Cours 8: Période Préscolaire - développement socio-affectif

Question 1

Comment devient le concept de soi dans la période préscolaire?

Answer 1

Il passe d’un concept très corporelle à un concept davantage psychologique:

Représentation mentale… “moi”
Ce qui définit qui je suis, un ensemble d’habiletés, d’attributs, d’attitudes, de valeurs
 Influence grandement le dév. socio-affectif

Se décrit en se basant surtout sur :
 Caractéristiques observables
 Nom, apparence
 Possessions *
 Comportements
 Émotions et attitudes habituelles (dès 3 ans ½)
Dès 4 ans, comprend sens de termes (traits)
Dès 5 ans, leur évaluation correspond à celle de leurs mères
Début caractéristiques psychologiques mais ne parle pas de ses traits de personnalité

Question 2

Qu’est ce qui contribue au dév. positif du concept de soi ?

Answer 2

 Attachement sécurisant (se décrire pos. à 5 ans)
 Conversations parent-enfant élaboratives
Focaliser sur les états internes de l’enfant
 Parler de leurs causes et conséquences
 Évoquer quand enfant a réussi à se remettre d’une émotion douloureuse

Question 3

Qu’est-ce que le parent fait dans une conversation avec son enfant de 2 ans contribuant au concept de soi de l’enfant?

Answer 3

Dès 2 ans, parents donnent de l’information au cours de ces conversations.
 Info à propos des règles, attentes, évaluation de l’enfant
 Récits évaluatifs imprègnent concept de soi des valeurs culturelles

Question 4

Décrivez une variation culturelle des récits et le concept de soi

Answer 4

Conversation codifiés: ÉU c. Taïwan (2.5 à 4 ans)
 Chinois: 5 fois plus de récits sur méfaits, leur impact
 ÉU: minimise méfaits, attributions +
 Aspirations : Obligation sociale c. Estime de soi
 Concept de soi émergeant:
 Enfants chinois: accent sur appartenance, devoir
 Enfants US: descriptions personnelles

Question 5

Qu’est-ce que l’estime de soi?

Answer 5

Jugements que l’on porte sur notre propre valeur, et les sentiments liés à ces jugements.
Contribue aux initiatives!

Question 6

Comment émerge l’estime de soi? Que peuvent faire les parents pour aider?

Answer 6

 Âge préscolaire:
 évaluations spécifiques (différentes activités); ≠ globales
 distingue mal compétence réelle c. désirée (se surestime!)
 Parents:
Attentes réalistes, scaffolding, encouragement (motivé)
c. critique (abattu, honteux)

Question 7

Vrai ou faux? Enfants les moins bons reçoivent le + de compliments non-fondés. Il ne faut pas mettre des étiquettes. Ils s’en rendent compte

Answer 7

Vrai

Question 8

Nommez les 4 compétences émotives du développement affectif. Qu’est-ce qui influence la compétence émotive et quelles sont les répercussions?

Answer 8

1) La compréhension des émotions
2) L’auto-régulation des émotions
3) Émotions reliées à la conscience de soi
4) Empathie
 Le parentage influence la compétence émotive, qui elle, influence les relations avec les pairs et la santé mentale

Question 9

1ère habileté du développement cognitif et compréhension des émotions: qu’est-ce qui se passe?

Answer 9

Avec l’amélioration langage, représentations mentales, concept soi : améliorations!
 Juge les causes des émotions dès 4-5 ans (surtout facteurs externes au début)
 Interprète émotion à partir du comportement
 Réalise lien entre pensées et émotions
 Aide à soulager les autres (ex. câlin)
 Mais difficile d’interpréter quand signes
contradictoires (choisit, focalise sur 1 aspect)

Question 10

Que peut faire le parent pour aider à la compréhension des émotions? À quoi est-ce associé?

Answer 10

 discussions élaboratives, attachement sécurisant
 nomme, explique (scaffolding)
 reconnaît émotions de l’enfant
 compromis, négotiation lors des conflits

Associé à de meilleures compétences émotives, prosocialité

Communique émotions auprès amis/fratrie,
Associé à des relations positives; être apprécié

Question 11

2ème habileté du développement cognitif et compréhension des émotions: l’auto-régulation émotive. Comment se développe-t-elle?

Answer 11

 Le langage aide beaucoup
Stratégies rapportées:
- Limiter stimuli sensoriels
- Se parler, se réconforter
- Changer de but
Les « explosions » diminuent
 Le contrôle volontaire : encore vital
Prédit coopération et capacité à porter un «masque émotif»
Masque + plus facile, cultures les encouragent (promouvoir bonnes relations sociales)

Question 12

3ème habileté du développement cognitif et compréhension des émotions: Émotions reliées au concept de soi. qu’est-ce qui se passe? Quel est le risque des jugements?

Answer 12

Sensibilité accrue aux critiques et éloges, avec dév. concept soi
Fierté, culpabilité: dépend encore autres (quand ressentir)
 Si jugements très fréquents, ces émotions trop intenses
Focaliser sur ce qui peut être amélioré; décrire, informer
c. juger la valeur de l’enfant
 Honte (dépression, agression)
c.
 Culpabilité (niveau adéquat: ajustement social)

Question 13

4ème habileté du développement cognitif et compréhension des émotions: empathie. Qu’est-ce que c’est? Quelle est la différence entre l’empathie cognitive et émotive? Que doit faire le parent pour aider?

Answer 13

 Empathie
- utilisent davantage les mots pour la communiquer

En général, empathie cognitive (comprendre émotion de l’autre) mène à altruisme (tenter consoler)

Empathie émotive (ressentir avec) : risque détresse personnelle (ne cherche pas à apaiser l’autre)

Piètre auto-régulation émotive: un obstacle

Parentage: Attachement sécurisant, sensibilité, modèle souci de l’autre c. style colérique, insensible et punitif

Question 14

Dans l’auto-régulation difficile, nommez un risque lié à un tempérament difficile et ce que le parent doit faire

Answer 14

 Tempérament difficile
Inhibition, distraction + difficile
Anxiété, irritation… défi de bien s’entendre avec autres
 Parentage
Gérer propres émotions, suggestions/explications stratégies
Risque si parents expriment peu d’émotions +, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal propre colère
Ces enfants sont cibles de parentage inefficace

Question 15

Quels sont les 4 types de jeux qui se développent dans cette période?

Answer 15

1) Jeu solitaire
2) Jeu parallèle (près un de l’autre)
3) Jeu associatif (activités séparées, mais échanges)
et Jeu coopératif (but commun)
Apparaissent dans cet ordre, mais coexistent

Question 16

Une étude sur la sociabilité démontre l’utilité différente du jeu parallèle et du jeu solitaire vs les autres types de jeux. Quelles sont-t-elles?

Answer 16

 Jeu parallèle: utilisé pour se joindre aux autres, se reposer
 Jeu solitaire: fréquent !
La qualité (c. quantité) dans le jeu évolue
Pour chaque type de jeu: la maturité cognitive évolue

Question 17

Quelles sont les différences entre les jeux fonctionnels, jeux constructifs et jeux faire-semblant? Vers quel âge apparaissent-ils? Quand devons-nous s’inquiéter?

Answer 17

Question 18

Quelle est la différence dans le type de jeu entre un enfant inhibés/anxiété sociale vs un enfant impulsif?

Answer 18

 Enfants inhibés/anxiété sociale: observent longuement
Parents: surprotection, critique, contrôle excessif du jeu (c. les encourager patiemment à aller vers enfants)
 Enfants impulsifs: jeu solitaire répétitif
 Certains préfèrent simplement jouer seuls (ni anxieux; ni impulsifs); activité positive et constructive; sociables.

Question 19

Quel type de jeu est davantage présent chez les filles? Chez les gars? Qu’est-ce que cela permet de développer?

Answer 19

Comprend/contrôle émotions, répondre signaux autre dans
- Jeu socio-dramatique: (filles > gars)
- Jeux de bagarre: (gars > filles)
Gains compétence émotive 1 an plus tard

Question 20

Nommez des variations culturelles au niveau du type de jeux des enfants

Answer 20

 Harmonie en groupe c. autonomie individuelle
Sociabilité se manifeste différemment (ex. coopération, grand groupe, proximité en Inde)
 Jeu perçu par parents « divertissement » ? encourage moins le faire-semblant (c. ceux qui voient des bénéfices)
 Jeux de rôle moins encouragé dans villages et tribus, jeu reflète qq scripts quotidiens c. jeu plus inventif
mais dév. social est aussi bon…
Hypothèse: Imagination moins importante quand les enfants participent déjà dans le monde des adultes?

Question 21

Quelle est la définition de l’amitié pour les enfants au préscolaire? Comment cela varie-t-il? À quoi est-ce lié?

Answer 21

 Quelqu’un qui t’aime bien, qui
joue avec toi, et partage ses jouets
 Changent fréquemment
 Les enfants sont plus encourageants et expressifs émotionnellement envers amis
 Amis à la maternelle: contribue à l’ajustement social et académique (base sécurisante?)
Qui est meilleur ami? Un an plus tard, 40% ont rementionné le/la même.

Question 22

Qu’est-ce qui influence la maturité sociale et l’ajustement scolaire?

Answer 22

 Tempérament
 Qualité parentage
 Qualité des expériences en classe
 Éducatrices (pré-scolaire): Chaleur et sensibilié = IMP.,
 surtout pour enfants au temp. difficile
 prédit compétence sociale des enfants, même à la maternelle

Question 23

Que pouvons-nous observer en terme de conflit chez les enfants dans cette période?

Answer 23

 Conflit: occasion d’apprendre!
Entre amis: plus de désaccords… et de résolutions !
 Beaucoup d’amélioration (période préscolaire)
 De 2 à 4 ans, augmentation des émotions positives et des comportement pro-sociaux lors des négociations
 Persuasion, compromis, stratégies alternatives dès 5 à 7 ans

Question 24

Qu’est-ce que la résolution de problème social?

Answer 24

Résolution de problème social: générer et mettre en pratique stratégies pour résoudre problème et que les deux partis soient satisfaits

Question 25

Étude de Crick et Dodge: résolution de problèmes sociaux. Que pouvons-nous dire?

Answer 25

Question 26

Qu’est-ce que le PATH?

Answer 26

Promoting Alternative Thinking Strategies (PATH)
Apprendre à…
 comprendre les émotions d’autrui
 planifier actions
 générer stratégies efficaces
 anticiper conséquences
+ activités pour pratiquer; mentorat pour éducateurs
 Effets sur coopération, compréhension des émotions, solutions, communication

Question 27

Nommez les influences directes et indirectes de l’influences parentales sur les relations avec les pairs

Answer 27

Directe
 Organise des activités formelles entre pairs
 Modèle: initier contact, bon hôte
 Conseils: comment agir avec autrui

Indirecte
 Attachement sécurisant
 Communication sensible et riche émotivement
 Jouer, même niveau
Jeu avec parent de même sexe lié plus
fortement aux compétence sociales

Question 28

Quels sont les signes du développement du sens moral chez l’enfant?

Answer 28

 Signes chez les petits
3 mois « préfèrent » personnage gentil !
1½ an, s’attend à partage juste
2 ans, langage: juge propre comportement,
celui des autres
 Début de la moralité à l’âge préscolaire
- contrôle externe (adultes),
- puis standards, principes internes

Question 29

Quelles sont les théories liées au développement moral?

Answer 29

 Psychanalytique: aspect émotif
 Apprentissage social: comment apprend
 Cognitivo-développementale: raisonnement

Question 30

Que dit l’approche psychodynamique sur le développement moral? qu’est-ce qui est remis en question et vu comme faux après?

Answer 30

 La conscience (surmoi) se forme en s’identifiant au parent du même sexe

Selon Freud,
FAUX - dév. moral complété vers 5-6 ans
- enfant obéit au Surmoi afin d’éviter culpabilité
FAUX - motivé par peur de la punition ou de perdre l’amour parental

En fait, si amour est conditionnel : associé à de la culpabilité excessive, risque d’être niée (diminue conscience)

La punition et la menace : associés à un moins bon développement moral chez l’enfant (plus de méfaits, moins de culpabilité suite aux transgressions)

Question 31

Qu’est-ce que la discipline inductive? Vers quel âge devient-elle efficace?

Answer 31

quand l’adulte aide l’enfant à être conscient des émotions en mettant de l’avant les conséquences du geste inadéquat de l’enfant.

C’est plutôt la discipline inductive qui facilite le dév. moral
 Après méfait…
- souligner l’impact du geste posé sur l’autre
- faire remarquer la détresse de l’autre
- clarifier que c’est lui qui en est la cause
- expliquer (ajuster niveau difficulté) avec chaleur
- insister
 Efficace dès 2 ans
Associé à - de méfaits; + de confessions, + réparations et + prosocialité

Question 32

Quels sont les impacts de la discipline inductive? Pourquoi ça fonctionne?

Answer 32

Pcq motive enfants à se conformer aux principes moraux
 En expliquant comment se conduire, info qui peut être utilisée dans le futur
 En mettant l’accent sur l’impact du geste, encourage l’empathie et les comportements prosociaux
 Offrir des raisons avec requête: peut suivre consigne parce que ça a du sens
 À la longue, enfants créent un script qui peut dissuader des futures transgressions.
c. puni et/ou rejeté: anxiété (un obstacle)

Question 33

Nous savons que les caractéristiques de l’enfant influence l’efficacité des pratiques parentales. Qu’est-ce qui est mieux pour les enfants empathiques? Les enfants inhibés? Impulsifs?

Answer 33

 Enfants empathiques: Induction plus efficace
 Tempérament
- enfants inhibés : stratégies douces suffisent
- enfants impulsifs: douces inefficaces,
recours au pouvoir non plus!
… relation positive, fermeté et induction

Question 34

Quel est le rôle de la culpabilité dans le développement moral? Comment pouvons-nous aider l’enfant à gérer son sentiment de culpabilité?

Answer 34

 Freud avait raison au sujet de la culpabilité comme motivation pour les gestes moraux
 Associée à l’arrêt des méfaits, réparation, prosocialité
 Induire la culpabilité basée sur l’empathie
influence l’enfant, sans être coercitif
 Aider enfant gérer sentiment de culpabilité:
- l’orienter vers la rectification (réparation, amender)

Question 35

Que dit la théorie de l’apprentissage social sur le développement moral?

Answer 35

La culpabilité ne serait pas le seul déterminant du comportement moral
 Renforcement et modelage
 Conditionnement opérant ≠ suffisant
(bon comp. doit avoir lieu avant d’être renforcé)
1) modelage (observe, imite)
2) renforcement du geste

Question 36

Quelles sont les caractéristiques d’un bon modèle? Qu’est-ce que cela prédit à 3 ans?

Answer 36

Caractéristiques des bons modèles :
 Chaleur et sensibilité
 Compétence et pouvoir
 Cohérence entre ce que adulte dit et fait

À 3 ans: le désir d’imiter prédit comp. et émo. moraux

Avoir eu modèles prosociaux est lié à la prosocialité

Impact surtout bas âge

Question 37

Quels sont les effets des punitions? Quels sont les facteurs de risque amenant la punition?

Answer 37

 Obéissance c. Intériorisation
 Problèmes de santé mentale (enfant, ados, adultes)
 Effets secondaires indésirables:
 Modèle d’agression
 Entraîne colère, focalise sur propre détresse (≠ sur sa victime)
 Apprend à éviter l’adulte qui punit
 Renforcement pour l’adulte ! Pente glissante vers abus
 Risque de transfert intergénérationnel
 Facteurs risque utiliser punitions : SSE faible, prob. santé mentale, moins éduqués, conflits conjugaux

Question 38

Quelle est la prévalence des punitions corporelles?

Answer 38

Question 39

Quelles sont les conséquences différentielles des punitions corporelles (variantes culturelles)?

Answer 39

Études : probl. externalisés enfants de nombreuses cultures

Autre étude: Afro-américains (c. caucasiens)
 Comp. difficiles ne prédisent pas punition
 PAS relié aux probl. externalisés futurs
 Approbation culturelle, contexte chaleureux
 Sens: « pour mon bien » (c. victime d’agression)

 Impact pire si parent froid/rejetant; le fait même s’il désapprouve

Discipline positive est beaucoup plus efficace

Question 40

Nommez une alternative aux punitions et ce en quoi elle consiste

Answer 40

“Time Out ”/retrait (temps pour retrouver son calme)
 Retrait de privilèges
Plus efficaces si
- Constance
- Contexte de relation chaleureuse
- Raisons, explications
 Relation positive
 Stratégies positives

Question 41

Décrivez les stratégies positives d’éducation

Answer 41

 Voir une transgression comme occasion d’enseigner
 Prévenir les occasions d’inconduites
 Expliquer la raison derrière les règles
 Inclure l’enfant dans les routines et tâches de la famille
 Quand enfants obstinés, reconnaître leur émotion et suggérer compromis, résolution de problème
 Encourager les comportements matures
 Être sensible aux ressources physiques et émotives de l’enfant (faim? fatigue?)
* respect, coopération, proximité… engagement relation

Question 42

Qu’est-ce que dit la perspective cognitivo-développementale sur le développement moral?

Answer 42

Enfants = penseurs actifs (règles sociales)
 Dès préscolaire, posent des jugements moraux, basés sur concepts de justice, d’équité
 Tient compte de l’intention dès 3 ans
 Distingue mensonge de vérité dès 4 ans
 Distingue : Impératifs moraux (protéger droits, bien-être)
c. Conventions sociales (bonnes manières)
c. Choix personnels (droits individuels)
Violation morale = plus grave; même si pas vu, si pas de règle
 Raisonnement rigide par contre (ex. mentir toujours mal)

Question 43

Comment les enfants font la distinction entre les impératifs moraux et les conventions sociales?

Answer 43

Dégagent du sens, activement, de leurs expériences
 Observent qu’après une offense morale
- Pairs réagissent fortement
- Adultes soulignent les droits/sentiments des victimes
 Après violation d’une convention sociale
- Pairs réagissent moins fortement
- Adultes demandent l’obéissance, sans explication

Question 44

Comment, dans la théorie cognitivo-comportementale, le parent peut-il aider au développement moral de l’enfant?

Answer 44

Cognition, langage contribuent… expériences sociales aussi !

 Conflits (possessions, droits) = occasions de former idées sur la justice et l’équité
 Observent comment adultes gèrent offenses,discutent enjeux moraux

Parents: adaptent niveau de langage
histoires avec morale
encouragent prosocialité
sens moral de l’enfant augmente

Question 45

Qu’est-ce que le gender typing (stéréotypes de genre)

Answer 45

Association (objets, activités, rôles, traits, etc.) à l’un ou l’autre des sexes (conforme aux stéréotypes culturels)

Question 46

Comment se déroule l’acquisition du genre?

Answer 46

 Genre = une des premières catégories formées, avant même d’étiqueter correctement propre sexe (vers 2 ans)
 Dès que les catégories sont créées:
des comportements et activités y sont associés
Hausse comp. stéréotypés de 2 à 13 ans; pire parmi enfants les plus stéréotypés pendant préscolaire

Question 47

Comment sont les croyances et comportements stéréotypés au préscolaire et à 3-4 ans?

Answer 47

 Préscolaire:
-Associent jouets, habits, outils, couleurs, etc.
- Croyances se reflètent dans comportements et traits
(préférences jeux, amis; actif/affirmatif c. sensible, obéissante)
 Entre 3 et 4 ans: croyances deviennent fortes et rigides
≠ ok pour gars de porter vernis, pour fille de jouer camion
(ne réalisent pas que les caractéristiques associées au genre ne déterminent pas si un individu est M ou F)

Question 48

Que dit la biologie sur les influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre? Quelle est l’influence des androgènes?

Answer 48

Différences sexuées parmi plusieurs cultures et espèces de mammifères
 Perspective évolutionniste
Fonction adaptative:
- Hommes: compétition partenaire (dominer)
- Femmes: soins aux enfants (être sensible)
“Milieu social influence l’intensité, sans éradiquer ces différences d’origine génétiques”

 Hormones
Plus d’androgènes prénatal
Animaux: jeu plus actif, moins de soins
Filles*: préférences plus masculines
Moins d’androgènes prénatal:
Garçons**: choix et comp. plus féminins

Hérédité

Question 49

Que dit l’environnement et la famille sur les influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre?

Answer 49

 Perçoit bébé différemment, attentes
 Qualités, habiletés « importantes »
 Jouets offerts; Jouer (physique c. littéraire); Réactions
 Type d’interactions (dirige? réfère émotions?)
 Langage, référer aux rôles distincts
 Pire pour garçons, pire chez les pères
 Mieux si parents agissent selon valeurs moins stéréotypées, chez parents même sexe, si fratrie de sexe opposé

Question 50

Que dit l’environnement et les enseignants sur les influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre?

Answer 50

 Filles: davantage encouragées activités structurées (obéir, aider c. inventer, s’affirmer, mener)
 Garçons: plus d’attention, d’éloges (pour académique) de désapprobations

Attentes: « les garçons vont moins bien se conduire »

Question 51

Que dit l’environnement et les pairs du même sexe sur les influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre?

Answer 51

 Plus jeu avec même sexe, acquisition rôles accentuée
 Complimenté; Critiqué ou ignoré si non (surtout gars)
 Style d’influence diffère (force c. persuasion)
Fille au style affirmatif : reçu avec agressivité
 2 « sous-cultures »

Ne nous aide pas tant car très rigide et se renforce

Question 52

Que dit l’environnement social plus large (télé, matériel scolaire, jeux) sur les influences sur l’acquisition des stéréotypes de genre?

Answer 52

 Télé, matériel scolaire, jeux ordinateurs…
 Émissions télé contiennent moins de stéréotypes reliés à la carrière, mais femmes sont encore jolies, victimisées, hommes dominants
 Les stéréotypes liés au genre sont très présents dans les dessins animés et le jeux vidéos. Ces médias contribuent aux croyances quant aux rôles et
comportements associés aux hommes et aux femmes.

Question 53

Que pouvons-nous dire sur l’identité de genre? Et l’androgynie? Qu’est-ce que ça fait?

Answer 53

 Image de soi relativement féminine ou masculine (endosse traits, caractéristiques)

Évalue identités en endossant traits:
traditionnellement féminins (ex. affectueuse)
traditionnellement masculins (ex. ambitieux)

Androgynie: scores élevés aux deux types de caractéristiques
 Identité masculine ou androgyne:
 meilleure estime de soi
 meilleure adaptation

Question 54

Comment se développe l’identité de genre? (3 théories)

Answer 54

 Théorie de l’apprentissage social:
Acquiert compt. puis les organise en une image de soi

 Théorie cognitivo-développementale:
Acquiert constance du genre, qui guide compt.

Constance du genre
(permanence du genre, basée sur la biologie, non altérée par apparences, activités)

Question 55

Comment se passe l’acquisition de la constance du genre?

Answer 55

Acquisition de la constance du genre
1) Identité du genre (étiqueter propre sexe, celui autrui)
2) Stabilité du genre (stable dans le temps)
3) Cohérence/continuité du genre (pas altéré par apparence, activité)
Impact de la constance du genre sur l’identité sexuée: faible
À quel point endosse stéréotypes influence ++
 Théorie du schéma du genre (traitement info)

Question 56

Qu’est-ce que la théorie du schéma du genre?

Answer 56

 Comment pressions sociales et cognition de l’enfant affectent, ensemble, les rôles sexuels
 Tôt, remarque préférences stéréotypées, les organise en schémas du genre (catégories M; F); interpréter leur monde
 Dès qu’on identifie propre sexe, sélectionne les schémas qui y correspondent et on les applique à soi-même
Différences individuelles: Genre est-il saillant?
(à quel point applique schémas de genre à nos expériences)
Utiliser schéma du genre : filtre pour traiter info, motive à se conformer, guide compt. stéréotypé

Question 57

Quelles sont les conséquences du traitement de l’information par le schéma de genre?

Answer 57

Étude (4 - 5 ans)
 Jouets neutres: « fille », « garçon », non-classés
 Jouets perdaient leur attrait si autre genre, surtout les plus attrayants!
 Ce type de pensée est puissant
- Distorsion mémoire pour compt. sexuel incompatible
(ex. a vu infirmier… se souvient avoir vu docteur)
- Ajoute propre préférences aux biais stéréotypés, pensant que les autres (filles/gars) aiment (ou pas) les mêmes
choses que soi (ex. “Les filles n’aiment pas les huîtres”)

Question 58

Qu’est-ce que la dysphorie de genre? Comment doivent-être les thérapies?

Answer 58

 Dysphorie de genre :
- Individus insatisfaits de leur sexe à la naissance et s’identifient fortement à un autre genre
- Ne doit pas être confondu avec les enfants qui affichent un comportement non conforme au genre
 Thérapies visant à supprimer le comportement d’identité d’un autre genre donnent de mauvais résultats
 Thérapies doivent plutôt viser à permettre aux enfants de suivre leurs penchants identitaires de genre et à aider les parents à protéger leurs enfants de la négativité des autres

Question 59

Comment pouvons-nous diminuer les stéréotypes liés au genre?

Answer 59

Âge préscolaire: croient que ce sont les pratiques culturelles qui déterminent le genre (limites cognitives)

 Comment éviter rigidité des schémas du genre, qui restreignent activités, apprentissages?
 Éviter exposer stéréotypes à la maison (ex. repas)
 Offrir deux types de jouets, couleurs
 Éviter langage stéréotypé, médias
 Souligner les exceptions
 Expliquer que les intérêts (pas sexe) déterminent activités
 Classe: temps jeu libre mixte

Question 60

Quelles sont les 4 styles éducatifs de Baumrind?

Answer 60

Question 61

Quelles sont les 3 dimensions importantes pour évaluer les pratiques parentales?

Answer 61

Trois aspects importants:
 Acceptation, chaleur (c. hostilité, rejet)
 Cadre (c. laisser-faire)
 Soutien de l’autonomie (c. contrôlant)

Différences inter et intra individuelles

Question 62

Qu’est-ce que le style parentale démocratique?

Answer 62

chaleur et sensibilité
cadre, requêtes appropriées
écoute, respect/soutien autonomie
« confronter/raisonner c. dominer »
 Bienfaits nombreux (humeur, auto-régulation, persévérance, coopération, ES, maturité, performance scolaire)

Question 63

Qu’est-ce que le style parentale autoritaire?

Answer 63

distance, rejet
plusieurs demandes,
coercition, dominer; contrôle psychologique
décide pour l’enfant
 Problèmes variés (ES, anxiété, hostilité, dépendance)

Question 64

Qu’est-ce que le style parentale permissif?

Answer 64

chaleur, indulgent
peu, pas de requêtes
laisse décider, même si pas prêt
 Problèmes d’impulsivité, désobéissance, dépendance, peu de persévérance, de performance scolaire

Question 65

Qu’est-ce que le style parentale désengagé?

Answer 65

pas de lien
pas de demande
indifférent à son autonomie
Extrême = négligence
 Antisocialité, faible performance scolaire et auto-régulation, tous aspect du dév.

Question 66

Qu’est-ce que le contrôle psychologique?

Answer 66

 Contrôler non pas les comportements, mais le « monde intérieur » de l’enfant
(ses émotions, pensés, intérêts)
 Ex.: intrusion
manipulation
culpabilisation
acceptation conditionnelle

Question 67

Quelle est l’efficacité du style démocratique sur les enfants difficiles?

Answer 67

Sens de la corrélation… influence des enfants « difficiles »

Chaleur + Contrôle Comportemental + Soutien Autonomie
= Bénéfique, fait dévier de trajectoire comportementale problématique

Enfants Impulsifs: résister coercition et incohérences

Enfants Inhibés: résister à la surprotection

Style démocratique (préscolaire) associé à la maturité et ajustement (adolescence)

Question 68

Quel est l’efficacité du style démocratique de manière générale?

Answer 68

 Les parents impliqués et chaleureux procurent des modèles de préoccupation bienveillante, de confiance et d’auto-régulation.
 Il est plus probable que les enfants respectent et internalisent le contrôle qui semble juste et raisonnable (pas arbitraire).
 Demandes et choix correspondent aux habiletés de responsabilisation de l’enfant: sentiment compétence
(facilite l’ES et la maturité sociale).
 Les aspects de soutien (l’acceptation, l’implication, raisonnement) sont des facteurs de résilience (face au stress et à la pauvreté).

Question 69

Quelles sont les variations culturelles sur les styles parentaux?

Answer 69

 Pratiques associées aux croyances, valeurs, buts (déterminés par la culture, la religion, SSE, etc.)

 Ex. parents Chinois (+ directifs, moins expressifs)
si contrôle coercitif/psychologique: même effets délétères

 Ex. pères Hispaniques (+ impliqués, chaleureux)

 Afro-Américains et faible SSE:
discipline stricte, attente obéissance immédiate, besoin dans quartier dangereux?