cours 10- échelles d'évaluation Flashcards
Quels sont les avantages des échelles d’évaluation ?
Simples d’utilisations
Brefs
peu coûteux
permettent de recueillir bcp d’info sur plsr dimensiions de l’adpatation à l’aide de plsr info et contextes.
Selon Sattler et Hoge, à quoi servent les échelles d’éval standardisées ?
Estimer rapidement les déficits et les forces potentiels de indiv éval en comparaison aux autres indiv du même âge, sexe, groupe clinique, …
Faciliter l’éval des progrès ou des effets d’une intervention.
Faciliter la comparaison des comp dans différents contextes naturels ou d’intervention.
Faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de différents informateurs.
Procurer une façon systématique de communiquer de l’information clinique standardisée entre les intervenantes d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en diff.
Quels sont les éléments à considérer afin de déterminer le degré de validité d’une éval effectuée avec une échelle d’éval ?
1- Le motif de l’évaluation : perception de l’évaluation à faire ? Importance préalable attribuée aux prob de l’évalué ? Perception qu’a l’informateur de sa responsabilité à l’égard des prob de l’évalué ?
2- Antécédents de l’informateur ? Familiarité avec l’évalué ? Durée et fréquence .Nature de la relation ? Présence de problème d’adaptation chez l’informateur ?
3- Qualité du rapport (alliance) établi entre l’évaluateur et l’informateur. Perception générale des professionnelles de l’inter ? Qualité du rapport avec la personne qui fait l’éval ? Niveau de collaboration ?
4- Compréhension des consignes. Informateur est de bonne foi, mais n’a pas bien compris ce qu’on attend de lui. Ne jamais oublier ; peut-être une tâche cognitive assez complexe pour certaines personnes, ceci ne doit pas être pris à la légère, on doit toujours s’assurer que l’informateur sollicité a compris ce qu’on lui demande.
5- Intention de l’informateur. L’intention est fausse lorsque l’informateur poursuit un objectif autre que celui d’ évaluer objectivement les caractéristiques de l’évalué. Ex : empirer la réalité pour donner la cote TC en contexte scolaire, une mère faire une éval plus favorable de peur d’être possiblement blâmée pour les prob d’adaptation de son enfant.
6- Style de réponse de l’informateur. Une tendance à répondre d’une certaine façon qui n’est pas reliée au construit ciblé. Extrémité, indécision, acquiescement, objection, désirabilité sociale, gestion défavorable des impressions. Autre style de rép souvent associé aux échelles d’éval en particulier : l’effet de halo.
Citer les spécificités des échelles d’éval avec parents comme informateurs
Crucial car: : les enfants ne peuvent pas s’autoéval, il est raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant, POV des parents nécessaire pour dresser profil d’adaptation de l’enfant et ado mais aussi pour PI (rôle causale fam, inter + efficace si composant fam).
Les études prédictives suggèrent que l’info provenant des parents est particulièrement imp dans processus de dépistage et d’éval des prob d’adaptation émotifs et comp. Près d’une centaine d’échelles d’éval bien validées existent pour recueillir POV des parents.
Citer les spécificités des échelles d’éval avec enseignants comme informateurs
Imp car : école est milieu obligatoirement fréquenter de 5 à 16ans, plsr h/j à l’école donc impact important sur adaptation et dév, école impose plsr contraintes svnt pas présentes dans d’autres contextes.
Enseignants souvent considérés comme meilleure source d’info pour certains prob spé, notamment : problème d’attention et d’hyperactivité (observation ds situation demandant haut nv attention soutenue, contrôle act motrice, …).
Et comme une moins bonne source pour : comp antisoc, prob intériorisés.
L’info provenant des enseignants peut aussi être + ou – imp selon l’âge de l’enfant. Elle devient de moins en moins utile au fur et à mesure que l’enfant avance dans son cheminent sco et voit les enseignants de façon ponctuelle.
La pertinence de l’info peut aussi dépendre du type d’enseignant : Enseignant régulier est considérée plus utile que celle de classe spéciale (pas même perception, exp, nv de tolérance, …).
Eval enseignant spé utile pour comprendre adaptation de l’enfant dans diff contextes spé à l’école. Permet éval variation intra-contexte.
Il faut toujours considérer le cadre de référence de l’enseignant : diff types de formation, années d’expériences (connaissent norme), expériences avec élèves en difficultés (plus de tolérance).
Il existe - d’instruments pour recueillir le POV des enseignants, mais qd même une 50aine validées.
Décrire les caractéristiques de base de L’ASEBA
+ employé ds le monde.
Système d’éval intégraitf.
Diff version (présco –> vieillesse) de 101 à 113 items.
Approche empirique.
Bonne norme G de la pop, par sexe mais pas norme clinique.
Scores-T et centile mais pas ESM.
Prop psychométrique OK mais prob avec structure fact diff à repliquer dans certains pays.
Quels sont les ajouts imp dans la version 3 du BASC3 ?
32% d’items révisés ou nouveaux.
Questionnaire structuré sur l’historique développemental
Questionnaire de la relations avec les parents.
Donner caractéristiques de base du BASC3
dispo FR
Système d’éval intégratif
Approche mixte
Scores-T, centiles et ESM
Prop psychométrique satisfaisantes mais prob validité fact.
Nomes G ds pop, sexe et normes cliniques
Quelles sont les diff typede sous-échelles ?
Cliniques: Échelles de comportements inadaptés ou pathologiques
Adaptatives: Échelles de comportements adaptatifs ou de forces.
Composites: Échelles générales combinant différentes échelles cliniques.
Indices probabilistes: Échelles composées d’items sélectionnés comme étant les meilleurs pour distinguer des groupes cliniques
Échelles de validité
Quelles sont les échelles composites et cliniques du BASC3 ?
Echelles composites (3) et cliniques (16) : Prob ext : agressions, prob conduire, hyperactivité, prob attention, d’apprentissage.
Prob int : dép, anxiété, somatisation, retrait soc, atypicalité. Capacités adaptatives : adaptabilité, leadership, habiletés soc, communication, act journalières, habiletés d’étude.
Quelle est la motivation à la base de la construction du PSA ?
La précocité eds prob de comp et émotionnels des enfants étant un phénomène crucial pour prédire prob adaptation futurs.
Quelles sont les dimensions mesurées par le PSA ?
prob d’adaptation et compétences soc.
le PSA sert spécifiquement à :
description standardisée des tendances comportementales et émotionnelles chez les enfants de 2½ à 6 ans en situation sociale et éducative.
Donne un aperçu des compétences soc et des prob d’adaptation
Il différencie les difficultés émotionnelles des difficultés comp.
Quelles sont les consiédations théoriques à la base la construction du PSA ?
les prob émotionnels peuvent être évalués tôt (dès petite enfance), influencent le comp présent et futur, se situent et interagissent dans un contexte soc, sur un continuum (+ = compétences soc et - = diff d’adaptation émotionnelle).
Décrire la stabilité des dimensons du PSA à travers le temps
Problèmes extériorisés précoces ont tendance à être stables au cours du développement; prédicteurs significatifs d’une variété de comportements antisociaux plus tard dans la vie.
Problèmes intériorisés beaucoup moins stables.
Les compétences sociales sont le meilleur aspect pour différencier les enfants avec des difficultés de ceux qui n’en ont pas; aussi facteur de protection potentiel pour problèmes ultérieurs . Attention : compétence ne veut pas dire absence de problème émotionnels ou comp.
