Chapitre 13: Psycho Sociale Flashcards
Quels sont les attribus qui permettent d’évaluer le comportement d’autrui?
La façon dont nous évaluons les autres
est en lien direct avec leurs actions.
Deux types d’attributions permettent de
comprendre le comportement d’autrui :
* Internes: causes dispositionnelles,
basées sur les traits;
* Externes : causes environnementales ou
situationnelles.
Théorie de l’attribution
- Interprétation des causes du comportement d’autrui
Comportement : Jane est en retard au travail.
Explication : attribution causale interne ou externe
interne —->dispositionnelle—> Jane est irresponsable
externe —>situationnelle —->Jane est coincée dans la circulation
Modèle de la covariation de Kelley
- Selon Kelley (1967), il ne suffit pas d’une seule exposition à une personne pour faire des attributions exactes sur son comportement.
- L’exactitude de nos attributions augmente plus nous recueillons de
données sur la personne - Multiples observations du comportement
- Au fil du temps
- Dans un éventail de contextes différents
Trois facteurs dont il faut tenir compte pour faire des attributions internes ou externes justes:
1) La constance du comportement : Stabilité du comportement dans la
même situation à travers le temps
2) Le caractère distinctif : Nature inhabituelle du comportement chez une
personne de telle sorte que ce comportement est peu souvent observé
chez elle dans d’autres situations ou contextes
3) Le consensus: Nature commune ou normative du comportement dans un
contexte social (comme les autres)
Biais acteur -observeur
- Lorsque nous évaluons notre propre comportement, nous sommes plus
susceptibles de faire des attributions situationnelles et externes - À l’opposé, nous sommes plus susceptibles d’attribuer le comportement
d’autrui à des causes dispositionnelles et internes
Formation des impressions:
Première impression : rapide (quelques secondes à quelques
minutes), généralement durable
* Effet de primauté : une fois qu’une première impression est formée,
une attention décroissante est accordée à l’information ultérieure
* On accorde généralement plus de poids à l’information négative qu’à
l’information positive lors de la formulation des impressions
- Biais de confirmation:
se produit lorsque nous sommes plus susceptibles de percevoir et de traiter
des faits ou des événements qui sont conformes à notre impression initiale
et écartons les données contradictoires
Comment sont influencés nos comportements en présence d’autrui?
- Influence sociale/ des autres
- Normes sociales
Types de culture et normes sociales
Cultures individualistes :
Canada, États-Unis (occidentales)
* Coutumes individualistes
* Emphase sur les gains
individuels
Cultures collectivistes :
Chine, Japon (orientales)
* Emphase sur l’amélioration du
groupe
* Le bénéfice du groupe l’emporte
sur celui de l’individu
Qu’est ce que Solomon Ash a essayé de mesurer en 1950
La conformité: Simple tâche de perception (jugement visuel)
* Un ligne standard et trois lignes de comparaison
* Objectif: Indiquer quelle ligne de comparaison se
rapproche le plus de la ligne standard du point de
vue de la longueur.
* Un seul participant réel
* Complices (3 ou plus) donnent la mauvaise
réponse après deux rounds de bonnes réponses
résultats:
75 % des participants se conforment
au moins une fois (réponse incorrecte)
* 37 % des fois avec erreurs unanimes
des complices
* La taille de groupe influence la
conformité (1 versus 3, >3 =)
* Femmes, personnes au locus de
contrôle externe ou collectivistes
généralement plus conformistes
Expliquez l’experience de Milgram
Recrutés pour une « étude de la mémoire »
* Veritable objectif révélé à la fin
* Ne respecte pas les directives éthiques
actuelles de recherche avec les humains
* Participant − enseignant
* Complice − apprenant
* Réponses scénarisées
* Expérimentateur en sarrau blanc (autorité)
Générateur de décharges électriques : 30 interrupteurs à bascule
Réactions des
participants/enseignants
* Recherche de reassurance
* Comportement anxieux et un
inconfort extrême, plus la charge
augmente
* Agitation physique
* Rire dément en atteignant les
niveaux de décharge plus élevés
* Compulsions = arrêt de l’expérience
* Questions sur leur responsabilité
personnelle en cas de blessure
Réactions du complice
* Crier
* Hurler qu’il ne voulait plus
participer à l’expérience et qu’il
voulait être libéré
* Refus de répondre aux
questions
Experience de la Prison de Stanford, Zimbardo
- Objectif: examiner le pouvoir des
situations dans la détermination des
comportements.
Les gardiens avaient pour instruction de ne pas infliger de blessures
physiques aux prisonniers ni de leur refuser de la nourriture ou de l’eau.
* Jour 1: sans incident, adoption des rôles et comportements associés
* Jour 2:
* Rébellion, sentiments d’impuissance, de déshumanisation et de
dépersonnalisation pour les prisonniers
* Utilisation de tactique de contrôle et signes de tendances sadiques pour les
gardiens (nudité, incitation aux comportements homosexuels, ne pas permettre aux
prisonniers de vider leurs seaux d’urine et d’excréments)
* Effet Lucifer : perte contact de la frontière entre le bien et le mal
* Jour 6 : arrêt de l’expérience
Effet du témoin
Une personne dans le besoin a moins de chances
d’obtenir de l’aide plus le nombre de témoins augmente!
* CAUSES DE L’EFFET
* Diffusion de la responsabilité
* Aucune personne n’est tenue pour seule
responsable.
* Ignorance pluraliste
* Lorsque les gens n’agissent pas, parce qu’ils se
fient involontairement aux indices sociaux des
autres pour guider leur comportement, sans se
rendre compte que les autres référentes et
référents font également face à l’incertitude.
Dissonance cognitive
- Leon Festinger
- Déf: Incongruence entre les attitudes et les
comportements - Plus la divergence est importante, plus la
dissonance et l’incomfort associés sont
grands - Motivation pour réduire la dissonance
- Modification de l’attitude ou du
comportement - Distorsion de l’attitude ou du comportement
Stéréotypes
- Moyen de catégoriser les individus en différents
groupes en fonction d’une ou de plusieurs
caractéristiques communes - Supposition que les membres du groupe
partagent des traits identiques - Groupes formés selon des caractéristiques
physiques, des attitudes partagées, l’appartenance
religieuse, des idéologies communes - Race, genre, âge
- Fraternité ou sororité, organisations étudiantes
- Croyances ou causes communes (protection des
animaux; alcooliques anonymes, parti politique) - Les stéréotypes sont des généralisations excessives, pas nécessairement
négatives. - À l’inverse des préjugés
- Stéréotypes attachés à des caractéristiques désirables
- Parfois un brin de vérité derrière les stéréotypes
- Ex: personnes âgées moins réactives au volant
- Il reste une erreur de les appliquer à l’ensemble!
Discrimination
Théories Réduire la haine
* Bouc émissaire
* Cibler les personnes qui ont moins de pouvoir
* Sentiment de puissance
* Dans les zones urbaines, des minorités ciblent des minorités
* Théorie des conflits réalistes
* Autre explication de la haine
entre minorités
* Ressources limitées
* La concurrence crée le conflit
* Interdépendance
* Travailler ensemble dans un but
commun
* Sherif (1956)
* Deux groupes de garçons de 12 ans :
Aigles vs Crotales
* Séparés (renforcement de l’esprit
d’équipe)
* Phase de compétition conduit à
injures, saccage et vandalisme du
chalet de l’autre groupe
* Résolution: Problèmes nécessitant
l’interdépendance (couper
l’alimentation en eau)
Agressivité
Deux types d’agressivités
1. Agressivité instrumentale : Comportement violent et intentionnel qui
constitue un moyen d’atteindre un certain but.
* Aucune intention de causer un préjudice grave à autrui
2. Agressivité hostile : Comportement violent et intentionnel visant à
infliger de la douleur.
* La personne agressive peut réagir avec une indifférence dépravée et une absence
de remords.
* Incarcération possible
Modélisation du comportement et apprentissage
social par Bandura
* Poupée Bobo
* Condition expérimentale d’agression VS
Condition contrôle où la poupée est ignorée
et le jeu, calme chez l’adulte
Résultats
* Les enfants imitent les adultes.
* Conditionnement vicariant
* Agressivité d’imitation (réplications) et
agressivité créatrice (improvisations violentes
- ex: pistolet)
* Autre condition: dessins animés violents
entraînent le même degré de violence
modélisée
