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Développement de l'enfant > cours 10- socioaffectif à l'âge scolaire > Flashcards

cours 10- socioaffectif à l'âge scolaire Flashcards

1
Q

grace a quoi est ce que le moi change

A

développement cognitif
Environnement

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2
Q

comment est ce que le contenu du moi change

A

Point de vue d’autrui (grâce théorie esprit/ infère ce qu’ils pensent, l’incorpore dans «moi »)
Soi réel c. soi idéal (attentes intériorisées)
Un grand écart nuit à l’ES et peut entraîner tristesse, désespoir, dépression.

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3
Q

quelles sont les influences socio-culturelles

A

Conversations élaboratives avec parents: «moi» complexe, cohérent
Au-delà de la famille, info d’autres groupes sociaux, des amis
Contenu influencé par la culture

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4
Q

que se developpe au niveau de l’estime de soi à 6-7 ans

A

structure hiérarchique
Estime de soi générale (combinaison domaines)
les domaines spécifiques, pas tous même poids
Enfants et ados: l’apparence en a beaucoup

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5
Q

caractéristique d’un enfant avec une estime de soi faible

A

anxiété, dépression, antisocialité

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6
Q

caractéristique d’un enfant avec une estime de soi élevée

A

sociable, ajusté, consciencieux

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7
Q

lien entre les activités et le développement de l’estime de soi

A

ES, auto-évaluation dans un domaine
- Valeur accordée activités - Succès aux activités

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8
Q

qu’est ce qui influence l’estime de soi

A

culture
genre, stéréotypes
parentage

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9
Q

influence de la culture sur l’estime de soi

A

ES enfants en Asie < enfants ÉU
Valorise la modestie
Enfants Afro-américains ont ES un peu plus élevée (c. caucasiens)
- Liens familiaux, fierté ethnique

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10
Q

influence du genre sur l’estime de soi

A

G < F
ES langue, arts:
ES sociale
(acceptation sociale, amitiés proches)
F < G
ES math, sciences
ES athlétique
ES physique
Accent apparence ↓ ES un an plus tard (filles, 5 à 8 ans)

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11
Q

style de parentage et influence sur l’estime de soi

A

-Démocratique: accepté, compétent
-Contrôlant/surprotecteur : inadéquat
-Contrôlant/critiques: faible ES, dépend autres (risque)
-Permissif: ES (trop) élevée
+ souci constant autres pensent d’eux = narcissisme

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12
Q

définition attribution

A

explication cause(s) d’un comp./performance

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13
Q

attributions de maitrise

A

Attribuer succès aux habiletés (perçues comme malléables)
Attribuer échecs à facteurs pouvant être changés

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14
Q

impuissance acquise

A

Attribuer échec aux habiletés (perçues comme fixes) : si difficile, se sent impuissant, n’essaie pas
Attribuer succès à facteurs hors de son contrôle

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15
Q

attribution de maitrise et types de buts

A

Comment améliorer ses habiletés, faire des progrès
Persistance, effort, …succès
= buts d’apprentissage

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16
Q

impuissance acquise et types de buts

A

Comment éviter une mauvaise évaluation; obtenir une bonne évaluation
Anxiété, évitement…échec
Moins défis, stratégies, de méta-cognition et d’auto-régulation
Cercle vicieux
= buts de performance

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17
Q

qu’est ce qui est pire un compliment basé sur le processus ou basé sur la personne

A

basé sur la personne (trait)
= Enfants ayant faible ES en reçoivent plus, effet délétère accentué (+ honte suite à échec)

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18
Q

messages des enseignants qui influencent les attributions d’accomplissement

A

Formulent but d’apprentissage? de performance?
Soutenant, positif
… plus participation, succès, croyance aux efforts
c.
Peu soutenant
… attributions externes pour succès, retrait, échecs

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19
Q

quels groupes d’enfants sont plus à risque davoir une impuissance acquis

A

Filles Faible SSE Minorité ethnique

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20
Q

différences culturelles (asie vs us) des attributions d’accomplissement

A

Vision des habiletés malléables : Asie > US
Suite à un casse-tête: Mères chinoises: Portent + attention à l’échec, commentaires à propos de la tâche (promouvoir effort)
Mères US: Plus de compliments
ensuite (sans mère) enfants chinois se sont plus améliorés.

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21
Q

comment favoriser l’approche de maitrise

A

Intervenir pour diminuer l’impuissance acquise
«Entraînement»
Focaliser sur la maîtrise de la tâche/l’amélioration
Montrer des stratégies efficaces, soutenir auto-régulation
Défi optimal, valoriser efforts, rétroaction juste et privée, coopération, scaffolding

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22
Q

développement de la honte

A

suite à une transgression
honte:surtout si pas son contrôle ou blâmé
Enfant ressent honte: risque de dépression, colère et d’agression.

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23
Q

développement de la culpabilité

A

suite à une transgression
relie succès/échec à aspect du soi
Enfant ressent culpabilité: habituellement bien ajustés

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24
Q

quelles sont les causes du développement de la compréhension des émotions

A

causes internes
Émotions multiples, plus conscients,
comprend mieux les émotions liées à la conscience de soi
fierté = joie succès + joie qqn a reconnu
- Réconcilie infos, même contradictoires
- Soutenue par cognition, exp. sociales
- Contribue à l’empathie, la prosocialité

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25
Q

quelles sont les stratégies d’autorégulation à l’age scolaire

A

Avec expériences, connaît mieux façons appropriées, utilise stratégies verbales surtout

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26
Q

qu’est ce que l’auto-efficacité émotionnelle

A

se sentir en contrôle de l’expérience émotive (lié ES, optimisme)

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27
Q

quelles sont les 2 types de stratégies de coping

A

centré sur le problème
centré sur l’émotion

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28
Q

coping centré sur le problème

A

Quand les situations semblent modifiables
Identifier les difficultés
Décider quoi faire

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29
Q

coping centré sur l’émotion

A

Quand le coping centré sur le problème ne fonctionne pas
Les situations semblent non-modifiables
Interne, privé
Contrôler détresse

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30
Q

déterminants de l’auto-régulation émotive

A

parents (sensibilité, aide)
culture

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31
Q

comment est ce que le développement moral se développe à l’âge scolaire

A

Règles sont intériorisées + en +
Quand réfléchit activement à propos du bien/mal: tient compte + infos/ gains en prise de perspective récursive
Compréhension + flexible des règles morales (tient compte de plusieurs variables)
+ en + en mesure de juger acceptable de frapper qqn

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32
Q

comment est perçu le mensonge dépendamment des cultures

A

Chine: ok si par modestie, ou pour soutenir groupe
Canada: soutenir un individu
Complexité des raisons des gens, pour cacher vérité
Vérité n’est plus toujours bonne, dès 7 - 8 ans

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33
Q

comment est ce que la compréhension des conventions évolue à l’âge scolaire

A

-Liens entre conventions sociales et impératifs moraux sont plus clairs
-Rôle du contexte et des intentions pour juger de la gravité d’une transgression de convention
-Niveau de connaissances affecte

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34
Q

lorsque les enfants défient l’autorité des adultes, ils le font dans quel domaine

A

domaine personnel

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35
Q

le domaine personnel permet d’améliorer quelle compréhension

A

compréhension morale
décision basée sur la moralité

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36
Q

les enfants de diverses cultures raisonnent de façon similaire à propos de…

A
  • Conventions sociales
  • Conventions morales
  • Intérêts, choix personnels
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37
Q

comment est ce que les enfants perçoivent la diversité et les inégalités

A
  • associent le pouvoir et les privilèges aux personnes blanches - - les statuts inférieurs aux personnes de couleur.
    Parents caucasiens hésitent de parler d’ethnicité
    Mal informés: messages diffusés alentours, les médias
    = attitudes biaisées
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38
Q

qu’est ce qu’un préjugé

A

Jugement formé à l’avance, qui oriente les dispositions d’esprit face à ce groupe

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39
Q

qu’est ce qu’un préjudice

A

Atteinte portée aux droits, intérêts, bien-être

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40
Q

comment les enfants blancs s’évaluent et évaluent les autres groupes (5-6 ans)

A

Les enfants blancs évaluent leur groupe positivement, les autres groupes négativement

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41
Q

comment les enfants de groupes minoritaires s’évaluent et évaluent les autres groupes (5-6 ans)

A

Les enfants des groupes minoritaires font du favoritisme envers le groupe majoritaire plutôt qu’envers leur groupe

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42
Q

à quel âge est ce que les préjugés affaiblissent

A

7-8 ans

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43
Q

à 7-8 ans, les enfants préfèrent quel groupe et pourquoi

A

préfèrent propre groupe
- attention aux traits intérieurs
- Capables de catégoriser à partir de plusieurs variables

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44
Q

comment décline les attitudes négatives

A
  • Déclin des attitudes négatives (exprimées)
  • Disent qu’il est mal (immoral) de discriminer
  • Mais discriminent (inconsciemment)
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45
Q

vers 10 ans comment est ce que les préjugés sont exprimés

A

Vers 10 ans, les enfants commencent à éviter de parler de race afin de ne pas paraître biaisés (comme le font la majorité des adultes)

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46
Q

dans quel contexte est ce qu’il y a plus de préjugés raciaux

A
  • Une vision fixe, rigide, figée et non modifiable des traits de personnalité en se fiant à info limitée
  • Estime de soi + démesurée
  • Un monde social où les gens sont classés en groupes
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47
Q

quelle institution permet de réduire les préjugés

A

école
Exposition, enseignement, discussion dommages de la discrimination, empathie

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48
Q

en favorisant le contact intergroupe, la figure d’autorité s’attend à…

A

des statuts égaux
buts communs

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49
Q

quelles sont des stratégies personnelles que les enfants peuvent utiliser pour réduire les préjugés

A
  • Contact (long-terme)
  • Comprendre, valoriser différences
  • Connaître torts causés par préjudices
  • Discuter de la malléabilité des traits
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50
Q

comment se forme des groupes de pairs

A

Se forme à partir de la proximité et de similarité
stabilité, dépend si même classe l’an prochain

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51
Q

quelles sont les caractéristiques des groupes de pair

A

Groupe avec ses codes, valeurs, structure sociale
Adopte des pratiques :
rapprochement, identité
Expérience, acquisition d’habiletés sociales, apprentissage de l’organisation sociale

52
Q

comment se justifie l’exclusion dans des groupes de pairs

A

Évaluer si bien ou mal: complexité du raisonnement
«Justifiée » : si menaçait fonctionnement du groupe
Évincer, parfois injustement, souvent avec agressivité relationnelle

53
Q

qu’est ce qui arrive aux enfants exclus de groupes de pairs

A

Enfant évincé perd occasions de dév. habiletés sociales

54
Q

que permet les groupes formels

A

éviter les problèmes des groupes informels

55
Q

comment est ce que les choix d’amitiés évoluent

A
  • plus sélectiff
  • Souvent similitudes, mais dépend aussi occasions
  • peut durer des années
  • Stabilité, résolution conflits
56
Q

que veut on dire par préférence sociale

A

Qui aimes-tu le plus? Qui aimes-tu le moins?

57
Q

quelles sont les composantes de la préférence sociale

A

Populaire (plusieurs vote positifs)
Rejeté (plusieurs votes négatifs)
Controversé (plusieurs votes, + et - )
Négligé (peu de votes)
Moyen
(nombre moyen de votes + et - )

58
Q

que veut on dire par popularité perçue

A

Qui, crois-tu, est admiré(e) par la plupart des autres ?

59
Q

l’acceptation est un prédicteur de quoi

A

ajustement

60
Q

les personnes plus acceptés ont quelles caractéristiques

A

compétence sociale élevée, plus d’amis et meilleure relations avec eux

61
Q

le rejet est un facteur de risque pour quoi

A

problèmes futurs importants (décrochage, dépression, antisocialité, etc. )

62
Q

quels sont les effets du rejet

A

Ces enfants, plus jeunes: piètre auto-régulation émotive, stress
nombreux problèmes émotifs et sociaux

63
Q

les 2 types de comportements sociaux populaires:

A

prosocial
antisocial

64
Q

populaire prosocial

A

compétence sociale/académique

65
Q

populaire antisocial

A

défie autorité, compétence sportive, agression relationnelle

66
Q

Preference sociale controversés

A

comportements hostiles et prosociaux

67
Q

comportements sociaux négligés

A

ajustement, habiletés sociales

68
Q

comportements sociaux rejetés types

A

agressif
retiré

69
Q

rejetés agressifs caractéristiques

A

conflits, inattention, impulsivité, déficit interprétation, blâme autres

70
Q

rejetés retirés caractéristiques

A

timide, passif, maladroit, attentes négatives, inquiets

71
Q

problème associé à “rejeté”

A
  • Exclusion très tôt, enfreint apprentissage social, acad.
  • Si aucun ami: problèmes ajustement sévères
  • Risque d’intimidation chez les deux types rejetés (surtout enfants retirés)
    enfants agressifs risque intimidateur
72
Q

comment aider les enfants rejetés

A

Combiner :
- Tutorat académique
- Entraînement à la prise de perspective et la résolution de problèmes sociaux; attributions internes et modifiables
- Enseignants: Aider pairs à modifier opinion (réputation)
- Qualité relation parent-enfant

73
Q

qu’est ce que l’intimidation

A

Attaques verbales et physique, une forme d’abus

74
Q

pourcentage associé à l’intimidation

A

De 5-12% des enfants «intimident »
8-20% sont victimisés à répétition

75
Q

nouvelle forme d’intimidation

A

Augmentation du “cyberbullying” à l’approche de l’adolescence,
Cyberbullying et intimidation traditionnelle: concomitants
Victimes de cyberbullying dénoncent moins les attaques

76
Q

quand est ce que l’intimidation est plus fréquente à l’école

A

quand enseignants perçus moins justes/bienveillants;
élèves jugent “correct”

77
Q

pourquoi est ce que les pairs aident peu?

A

Ciblent victimes déjà rejetées,
pour préserver statut

78
Q

quels seraient les déficits socio-cognitifs des intimidateurs

A

ES démesurée, fierté des attaques, manque de culpabilité

79
Q

qui est plus à risque d’être une cible d’intimidation

A

trouble intériorisé,
tempérament inhibé,
apparence physique fragile, attachement résistant,
parentage controlant/surprotecteur (→ dépendance, faible ES → air craintif)

80
Q

qu’est ce que la victimisation

A

stress chronique et système physiologique de réponse au stress altéré (cortisol)

81
Q

quels sont les effets de la victimisation

A

augmentation de l’anxiété, dépression, pensées suicidaires

82
Q

comment contrer l’intimidation

A

Changer l’environnement:
instaurer codes contre l’intimidation,
enseigner comment intervenir, surveillance adultes,
promouvoir les comportements prosociaux,
surveillance des parents (activités internet)

83
Q

d’ou provient les stéréotypes de genre au niveau de la personnalité

A

Proviendrait de leurs observations, et du traitement des adultes

84
Q

quel aspect du quotidien des enfants est genré

A

matières scolaires
(progès à ce niveau)

85
Q

à quel age est ce que les stéréotypes de genre sont plus flexibles

A

7 ans
chevauchement des caractéristiques masculines et féminines

86
Q

à quoi ressemble la violation des normes (stéréotypes de genre)

A

transgression morale

87
Q

est ce que la flexibilité des rôles de genre est synonyme de la fin de la ségrégation genrée et pourquoi

A

Malgré meilleure flexibilité,
ségrégation «pcq pas mêmes
intérêts, style de communication»

88
Q

l’identité de genre inclut quelles auto-évaluation

A

-Correspondance au genre (quel point similaire)
-Satisfaction liée au genre (quel point confortable)
-Pressions à se conformer aux rôles de genre

89
Q

quel style parental avantage les enfants lorsqu’il est temps d’être plus indépendant

A

démocratique

90
Q

Si parentage a été démocratique, il est plus facile à cet âge d’avoir…

A
  • pensée logique: raisonnement plus efficace
  • plus de respect pour les connaissances du parent
  • discuter et prise de décision conjointe
  • corégulation
91
Q

qu’est ce que la corégulation

A

superviser de plus loin communiquer attentes
enfants informent
base de coopération, respect mutuel

92
Q

la chaleur et l’implication des parents est synonyme de…

A

+ supervision + éviter coercition… =enfants plus compétents social et académique

93
Q

que permet la fratrie

A

source de soutien et d’entraide

94
Q

caractéristiques de la rivalité dans une fratrie

A

Rivalité augmente âge scolaire
Comparaisons
-plus si même sexe / proche en âge
- effet nocif accentué si parent stressé
Cherche à se distinguer
Parents bons «médiateurs» ↓ animosité

95
Q

à quel moment est ce que la fratrie cause un risque

A

si les conflits sont destructeurs

96
Q

bénéfices d’être enfant unique

A

ES, motivation, perf. académique, nb et qualité amitié

97
Q

difficulté enfant unique

A

acceptation groupe pairs un peu plus difficile

98
Q

statistiques associées aux parents de même sexe

A

20 à 35% des couples ♀ sont parents
5 à 15 % des couples ♂

99
Q

résultats d’étude sur les parents de même sexe

A

Parents aussi engagés et efficaces (même parfois plus)

100
Q

résultats d’étude sur les enfants ayant des parents de même sexe

A

même santé mentale, relations avec pairs, rôle de genre, qualité de vie
ajustement des enfants relié à autres facteurs que l’orientation sexuelle des parents

101
Q

qu’est ce qui peut protéger les enfants des effets des moqueries lorsque leurs parents sont du même sexe

A

Relation parentale chaleureuse, école soutenante et relations positives avec d’autres familles homosexuelles

102
Q

quel sexe est plus souvent un parent célibataire

A

Vaste majorité (90%) sont des mères

103
Q

aux ÉU quels groupes sont plus probables d’être des parents célibataires

A

plus probables au sein familles afro-américaines (non-mariée et/ou sans co-parent)
Taux + élevé surtout dû aux emprisonnements et mortalité

104
Q

quels sont les effets sur l’enfant lorsque le père n’est pas impliqué

A
  • plus problèmes cognitifs
  • plus antisocialité
    ↑ risque trouble de conduite chez enfants
105
Q

risque associé au divorce pour les enfants

A

↑ risque probl. ajustement, mais plupart s’adaptent bien
= stressant pour les enfants

106
Q

conséquences immédiates d’un divorce sur les enfants

A

-Conflits
-Diminution revenus, déménagement
-Stress, dépression, anxiété maternelle, désorganisation à la maison
- Quantité/qualité contact père diminuent souvent, (surtout si conflit)
Discipline moins positive

107
Q

les réactions des enfants face au divorce varient selon quoi

A
  • âge
  • tempérament
  • sexe
108
Q

les réactions des enfants face au divorce varient selon l’âge:

A

Plus jeunes se blâment; anxiété, colère;
Plus vieux peuvent réagir fortement, surtout si conflit intense et faible supervision;
Certains aînés aident, mais risque si demandes exagérées

109
Q

les réactions des enfants face au divorce varient selon le tempérament:

A

Divorce accentue problèmes des enfants «difficiles»

110
Q

les réactions des enfants face au divorce varient selon le sexe:

A

plus risque pour garçons, probl extériorisés, défi pour parents avant et après divorce
Moins coping et moins de soutien émotif reçu

111
Q

conséquences du divorce à long terme

A

ES, compétence scolaire, socio-affective
Temp. diff. : risque décrochage, dépression, antisocialité
Problèmes intimité, sexualité
probl. relationnels long-terme

112
Q

qu’est ce qui prédit le mieux l’ajustement lors de divorce

A

qualité parentage
bon coparenting
soutien de famille élargie, pairs, profs

113
Q

qu’est ce qui est plus nocif pour l’enfant:
un divorce ou les parents en conflit constant qui restent ensemble

A

Famille intacte mais conflictuelle serait pire que divorce
Mais plus de divorces suite à insatisfaction modérée… enfants très confus, fâchés

114
Q

qu’est ce qui aide la famille lors d’un divorce

A

médiation
éducation parentale
garde partagée
soutien financier du parent absent

115
Q

médiation et effets

A

rencontres pour diminuer les conflits
Associée à coopération/implication parentale; bien-être enfants et parents

116
Q

éducation parentale et effets

A

Résolution conflits, coparentage coopératif et bien-être enfants
Effets sur coopération parentale

117
Q

garde partagée et effets

A

les deux parents ont autant poids pour prendre décisions
- enfant vit chez l’un, voit autre régulièrement
Succès dépend du coparentage efficace

118
Q

soutien financier et effets

A

Plus probables pères paient part quand visites nombreuses et voient enfants souvent
Contact avec enfant favorise aussi meilleure coparentalité

119
Q

les familles recomposées: la mère et son conjoint

A

-Plus fréquent
-Les garçons s’adaptent bien (fin coercion de mère)
- Les filles s’adaptent moins bien (fin lien intime mère)
- Les enfants plus vieux réagissent plus fortement (injustice, enfreint liberté)

120
Q

les familles recomposées: le père et sa conjointe

A

-Mène souvent à moins contacts avec père
-Les enfants qui vivent avec père réagissent mal (souvent enfants difficiles)
-Filles et belle-mère: Adaptation moins facile (lien père, loyauté mère), mais s’améliore avec temps

121
Q

comment aider les familles recomposées

A

éducation, conseling
Nouveau rôle: graduellement
Relation chaleureuse pour débuter
Constance, cohérence, attentes réalistes

122
Q

Si la mère aime son travail et encore impliquée, enfants…

A

Meilleure estime de soi
Relations familiales et avec les pairs
Meilleures notes
Moins de stéréotypes de genre

123
Q

plus d’implications paternelle mène à

A

Meilleur QI, perf scolaire
Maturité sociale, flexibilité rôles de genre
Santé mentale à âge adulte

124
Q

si le travail de la mère est stressant, quels sont les effets sur l’enfant

A

risque parentage inadéquat
Trop heures, horaire atypique, atmosphère difficile:
Lié à parentage de moindre qualité,
Moins bon dév. cognitif
Plus probl. comp.
Effets pires si journées de mères de faible SSE sont longues et drainantes (dépression, parentage rude)

125
Q
A

Développement de l'enfant (9 decks)

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