Cours 10: Période scolaire - Développement socio-affectif Flashcards
Comment est le concept de soi à l’âge scolaire?
Un concept de soi (« moi ») plus raffiné
Organise observations : dégage qualificatifs, traits
Ce changement se produit entre 8 et 11 ans
Comparaisons sociales
se comparer à plusieurs (c. une) personnes
Compétences c. comportement précis
Traits: positifs et négatifs -> Nuances
Comment change la structure du “moi”? Pourquoi?
Développement cognitif
La structure du « moi » change (grâce dév. cognitif)
Peut considérer plusieurs aspects (combine, compare… déduit)
Comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause comp.
Le contenu du « moi » change:
- Point de vue d’autrui (grâce théorie esprit)
(infère ce qu’ils pensent, l’incorpore dans « moi »)
Soi réel c. soi idéal (attentes intériorisées)
Un grand écart nuit à l’ES et peut entraîner tristesse, désespoir, dépression.
Quelles sont les influences socio-culturelles quant au développement du concept de soi?
Influences socio-culturelles
Conversations élaboratives avec parents:
« moi » complexe, cohérent
Au-delà de la famille, info d’autres groupes sociaux, des amis
Contenu influencé par la culture
Ex.: réfère au groupe, aux relations (Chine)
c. réfère propres attributs (US)
Comment devient l’estime de soi?
Rétroactions, comparaisons…
- ES plus réaliste
- ES se différencie
-> Structure hiérarchique (dès 6 - 7 ans)
Estime de soi générale (combinaison domaines)
les domaines spécifiques, pas tous même poids
Différences individuelles plus stables avec le temps,
- ES, auto-évaluation dans un domaine
- Valeur accordée activités
- Succès aux activités
ES générale faible:
anxiété, dépression, antisocialité
ES générale élevée :
sociable, ajusté, consciencieux
Comment la culture influence-t-elle l’estime de soi?
ES enfants en Asie < enfants ÉU
(même si leur perf. académique est plus élevée)…
- Valorise la modestie (mesure ES … appropriée?)
Enfants Afro-américains ont ES un peu plus élevée (c. caucasiens)
- Liens familiaux, fierté ethnique
(mais l’exposition à la télévision aurait l’effet contraire)
Comment le genre et les stéréotypes influencent-ils l’estime de soi?
Genre, stéréotypes
G < F
ES langue, arts:
ES sociale
(acceptation sociale, amitiés proches)
F < G
ES math, sciences
ES athlétique
ES physique
Accent apparence ↓ ES un an plus tard (filles, 5 à 8 ans)
Comment le parentage influence-t-il l’estime de soi?
Démocratique: accepté, compétent
Contrôlant/surprotecteur : inadéquat
Contrôlant/critiques: faible ES, dépend autres (risque)
Permissif: ES (trop) élevée
+ souci constant autres pensent d’eux = narcissisme
(va mal si défi, problèmes ajustement)
ES enfants augmente ces dernières décennies en Am. Nord
*Éviter éloges exagérées et encourager défis optimaux *
Expliquez ce qu’est l’attribution, la vision des habiletés et la différence entre l’attribution de maîtrise et l’impuissance acquise?
Attribution : explication cause(s) d’un comp./performance
Vision des habiletés: malléables (augmente avec efforts) ou fixes?
Attributions de maîtrise:
Attribuer succès aux habiletés (perçues comme malléables)
Attribuer échecs à facteurs pouvant être changés (ex. effort)
Impuissance acquise:
Attribuer échec aux habiletés (perçues comme fixes) : si difficile, se sent impuissant, n’essaie pas
Attribuer succès à facteurs hors de son contrôle (ex. chance)
Différenciez les buts de maitrise vs l’impuissance acquise
Maîtrise
Buts d’apprentissage
Comment améliorer ses habiletés, faire des
progrès
Persistance, effort, …succès
Impuissance acquise
Buts de performance
Comment éviter une mauvaise évaluation;
obtenir une bonne, évaluation
Anxiété, évitement…échec
Moins défis, stratégies, de méta-cognition et
d’auto-régulation
Cercle vicieux
Qu’est-ce qui est mieux? Les compliments basé sur le processus ou ceux basé sur la personne? Qui en reçoit le +?
Compliment basé sur le processus (effort)
mieux que
Compliment basé sur la personne (trait)
Enfants ayant faible ES en reçoivent plus,
effet délétère accentué (+ honte suite à échec)
Quel genre de compliment mène à une vision fixiste?
Jugements sur la personne (trait) au lieu de décrire le travail fait, les efforts et les stratégies effectuées
Mène à une vision fixe des habiletés
Néfaste même si jugements sont « positifs »
Si on attribue perf. à ce qu’il est (ex. brillant!) va craindre les échecs, peur de perdre son « titre »
Compliment basé sur le processus (vs. personne):
communique que les habiletés sont malléables
Les enseignants ont également un rôle à jouer
Qui sont les plus à risque de recevoir des compliments sur la personne vs sur le processus?
Filles
Faible SSE
Minorité ethnique
Quelles sont les différences culturelles quant à l’attribution d’accomplissement?
Différences culturelles
Vision des habiletés malléables : Asie > US
Suite à un casse-tête: Mères chinoises: Portent + attention à l’échec, commentaires à propos de la tâche (promouvoir effort)
Mères US: Plus de compliments
… Ensuite (sans mère) enfants chinois se sont plus améliorés.
Comment pouvons-nous intervenir pour diminuer l’impuissance acquise?
« Entraînement »
Tâche assez difficile…Faire face à l’échec… rétroaction « tu peux y arriver en essayant plus fort »
Suite aux succès: « tu as vraiment travaillé fort sur celui-là »
Focaliser sur la maîtrise de la tâche/l’amélioration
(c. notes/comparaisons aux autres)
Montrer des stratégies efficaces, soutenir auto-régulation
* Défi optimal, valoriser efforts, rétroaction juste et privée, coopération, scaffolding c. comparaison, publiciser succès
Comment se développe les émotions liées à la conscience de soi? (Honte, fierté, culpabilité)
Honte/culpabilité (transgression);
Fierté (accomplissement) même si aucun adulte présent
- Fierté ou culpabilité; relie succès/échec à aspect du soi
- Honte: surtout si pas son contrôle ou blâmé
* Suite à une transgression:
Enfant ressent culpabilité: habituellement bien ajustés
Enfant ressent honte: risque de dépression, colère et d’agression.
Comment devient la compréhension des émotions?
- Causes nommées: internes (ex. pensée)
- Émotions multiples
plus conscients,
en rapporte plus d’une
comprend mieux émo. liées conscience soi
fierté = joie succès + joie qqn a reconnu - Réconcilie infos, même contradictoires
- Soutenue par cognition, exp. sociales
- Contribue à l’empathie, la prosocialité
Comment devient l’auto-régulation émotive?
- Dès 10 ans, change de type de coping, façon adaptée
- Avec expériences, connaît mieux façons appropriées, utilise stratégies verbales surtout « pour pas être puni » → par souci émotions de l’autre
- Auto-efficacité émotionnelle = se sentir en contrôle de l’expérience émotive (lié ES, optimisme)
Quelles sont les 2 types de stratégies de coping? À quoi cela mène-t-il?
Coping centré sur le problème
Quand les situations semblent modifiables
Identifier les difficultés
Décider quoi faire
Coping centré sur l’émotion
Quand le coping centré sur le problème ne
fonctionne pas
Les situations semblent non-modifiables
Interne, privé
Contrôler détresse
Décrivez les déterminants de l’auto-régulation émotive (parents et culture)
Comment devient le développement moral?
Règles sont intériorisées + en +, fil du temps
Quand réfléchit activement à propos du bien/mal: tient compte + infos
gains en prise de perspective récursive
Compréhension + flexible des règles morales
(tient compte de plusieurs variables, ex. intentions, contexte)
+ en + en mesure de juger acceptable de frapper qqn (ex. se défendre, protéger enfant)
Vérité n’est plus toujours bonne, dès 7 - 8 ans
Mentir …
Chine: ok si par modestie, ou pour soutenir groupe
Canada: soutenir un individu
Complexité des raisons des gens, pour cacher vérité
Comment se passe la compréhension des conventions?
Liens entre conventions sociales et impératifs moraux sont plus clairs
Ex. distinguent conventions sociales avec c. sans raison (si bonne raison, plus près de convention morale)
Rôle du contexte et des intentions pour juger de la gravité d’une transgression de convention
Ex. Brûler un drapeau (Accident? Public? Pays injuste?)
Niveau de connaissances affecte aussi
Comment se passe la compréhension des droits individuels?
Lorsque les enfants défient l’autorité des adultes, ils le font généralement dans le domaine personnel
Les notions de choix personnels/droits individuels améliorent la compréhension morale
Ex. liberté d’expression, de religion (dès 6 ans)
loi qui discrimine certains = mauvaise loi
Imp. droit individuels pour société juste
Mais: Limites aux choix individuels… Ils décident en général sur la base morale
Quelles sont les influences de la culture sur la compréhension morale?
Enfants diverses cultures raisonnent de façon similaire à propos de:
- Conventions sociales
- Conventions morales
- Intérêts, choix personnels (pas touche!)
ÉU, Corée
Principes moraux (c. autorité) prévalent quand droits ou bien-être de qqn est en jeu
Comment les jeunes comprennent-ils la diversité et les inégalités?
Dès début période scolaire, les enfants associent le pouvoir et les privilèges aux personnes blanches et les statuts inférieurs aux personnes de couleur.
Parents caucasiens hésitent de parler d’ethnicité (?)
Mal informés: messages diffusés alentours, les médias
Attitudes biaisées
Dès 5 - 6 ans :
Caractéristiques positives attribuées au blancs
- Les enfants blancs évaluent leur groupe positivement, les autres groupes négativement
- Les enfants des groupes minoritaires font du favoritisme envers le groupe majoritaire plutôt qu’envers leur groupe
Préjugés faiblissent vers 7 - 8 ans
À cet âge, tous les enfants préfèrent propre groupe
- Plus d’attention aux traits intérieurs
- Capables de catégoriser à partir de plusieurs variables
Peut à la fois être différent (apparence) et semblable (gestes, émotions, pensées, etc.)
- Déclin des attitudes négatives (exprimées)
- Disent qu’il est mal (immoral) de discriminer
- Mais discriminent (inconsciemment)
Décrivez la différence entre préjugé et préjudice
Préjugé: Jugement (ex. groupe) formé à l’avance, qui oriente les dispositions d’esprit face à ce groupe
Préjudice: Atteinte portée aux droits, intérêts, bien-être
Décrivez l’étude sur la sensibilité implicite aux attitudes dominantes
Visages (races ambiguës)
- Les enfants blancs ont plus souvent catégorisé les personnes heureuses comme étant blanches et les personnes fâchées comme étant afro-am. ou asiatiques
- Les enfants afro-américains, eux, n’avaient pas ce biais
Vers 10 ans, les enfants commencent à éviter de parler de race afin de ne pas paraître biaisés (comme le font la majorité des adultes)
Qu’est-ce qui peut provoquer + de préjugés raciaux?
Une vision fixe, rigide, figée et non modifiable des traits de personnalité ( l’autre est “bon” ou “mauvais”; ignore motifs, circonstances) en se fiant à info limitée
Estime de soi + démesurée (justifier position avantageuse)
Un monde social où les gens sont classés en groupes (adultes catégorisent davantage et soulignent les distinctions, enfants moins d’interactions interraciales)
Comment pouvons-nous diminuer les préjugés?
École diminue préjugés: Exposition, enseignement, discussion dommages de la discrimination, empathie
Favoriser le contact inter-groupe, figure autorité s’attend :
- Statuts égaux
- Buts communs
Groupe d’apprentissage coopératif diversifié…
+ d’amitiés interraciales
diminue préjugés et discrimination, même subtile
- Contact (long-terme)
- Comprendre, valoriser différences
- Connaître torts causés par préjudices
Discuter variables influençant traits; malléabilité des traits…
Plus enclins à vouloir passer + temps avec autres et à aider membres groupes désavantagés … le faire renforce vision de malléabilité des traits
Comment devient la flexibilité quant aux stéréotypes de genre?
Flexibilité des stéréotypes de genre:
« Est-ce que les gars et les filles… »
Chevauchement des caractéristiques M et F (augmente à partir de 7 ans)
Capacité d’intégrer nombreux indices sociaux distincts, réalisent que le sexe ne détermine pas traits, comp.
Est-ce que les enfants croient qu’il est acceptable de discriminer les autres sur leur genre? Sur leur ethnie?
Pourquoi le taux de parent célibataire est plus élevé au ÉU dans les familles afro-américaines? Que pouvons-nous dire de l’implication paternelle?
ÉU: plus probables au sein familles afro-américaines (non-mariée et/ou sans co-parent)
Taux + élevé surtout dû aux emprisonnements et mortalité
Parmi ceux qui demeurent dans la communauté:
En tant que père qui co-habitent (de + en +) :
Autant impliqués, même plus, que pères d’autres ethnicités
