (Choisissez 3 ou plus)
19
Q
Quels principes du Pacte Scolaire sont encore largement d’application aujourd’hui ?
A
La gratuité de l’enseignement, la liberté de choix d’école, la possibilité de choisir un cours (morale ou religion) dans les écoles publiques, le paiement des enseignants par l’État, la liberté pédagogique.
20
Q
Quel est le paradoxe du Pacte Scolaire selon les sources ?
A
Il renforce les piliers (réseaux) et la concurrence entre eux en confirmant la liberté de choix et l’autonomie pédagogique, contribuant à un système coûteux.
21
Q
Quel lien fort est constaté entre l’école choisie et la réussite scolaire ?
A
Il existe une corrélation entre l’école choisie et la réussite.
22
Q
Quelle est la fonction manifeste de l’école ?
A
Former, éduquer et socialiser tous les élèves.
23
Q
Quelle est la fonction latente de l’école ?
A
Distribuer des places inégales dans la société.
24
Q
Comment l’échec scolaire est-il perçu par rapport aux fonctions manifeste et latente de l’école ?
A
C’est un “problème” pour la fonction manifeste (faire réussir tous), mais une “solution” pour la fonction latente (qui valorise le diplôme de ceux qui réussissent par contraste).
25
Comment est caractérisé le système éducatif en FWB concernant sa fonction latente ?
Il est caractérisé par une fonction latente forte.
26
À quelle "injonction paradoxale" les enseignants sont-ils soumis en FWB ?
L'injonction de "faire réussir tous" les élèves tout en "faisant réussir les meilleurs".
27
Quand l'obligation scolaire a-t-elle été prolongée à 18 ans, et quand a-t-elle été abaissée à 5 ans en FWB ?
Prolongée à 18 ans en 1983, abaissée à 5 ans en 2020 (au niveau fédéral).
28
Quel était l'objectif de l'abaissement de l'obligation scolaire à 5 ans ?
Agir sur les inégalités et promouvoir la scolarité précoce.
29
Quels étaient les objectifs de l'enseignement rénové (1969) en Belgique ?
Revoir les programmes/méthodes, structurer les filières différemment et reculer la première orientation.
30
Citez au moins deux idées maîtresses de l'enseignement rénové.
Tronc commun jusqu'à 15/16 ans, reculer l'orientation professionnelle, favoriser la réorientation, modifier les pratiques, créer des conseils de classe/titulaires. (Choisissez 2 ou plus)
31
Quels facteurs ont rendu la pérennisation de l'enseignement rénové difficile ?
Les crises économiques et la baisse des budgets.
32
Quelle question liée à l'argent reste importante concernant l'enseignement en FWB ?
La question du redoublement.
33
Quel a été le principal objet des tensions linguistiques dans l'enseignement en Belgique ?
L'opposition entre le mouvement centraliste (francophone dominant) et autonomiste (revendications flamandes pour la néerlandisation).
34
Quand la revendication flamande pour la néerlandisation de l'enseignement a-t-elle commencé ?
Dès 1870.
35
Quand le néerlandais a-t-il été reconnu comme langue officielle en Belgique (loi d'égalité) ?
En 1898.
36
Quel événement de 1969 est cité comme exemple de tension linguistique dans l'enseignement supérieur ?
L'affaire de Louvain la Neuve (déménagement de l'université catholique de Louvain).
37
Quand l'enseignement est-il devenu une compétence des Communautés (FWB, flamande, germanophone) en Belgique ?
À partir de 1989, avec la communautarisation.
38
Dans les années 1990, quelles conclusions pointaient les évaluations externes (OCDE) et internes sur le système éducatif en FWB ?
Le coût élevé du système, notamment lié au redoublement.
39
Quelles mesures d'économie ont été prises dans les années 1990, mal accueillies par les enseignants ?
Mécanismes de réussite automatique, diminution de l'encadrement (moins de profs par élève), augmentation de la taille des classes.
40
Qu'est-ce qui manquait dans le système éducatif en FWB dans les années 1990, selon les sources ?
L'absence d'objectifs communs clairs.
41
Citez au moins trois textes "incontournables" qui régissent l'enseignement en FWB.
Le Décret Missions, le Contrat pour l’école, le Pacte pour un enseignement d’excellence, les Décrets Discriminations positives/Encadrement différencié, le Décret Inscriptions. (Choisissez 3 ou plus)
42
Quel texte est en cours d'élaboration pour synthétiser les différentes lois et décrets concernant l'enseignement en FWB ?
Un Code de l'Enseignement.
43
Quelle est la tranche d'âge concernée par l'enseignement obligatoire en FWB ?
De 6 à 18 ans (abaissé à 5 ans en 2020).
44
Comment l'enseignement obligatoire en FWB est-il structuré ?
En enseignement fondamental et secondaire, eux-mêmes structurés en cycles et degrés.
45
Qu'est-ce qu'un Pouvoir Organisateur (PO) dans le système scolaire en FWB ?
C'est l'autorité qui dirige une école ou un ensemble d'écoles, qu'elles soient officielles ou libres.
46
Quelle distinction importante existe dans le système de gouvernance des écoles en FWB ?
La distinction entre le financement des écoles (par l'État) et leur organisation (par le PO).
47
Qu'est-ce que le "premier degré différencié" dans l'enseignement secondaire en FWB ?
C'est une classe ou un groupe pour les élèves qui n'ont pas obtenu le CEB (certificat d'études de base) à la fin du primaire.
48
Quel est l'objectif principal du premier degré différencié ?
Permettre aux élèves d'obtenir le CEB pour pouvoir rejoindre une filière ordinaire par la suite.
49
Quel est le taux de réussite du CEB dans le premier degré différencié ?
Très faible, environ 30% (seulement 1 élève sur 3 obtient le CEB).
50
En quoi l'organisation optionnelle du premier degré différencié par les écoles est-elle un facteur de ségrégation ?
Les écoles sont libres de l'organiser ou non, ce qui crée des différences dans l'offre et peut concentrer les élèves en difficulté dans certaines écoles.
51
Quel est le nom du texte fondateur qui a donné des objectifs communs au système éducatif en FWB en 1997 ?
Le Décret Missions (1997).
52
Citez au moins trois objectifs sociétaux du Décret Missions.
Promouvoir la confiance en soi, acquérir savoirs et compétences pour apprendre tout au long de la vie et s'intégrer (vie économique, sociale, culturelle), préparer à être citoyens responsables, assurer l'égalité des chances d'émancipation sociale (modèle de justice sociale). (Choisissez 3 ou plus)
53
Comment le Décret Missions encadre-t-il la liberté pédagogique des réseaux ?
Via la rédaction de référentiels communs que les programmes propres des réseaux doivent respecter.
54
Quelle est la finalité de l'enseignement promue par le Décret Missions ?
Le développement de compétences chez l'élève.
55
Pourquoi l'implantation de l'approche par compétences du Décret Missions a-t-elle été complexe pour les enseignants ?
Ils étaient habitués à travailler avec des objectifs opérationnels.
56
Le cadrage pédagogique du Décret Missions est-il strict ou flexible ?
Il reste "mou", laissant une grande autonomie aux réseaux.
57
Quels sont les deux types de référentiels communs définis par le Décret Missions ?
Les socles de compétences (jusqu'à la fin des 8 premières années, nécessaires à l'insertion et la poursuite d'études) et les référentiels terminaux (compétences/savoirs en fin de cycle/degré).
58
Que décrivent les référentiels (socles et terminaux) ?
Savoirs, savoir-faire, attitudes et ressources.
59
Dans les filières qualifiantes, quels deux types de profils sont utilisés pour définir les compétences ?
Les profils de qualification (activités/compétences des travailleurs) et les profils de formation (compétences pour obtenir un certificat).
60
Comment les enseignants ont-ils généralement reçu le Décret Missions ?
Jugé peu participatif, l'approche par compétences complexe, sentiment de contradiction entre élever les exigences et assurer la réussite de tous, nouvelles règles (recours, non-redoublement) perçues négativement.
61
Qu'est-ce que le Contrat stratégique pour l’école (2005) ?
Un texte non juridique présentant 10 priorités pour lier le discours politique aux actions concrètes.
62
Quel problème réel et important caractérise le système éducatif en FWB, lié à la composition des écoles ?
La ségrégation scolaire.
63
Que signifie l'idée que les écoles en FWB sont souvent composées d'individus qui "se ressemblent" ?
Il y a un phénomène d'« entre-soi » basé sur l'origine socio-économique ou les résultats académiques.
64
Quel est le lien entre les résultats scolaires des élèves et leur origine socio-économique en FWB ?
Les résultats scolaires sont fortement liés à l'origine socio-économique.
65
Sur quels critères la ségrégation scolaire est-elle basée en FWB ?
Le critère socio-économique et le critère académique.
66
La ségrégation scolaire en FWB est-elle plus ou moins importante que la ségrégation urbaine ?
Elle est plus importante que la ségrégation urbaine.
67
Quels mécanismes expliquent la ségrégation scolaire en FWB ?
La liberté des écoles dans leur organisation (degré différencié, options) et la liberté des parents de choisir l'école.
68
Comment est décrit le système d'inscription et de choix d'école en FWB ?
Comme un quasi-marché scolaire.
69
Dans le modèle de quasi-marché scolaire, qu'est-ce que les écoles et les parents ont la liberté de faire ?
Les écoles ont la liberté de créer une offre d'enseignement, et les parents ont la liberté de choisir le "fournisseur" (l'école).
70
Dans un quasi-marché scolaire basé sur le financement par élève, quelle valeur les élèves acquièrent-ils pour l'école ?
Une valeur financière (le financement est lié au nombre d'élèves) et une valeur pédagogique (effet de pairs, encadrement potentiellement plus facile).
71
Comment l'orientation vers l'enseignement professionnel est-elle souvent perçue ou vécue en FWB ?
Elle est souvent subie plutôt que choisie, souvent liée à des difficultés scolaires antérieures.
72
Comment la ségrégation scolaire se matérialise-t-elle concrètement ?
Par le positionnement des écoles sur une échelle allant de "très favorisées" à "très défavorisées", basé sur des critères académiques et intrinsèques (SES, genre, nationalité).
73
Qu'est-ce que l'Indice Socio-Économique (ISE) est utilisé pour qualifier ?
La composition socio-économique des écoles.
74
Quelles sont les conséquences de la ségrégation scolaire ?
Polarisation des écoles et des publics, inégalités des chances de réussite scolaire et sociale (effet des pairs, recrutement enseignants), inégalités entre parents face au système.
75
Quels deux décrets visent à compenser les effets de la ségrégation en FWB ?
Le Décret « discriminations positives » (1998) et le Décret « Encadrement différencié » (2009).
76
Quel est le principe derrière les décrets de "discriminations positives" et d'Encadrement différencié ?
Donner "plus à ceux qui ont moins", incarnant le principe d'équité plutôt que d'égalité stricte.
77
Comment les écoles accueillant un public fragilisé sont-elles soutenues par les décrets D+ et ED ?
Elles reçoivent des moyens supplémentaires (financiers, humains).
78
Quel critère principal était utilisé pour l'attribution des moyens par le Décret Discriminations Positives (D+, 1998) ?
Le critère géographique (ISE du lieu de résidence de l'élève) et la moyenne de l'ISE de l'école.
79
Quel pourcentage d'élèves était couvert par le Décret D+ (1998) ?
12% des élèves.
80
Quels étaient certains problèmes rencontrés avec le Décret D+ (1998) ?
Écoles avec des réalités différentes recevant un financement identique, écoles avec des publics similaires recevant des financements très différents, risque pour les écoles proches du seuil d'attribution.
81
Quel critère principal est utilisé pour l'attribution des moyens par le Décret Encadrement Différencié (ED, 2009) ?
Similaire au D+ : critère géographique (ISE du lieu de résidence de l'élève) et la moyenne de l'ISE de l'école.
82
Comment l'attribution des financements selon le Décret ED (2009) diffère-t-elle de celle du Décret D+ (1998) ?
Le financement est lissé en fonction d'un continuum de l'ISE moyen de l'école, réduisant le risque pour les écoles proches des seuils.
83
Que doivent proposer les écoles qui reçoivent un financement d'Encadrement Différencié ?
Un plan général d’action d’encadrement différencié (PGAED) expliquant l'utilisation des moyens.
84
L'approche dite "Robin des Bois" (moins financer les écoles favorisées) est-elle mise en œuvre par le Décret ED ?
Non, elle n'est pas mise en œuvre.
85
Quel est l'objectif du Décret Inscriptions ?
Réguler l'inscription des élèves et lutter contre les mécanismes par lesquels les écoles choisissent leurs élèves (filtres illégaux).
86
Quels problèmes existaient avant le Décret Inscriptions concernant les inscriptions scolaires ?
Inégalité des familles face à l'inscription, règles informelles, exclusion, discrimination (basée sur les résultats primaires, etc.).
87
Quels ont été les effets de la première version du Décret Inscriptions (Acte 1) ?
Obligation pour les écoles de tenir une comptabilité des places, inscrire par ordre d'arrivée, début des inscriptions à date fixe, listes d'attente pour les excédents. Cela a entraîné du "camping" devant les écoles et le recours à des jobistes.
88
Comment la première version du Décret Inscriptions a-t-elle été reçue ?
Très mal reçue par certains parents et écoles.
89
Quel est le nom donné à la deuxième version du Décret Inscriptions (2008) qui visait à atténuer les impacts négatifs ?
Décret Mixité.
90
Quels sont les types de règles introduites par le Décret Mixité (Acte 2 du Décret Inscriptions) ?
Des règles de priorité (fratrie, projet pédagogique) et des règles favorisant la mixité sociale (priorité aux habitants de la commune, priorité aux élèves d'ISE plus faible que l'école).
91
Selon le Décret Mixité, comment la décision est-elle prise si la demande d'inscription est supérieure à l'offre de places ?
Par un facteur aléatoire (tirage au sort).
92
Quels sont les critères d'inscription actuellement utilisés en FWB selon les sources ?
Fratrie, SES, géographique, pédagogique.
93
Malgré le Décret Inscriptions, quels problèmes persistent ?
Des "élèves sans écoles" et des "écoles avec places disponibles", ainsi que des mécanismes de contournement.
94
La liberté de choix d'école est-elle courante internationalement ?
Non, elle n'est pas le modèle dominant internationalement
95
Quel est le lien entre la priorité donnée à la proximité dans le choix d'école et la ségrégation ?
Moins d'importance accordée à la proximité équivaut à plus de ségrégation scolaire.
96
Que suggère l'expert Nico Hirtt concernant la "liberté de choix" d'école en FWB ?
Qu'il s'agit plutôt d'une "obligation de trouver" une école.
97
Quel est l'objectif principal du Pacte pour un enseignement d’excellence (2016) ?
Réformer en profondeur le système éducatif.
98
Comment le Pacte d'excellence vise-t-il à revaloriser l'enseignement maternel ?
Par un référentiel de compétences précis et la promotion de la scolarité précoce (soutenu par l'abaissement de l'obligation scolaire à 5 ans).
99
Quels sont les objectifs du Pacte d'excellence pour l'enseignement primaire et secondaire inférieur ?
Lutter contre la ségrégation, valoriser les enfants, respecter le rythme d'apprentissage.
100
Quelle est l'une des mesures clés du Pacte d'excellence pour l'enseignement primaire et secondaire inférieur concernant la structure ?
La mise en place d'un tronc commun suivi par tous les élèves, reculant l'orientation vers les filières.
101
Autour de combien de domaines d'apprentissage le tronc commun est-il structuré ?
8 domaines d'apprentissage.
102
Comment le Pacte d'excellence vise-t-il à revaloriser les filières qualifiantes du secondaire supérieur ?
En renforçant les liens avec le monde du travail (stages, alternance) et en régulant l'offre d'options en lien avec les métiers en pénurie.
103
Quel est le questionnement sous-jacent concernant le modèle d'orientation dans le secondaire supérieur promu par le Pacte ?
L'opposition entre une orientation axée sur l'employabilité et une orientation axée sur le développement personnel ("life design").
104
Selon les sources, quel élément concret du Pacte permet d'incarner les valeurs et finalités de l'enseignement ?
Le tronc commun.
105
Le Pacte pour un enseignement d'excellence bénéficie-t-il d'un soutien unanime ?
Non, il n'est pas soutenu par l'ensemble de la société, l'opposition est classique lors des réformes.
106
Citez au moins deux limitations du Pacte d'excellence mentionnées dans les sources.
Réduction du redoublement de 50% jugée insuffisante, cohérence qualifiant-emploi questionnable, aucune avancée sur la structuration en réseaux (problème majeur non abordé), implication questionnable de McKinsey. (Choisissez 2 ou plus)
107
Quels sont les trois types d'évaluations mentionnés dans le système FWB ?
Évaluations externes internationales, Évaluations externes propres au système éducatif, Évaluations internes.
108
Qui réalise les évaluations externes internationales (ex: PISA) et sur quel échantillon ?
Des organismes externes (OCDE)
109
Quelle est une caractéristique clé de la correction des évaluations externes internationales comme PISA ?
La correction n'est pas réalisée par les enseignants des élèves évalués.
110
Quelle est l'utilité principale des évaluations externes internationales (PISA) ?
Elles sont utiles pour un diagnostic macro du système éducatif.
111
Qui réalise les évaluations externes propres au système éducatif (ex: CEB, CE1D) ?
Le système éducatif lui-même (FWB).
112
Depuis quel décret les évaluations externes propres au système FWB (CEB, CE1D) sont-elles devenues certiticatives ?
Depuis le décret de 2006.
113
Qui réalise les évaluations internes ?
L'enseignant en classe.
114
Citez les quatre finalités principales de l'évaluation mentionnées dans les sources.
Diagnostique, Formative/régulatrice, Sommative, Certificative.
115
Quelle est la finalité d'une évaluation réalisée au début d'un apprentissage ?
Diagnostique.
116
Quelle est la finalité d'une évaluation réalisée en cours d'apprentissage pour déceler les difficultés ?
Formative ou régulatrice.
117
Quelle est la finalité d'une évaluation réalisée en fin d'apprentissage pour faire un bilan ?
Sommative.
118
Quelle est la finalité d'une évaluation réalisée en fin d'année, cycle ou niveau pour attester de la maîtrise et octroyer un certificat/diplôme ?
Certificative.
119
Qu'évalue le test PISA et chez quels élèves ?
La maîtrise en langue maternelle, mathématiques et sciences chez les élèves de 15 ans.
120
Pourquoi l'inclusion des élèves ayant redoublé dans l'échantillon PISA est-elle une piste explicative des résultats de la FWB ?
Parce que la proportion d'élèves en retard scolaire (ayant redoublé) est importante en FWB, et ces élèves peuvent influencer la moyenne.
121
Comment se situe la FWB par rapport à la moyenne de l'OCDE dans les tests PISA ?
Elle est en dessous de la moyenne de l'OCDE dans les trois disciplines évaluées (langue, maths, sciences).
122
Comment les Communautés flamande et germanophone se situent-elles par rapport à la moyenne de l'OCDE dans les tests PISA ?
Elles sont au-dessus ou au niveau de la moyenne.
123
Y a-t-il des écarts importants entre garçons et filles dans les scores PISA en FWB ?
Non, les écarts sont faibles.
124
Quels sont les principaux facteurs corrélés à d'importants écarts de scores dans les tests PISA en FWB ?
Le niveau socioéconomique, le retard scolaire, le degré/la filière d'études.
125
Quelle est une caractéristique notable des écarts de scores PISA en FWB concernant le niveau socioéconomique ?
La FWB a l'un des plus grands écarts entre les élèves favorisés et moins favorisés parmi les pays de l'OCDE.
126
Comment les dépenses en % du PIB pour l'éducation se comparent-elles entre la FWB et la Finlande ?
Elles sont similaires.
127
La FWB ou la Finlande a-t-elle le plus grand nombre d'heures de cours ?
La FWB a plus d'heures de cours que la Finlande.
128
Citez au moins deux différences structurelles entre le système éducatif en FWB et en Finlande mentionnées dans les sources.
Tronc commun plus long en Finlande, redoublement quasiment inexistant en Finlande (très important en FWB), moindre ségrégation scolaire en Finlande (pas de corrélation forte entre ISE et résultats). (Choisissez 2 ou plus)
129
Quelle est l'utilité des résultats des évaluations internationales comme PISA ?
Permettre d'interroger les performances du système, faire de l'éducation comparée, interroger la pertinence de politiques d'autres systèmes, contribuer à l'amélioration des systèmes.
130
Qu'est-ce que le CEB et quand est-il passé ?
Le Certificat d'Études de Base, passé en fin du primaire.
131
Quel est le taux de réussite du CEB en primaire ordinaire en FWB ?
93.3%.
132
Quel est le lien entre le retard scolaire et les résultats au CEB ?
Il y a une corrélation entre le retard scolaire et les résultats.
133
Quel est l'impact de la variable socioéconomique sur les résultats au CEB ?
Un impact important (corrélation).
134
Qu'est-ce que le CE1D et quand est-il passé ?
Le Certificat d'Études du 1er Degré, passé en fin du premier degré du secondaire.
135
Dans quelles matières le CE1D est-il le mieux réussi ?
En français, mieux qu'en mathématiques.
136
Comment la presse et certains acteurs (associations de parents) réagissent-ils aux évaluations externes (CEB, CE1D) ?
La presse reflète différents positionnements (utilité, incompréhension), et certaines associations de parents luttent contre ces évaluations.
137
Qu'est-ce que le "marché des cours particuliers" reflète-t-il selon les sources ?
L'état d'esprit d'une partie de la société et pose une question d'équité et de qualité.
138
Quel impact la pression scolaire a-t-elle sur les élèves ?
Elle peut engendrer du stress.
139
Quand les évaluations externes (comme le CEB) sont-elles des moments de cristallisation du stress pour les élèves ?
Ce sont des moments de cristallisation du stress.
140
Qu'est-ce qui renforce le stress scolaire chez les élèves ?
Des phénomènes extérieurs (harcèlement) et dans la classe (attente scolaire, pression des enseignants).
141
Pourquoi dit-on qu'"Être élève peut être considéré comme un métier" ?
En raison de la compétition, du besoin de se démarquer, du focus sur la réussite plutôt que l'apprentissage, et du sentiment d'inadéquation.
142
Quel outil permet de mesurer le burnout scolaire ?
Le SBI (School Burnout Inventory).
143
Quels types de troubles peuvent se manifester chez l'élève en raison de la pression scolaire ?
Troubles externalisés (opposition, violence) ou internalisés (anxiété).
144
Selon les données HBSC et PISA, quel est le niveau de satisfaction des élèves à l'égard de l'école en FWB ?
À peine satisfaisant.
145
Quel constat est fait concernant la fréquence des "bagarres" chez les élèves de 11 ans en FWB par rapport à d'autres systèmes ?
Elle est plus élevée.
146
Qu'est-ce qui cause principalement du stress chez les élèves selon les données HBSC et PISA ?
Le travail scolaire, les tests et les notes.
147
À quel moment le redoublement commence-t-il et s'amplifie-t-il le plus en FWB ?
Il commence tôt (Maternelle 3), s'amplifie en primaire et connaît une forte hausse au passage primaire/secondaire.
148
Citez au moins deux impacts négatifs du redoublement mentionnés dans les sources.
Étirement de la scolarité, impacts psychosociaux négatifs (estime de soi, confiance, agressivité), décrochage scolaire, spirale de l'échec. (Choisissez 2 ou plus)
149
Quel est le coût estimé du redoublement pour le système éducatif en FWB ?
Environ 400 millions d'euros.
150
Quelle est la tendance des enseignants concernant le redoublement ?
Généralement favorable au redoublement.
151
Quelle est l'idée reçue (mythe) qui influence la perception des enseignants sur la réussite de leurs élèves ?
Le mythe de "l'enseignant chez qui tous réussissent est suspect".
152
Que montrent les recherches (ex: Baye et al.) sur la progression des élèves en échec qui ne redoublent pas par rapport à ceux qui redoublent ?
Les élèves en échec qui ne redoublent pas progressent davantage que ceux qui redoublent.
153
En quoi la recherche remet-elle en question l'intérêt pédagogique du redoublement ?
Elle montre que ne pas redoubler est plus bénéfique pour la progression des élèves en échec.
154
Quelle est l'une des raisons de la résistance des enseignants aux preuves scientifiques concernant le redoublement ?
L'influence de la tradition et de la culture du redoublement.
155
Quel type de connaissances permet d'impacter les croyances des enseignants concernant le redoublement ?
Un bon niveau de connaissances sur la problématique, notamment l'impact psychosocial du redoublement.
156
Qu'est-ce que l'orientation, selon sa définition dans les sources ?
Un processus continu où l'individu développe des compétences pour se construire et poser des choix tout au long de la vie.
157
Dans quel contexte global l'orientation s'inscrit-elle aujourd'hui ?
Un monde en crises avec de nouvelles attentes professionnelles.
158
Quel questionnement éthique central l'orientation soulève-t-elle ?
Faut-il préparer au monde d'hier ou aider à construire des formes de vie active soutenables ?
159
Comment l'orientation est-elle souvent perçue ou pratiquée à l'école ?
Comme un processus ponctuel, basé sur l'information professionnelle, visant l'intégration au marché du travail, et souvent lié à la gestion des flux d'élèves.
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Pourquoi l'orientation à l'école est-elle souvent un processus de sélection ?
Parce que les filières d'études ont une valeur sociale inégale.
161
Quelle est la structure de base de l'enseignement obligatoire selon le cadre légal en FWB ?
Tronc commun (fondamental + 1er secondaire) et différenciation.
162
Selon le cadre légal FWB, que se passe-t-il pour un élève qui échoue le CEB à la fin du primaire ?
Il peut redoubler sa 6e primaire ou aller dans le premier degré différencié du secondaire.
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Comment la décision d'orientation en 3e année du secondaire est-elle prise à la fin du 1er degré ?
Par le conseil de classe, basé notamment sur les résultats au CE1D. Une réorientation est possible en cas d'échec.
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Quel degré du secondaire est particulièrement identifié comme le degré d'orientation ?
Le 2ème degré du secondaire (choix entre filière qualifiante et de transition).
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L'obtention d'un certificat dans l'enseignement professionnel donne-t-elle un accès direct à l'enseignement supérieur ?
Non, pas directement, sauf si un certificat complémentaire est obtenu.
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Citez un objectif politique majeur pour l'orientation en FWB mentionné dans les sources.
Mettre en place un tronc commun plus long (jusqu'en 3e secondaire).
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Quel est le nom de la philosophie de travail initiée en 2009 qui intègre l'orientation dans la vie quotidienne de l'élève ?
L'approche orientante.
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Quels sont les objectifs de l'approche orientante ?
Contrer l'orientation négative (par défaut), revaloriser le qualifiant, rendre le choix positif, donner du sens aux apprentissages, construire le projet professionnel.
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Comment l'approche orientante aide-t-elle concrètement les élèves ?
Elle les aide à mieux se connaître, être motivés, et lier école et projets de carrière.
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Comment l'approche orientante est-elle intégrée dans l'école ?
Elle est intégrée dans les contenus disciplinaires et les activités scolaires.
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Quelles sont les trois phases du modèle de l'approche orientante ?
Infusion (liens disciplines-monde pro/connaissance de soi), Collaboration (intégration de tous les acteurs), Mobilisation (intervention auprès du jeune, coordination des actions).
