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Développement de l'enfant > Cours 9- Dev Cognitif Age Scolaire > Flashcards

Cours 9- Dev Cognitif Age Scolaire Flashcards

1
Q

Comment se caractérise la pensée dans le stade opératoire concret

A

Plus logique, flexible, organisée
Capable d’operations

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Q

Qu’est ce qu’une operation

A

Actions mentales, suivant la logique
Permet de faire des comportements/ actions plus complexes

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3
Q

Quelles sont les types d’actions qui sont possibles grace a la capacité d’operations

A

Conservation
Classification
Seriation
Raisonnement spatial

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4
Q

Qu’est ce que la decentration

A

Focalise sur plus d’un aspects, les relie

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Q

Qu’est ce que la réversibilité

A

Suivre une série d’étapes, puis ordre inverse

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6
Q

Comment est ce que la classification évolue dans le stade opératoire

A

Problèmes d’inclusion réussis entre 7-10 ans
- indique plus de conscience des hierarchies
- peut tenir compte de 3 relations en meme temps
(Une catégorie générale et 2 plus spécifique)

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7
Q

Quelle operation est associée aux collections

A

La classification
- classifier sous différentes categories= collections

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8
Q

Qu’est ce que la seriation

A

Physiquement
Mettre des items en ordre sans erreur, des 6-7 ans
Mentalement
Inférence transitive (seriation mentale) un peu plus tard, intègre 3 relations

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9
Q

Qu’est ce que le raisonnement spatial

A

Comprendre l’espace qui nous entoure

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10
Q

Donne un exemple de raisonnement spatial

A

Cartes cognitives

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11
Q

Qu’est ce qu’une carte cognitive

A

Representations mentales de grands espaces familiers

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12
Q

Pourquoi est ce que les cartes cognitives sont des operations

A

En lire, dessiner requiert une prise de perspective et d’inférer un tout a partir de parties séparées

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13
Q

Dans quel contexte est ce que les cartes cognitives sont bien exécutées

A

Surtout lorsqu’ils connaissent bien l’espace, avoir vu les différentes perspectives
Explorer activement dans la piece aide: différents points de vue, repères

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14
Q

Comment est ce que les cartes se complexifient

A

Une piece——-> grands espaces

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15
Q

Comment commence le raisonnement spatial des cartes cognitives

A

Les plus jeunes incluent les points de repères, mais arrangements parfois erronés
Rotation=défi; la carte doit representer ou ils sont exactement

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16
Q

Comment est ce que les cartes se complexifient

A

Utilisent des strategies: la tourner, tracer un chemin
= augmente la performance

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17
Q

A quel age est ce que les cartes sont plus organisées

A

9 ans
= ils peuvent tracer le chemin, le parcours mentalement

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18
Q

Comment est ce que les cartes se complexifient a la fin de la période scolaire

A

Se representent bien les grands espaces
- lisent et dessinent carte facilement
- meme si différente orientation
A l’echelle vers 10-12 ans
Sens des symboles

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19
Q

Quel facteur influence la comprehension des cartes

A

La culture
L’interpretation est biaisee par la culture

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20
Q

Comment est caractérisée la pensée opératoire

A

Concrete
Les enfants pensent de façon logique et organisée, surtout quand l’info est perçue directement, apparente, concrete

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21
Q

Comment est ce qu’on peut caractériser la maitrise de la pensée opératoire

A

Graduelle
Continuum d’acquisition
Ne maîtrise pas toutes les taches opératoires concretes d’un seul coup, pas un principe logique= par experience

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22
Q

Piaget pensait que quel facteur etait en jeu lors du stade operatoire

A

Grace au développement cerebral, avec un environnement stimulant

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23
Q

Des etudes récentes ont amene quels autres facteurs que Piaget avait neglige

A

L’experience, le contexte, la culture influencent la performance a ces taches
Plus d’occasion de faire ces exercices

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24
Q

Les neo-piagetiens disent que la pensee operatoire serait du a quoi

A

Capacité grandissante du traitement de l’information
Traiter plus d’infos, plus rapidement= taches complexes

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25
Q

Qu’est ce que Case propose en ce qui concerne le traitement de l’information

A

Avec la pratique, des schèmes cognitifs deviennent automatiques, ce qui libère la mémoire de travail

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26
Q

En libérant la memoire de travail, comment est ce que le traitement de l’information permet le développement de la pensée operatoire

A

On peut:
remarquer autres aspects
(focalise sur 1 aspect, puis 2, plus…)
intégrer des schèmes (réseaux de concepts): ces
structures conceptuelles centrales (principes), sont applicables a des situations variées, favorisent l’efficacité de la pensée

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27
Q

Est ce que la pensée logique se développe de manière continue ou discontinue

A

La pensée semble avoir change qualitativement
= dev discontinu
Mais en meme temps il s’agit d’un apprentissage progressif different selon les experiences

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28
Q

Quelles fonctions executives progressent pendant l’age scolaire

A

vitesse du traitement de l’information
Capacite de la memoire de travail
- stratégies mnemoniques
- attention
- planification
- auto-regulation
- théorie de l’esprit

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29
Q

Causes du progrès des fonctions executives

A

Soutien du dev du cortex pre-frontal
Heredite
Soutien de l’environnement

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30
Q

Capacite de la memoire de travail

A

Traitement de l’info plus rapide, plus efficace
Plus vite, donc peut gerer plus d’infos

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31
Q

Cause du developpement de la memoire de travail

A

Myelinisation et élagage synaptique toujours en cours

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32
Q

Que peut predire le developpement de la memoire de travail

A

QI et performance academique
= deficit commun chez enfants présentant des troubles d’apprentissage

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33
Q

Lien entre pauvrete et memoire de travail

A

Impact nefaste du stress sur cortex prefrontal et ses liens avec l’hippocampe

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34
Q

Comment devient l’attention a l’age scolaire

A

Selective
Flexible
Controlee, plus efficace

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35
Q

Que veut on dire par attention selective

A

Sait ce sur quoi porter son attention
Sait inhiber distraction

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36
Q

Que veut on dire par attention flexible

A

Selon la situation, il peut adapter son attention
Ils peuvent plus rapidement mettre leur attention ailleurs

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37
Q

Quelle fonction executive est associe a l’attention

A

Planification

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38
Q

Comment est ce que la planification evolue durant l’age scolaire

A

Avec âge, progrès pour tâches ayant plusieurs étapes
Prévoit «quoi faire quand»

39
Q

Etapes pour résoudre des problèmes complexes (attention planifiée)

A

Éviter (inhiber) une action pour favoriser une alternative
Organiser une séquence d’étapes efficaces
Se souvenir des étapes du plan (puis porter attention à chacune d’elle)
Suivre de près comment le plan fonctionne
Le réviser si nécessaire

40
Q

Comment est ce que l’attention planifiee peut etre amelioree

A

Metacognition:
Collaboration avec experts et scolarisation contribuent aux progrès Mais éviter de tout organiser, car occasions de planifier = importantes
Leur laisser de l’autonomie

41
Q

Nomme des strategies de memoire

A

Repetition
Organisation
Elaboration

42
Q

Decrit la stratégie de memoire: repetition

A

Prédite par la compétence langagière
(nommer objets automatiquement)

43
Q

Decrit la stratégie de memoire: organisation

A

Grouper items qui vont ensemble
La classification permet l’organisation

44
Q

Decrit la stratégie de memoire: elaboration

A

créer liens là où il n’y en avait pas
Très efficace, mais prend beaucoup d’espace de MT
L’organisation et l’élaboration combinent items en «paquets»
Peut retenir plus d’information!
Utile aussi lors de la récupération (en pensant aux items associés à celui que l’on cherche)

45
Q

Lien entre connaissances et memoire

A

La base de connaissances devient de plus en plus grosse
= réseaux hiérarchiques élaborés
Connaitre un sujet permet de bien intégrer une nouvelle info

46
Q

Comment evolue la theorie de l’esprit a l’age scolaire

A

Plus élaborée, raffinée, processus actif
Esprit ≠ simple contenant d’information
Comprend processus cognitifs et le rôle des facteurs psychologiques sur la performance
Comprennent d’où viennent les connaissances
Observer, parler, mais aussi:tirer des conclusions
=permet meilleure maîtrise des fausse croyances
Dès 6 ou 7 ans, enfants sont conscients que les gens pensent, aux pensées des autres … et que ces pensées de second ordre peuvent être erronées

47
Q

Cause du developpement de la theorie de l’esprit

A

-Activité cérébrale de + en + similaire aux adultes
-aller a l’ecole
- avoir pensée recursive solide, utilise + persuasion
- connaissances des strategies mentales

48
Q

Deficits au niveau de l’auto-regulation cognitive

A

Continuellement suivre de près progrès vers but visé, rediriger effort si besoin
- se developpe graduellement
- demande beaucoup, cognitivement

49
Q

Comment favoriser l’auto-regulation cognitive

A

Faire remarquer les aspect importants de la tâche Suggérer des stratégies
Expliquer l’efficacité des stratégies
Habiletes d’auto-regulation aident a developper l’auto-efficacite academique
Auto-regulation predit succes scolaire
Inviter l’enfant a essayer d’expliquer/ enseigner

50
Q

Quelles sont les habiletes cognitives pour lire

A

Conscience phonologique
Discrimination visuelle
Rapidité en traitement de l’information
Vitesse traitement info (Mémoire de travail)
Habiletés plus haut niveau (comprendre)

51
Q

Quelles sont les methodes d’enseignement de la lecture et quelle est la meilleure

A

Methode globale
Methode phonetique
= combinaison

52
Q

Methode globale (lecture)

A

Exposer à des textes entiers, fonction communicative

53
Q

Methode phonetique (lecture)

A

Traduire symbole ecrit en son

Approche phonétique importante pour enfants ayant faible conscience phonologique
Fluidité s’améliore: peut porter attention au sens
Stratégies de lecture car le but est de comprendre
7-8 ans: Apprendre à lire / lire pour apprendre

54
Q

Sur quoi se base les mathematiques

A

Se base sur les connaissances informelles des nombres
Ligne numerique mentale plus etendue

55
Q

Quelles sont les methodes pour apprendre les mathematiques, et quelle est la meilleure

A

S’exercer (drill)
Comprendre (le sens des nombres)
= combiner les 2 approches
Par pratique, raisonnement, strategies
Estimer, autocorrection

56
Q

A quel age est ce que le QI devient plus stable

A

6 ans

57
Q

Le QI correle avec quoi

A

Performance academique
Annees scolarite
Prestige occupationnel
= utilise pour aider a la prise de decision concernant l’education

58
Q

2 types de tests de QI

A

Tests de groupe
Tests administres individuellement

59
Q

Que permet les tests de groupe

A
  • permet de tester de grands groupes
  • requiert peu de formation pour l’administrer
  • utile pour une planification educative
  • identifier les élèves nécessitant une evaluation individuelle
60
Q

Que permet les tests administres individuellement

A
  • les examinateurs ont besoin d’une formation et experience
  • identifier les jeunes a intelligence supérieure et ceux avec des problèmes d’apprentissage
61
Q

Le QI suit quelle tendance

A

Distribution normale
= a quel point le score dévie de la moyenne pour son age

62
Q

Caracteristique des tests d’intelligence

A

Standardise, échantillon représentatif de la population, multiethnique

63
Q

2 types de tests de qi

A

Echelles d’intelligence de Stanford-Binet, 5e edition
Echelles d’intelligence pour enfants Wechsler-V

64
Q

Qu’est ce que mesure l’echelles d’intelligence de Stanford-Binet

A

Evalue les connaissances generales, le raisonnement quantitatif, le traitement visuo-spatial, la memoire de travail et le traitement de l’information

65
Q

Que mesure l’echelle d’intelligence pour enfants Wechsler-V

A

Mesure le raisonnement verbal, le raisonnement perceptuel, memoire de travail, vitesse de traitement de l’information

66
Q

Difference entre les deux tests d’intelligence

A

Stanford-Binet: 2- age adulte
Wechsler-V: 6-16 ans

67
Q

Quelles fonctions executives sont liees au qi

A

Vitesse de traitement de l’information
Memoire de travail
Inhibition
Attention flexible
Raisonnement

68
Q

Limite/ probleme avec le qi chez les enfants

A

L’approche des composantes a un problème majeur: comme si causes étaient a l’intérieur de l’enfant « seulement»
= l’intelligence est un ensemble de capacités, pas toutes évaluées par ces tests

69
Q

La théorie triarchique de l’intelligence «a succès» (sternberg) caracteristiques

A

Trois intelligences inter-reliées/ qui interagissent
= les équilibrer pour réussir selon ses buts

70
Q

Quelles sont les 3 composantes de la théorie triarchique de l’intelligence «a succès» (sternberg)

A

Analytique
Creative
Pratique

71
Q

Composante analytique de la théorie triarchique de l’intelligence «a succès» (sternberg)

A

Habiletés de traitement de l’information

72
Q

Composante creative de la théorie triarchique de l’intelligence «a succès» (sternberg)

A

Résoudre des problèmes nouveaux

73
Q

Composante pratique de la théorie triarchique de l’intelligence «a succès» (sternberg) caracteristiques

A

Adapte pensées aux demandes; ou change la situation; ou sélectionne autre contexte

74
Q

Quelles sont les types d’intelligence dans la théorie des intelligences multiples

A
  • verbo-linguistique
    -logico-mathematique
    -musicale-rythmique
    -spatiale
    -corporelle-kinesthesique
    -naturaliste
    -interpersonnelle
    -intrapersonnelle
75
Q

Quelle est la logique derriere la theorie des intelligences multiples

A

Selon Gardner, chaque intelligence a sa propre base biologique, son propre développement et une longue éducation est requise pour transformer le potentiel brute
(la culture influence)

76
Q

Qu’est ce qui expliquerait les differences de qi (debat)

A

Nature vs culture

77
Q

Quelles sont les limiets des etudes parente, de jumeaux

A

Ces études surestiment la contribution de la génétique
Estimés plus grands si SSE élevé (atteint potentiel) Gènes jouent un rôle: mais de quelle magnitude?
Peu de progrès: identifier marqueurs génétiques

78
Q

Qu’est ce que l’effet de Flynn

A

QI augmente d’une génération à l’autre
Plus grands gains en raisonnement spatial (héréditaire)
L’étendue est modérée par le degré de modernisation de la société;
=effets selon son arrivée dans l’histoire

79
Q

Qu’est ce qui serait un biais des tests d’intelligence

A

Influences culturelles
= enfants n’ont pas mêmes occasions/ connaissances testees
Styles de langue/communication Connaissances (biais culturels du contenu des tests)
Stéréotypes
Styles de communication
Information acquise si élevé dans culture majoritaire

80
Q

Comment reduire le biais culturel en situation d’evaluation

A
  • souci d’identifier incorrectement des enfants de minorités ethniques
  • comportement adaptatif
  • introduire enseignement en cours de testing
81
Q

Comment est ce que le vocabulaire evolue a l’age scolaire

A

Quadruple au cours du primaire!
20 nouveaux mots/jour (en moyenne)
Mêmes stratégies qu’au préscolaire, + d’autres:
Précision des mots (nuances); des définitions
Approche analytique; saisir double sens de mots (métaphore, blague)
Lecture: vocabulaire diversifié, complexe: prédit taille vocabulaire futur

82
Q

Comment la grammaire evolue a l’age scolaire

A

Voix passive
Mode infinitif

83
Q

Comment le langage pragmatique evolue a l’age scolaire

A

Communiquer
S’adapte à la situation, + précision
Conversations entre pairs doivent aider
Comprend ambigüités
Théorie de l’esprit aide à comprendre expressions indirectes (ironie, sarcasme compris vers 8 ans)

84
Q

Developpement langagier des recits, narration

A

Récits plus organisés, détaillés, expressifs
+ information (temps, lieu, personnes) et connections
+ commentaires évaluatifs
Adopte style narratif des proches
(liens, intégration plusieurs récits, intentions, complexité, susciter intérêt)
Lien entre repas en famille (fréquence) et langage/alphabétisation

85
Q

Quelles sont les 2 facons d’apprendre 2 langues

A

-apprendre simultanement
- apprendre 1e, puis 2e

86
Q

Pourquoi est ce que c’est mieux d’apprendre plusieurs langues a un jeune age

A
  • separe les 2 systemes
  • bon niveau dans la 2e langue aussi
  • les parents aident beaucoup
    = periode sensible: debut de la maitrise dans l’enfance, facilite diminue graduellement avec l’age
87
Q

Comment se differencie les enfants bilingues

A

Plus de matière grise (neurones, axones) dans aires langagières de l’hémisphère gauche
+ Activité cérébrale ces aires, et cortex préfrontal (inhiber, décider)
Dév. cognitif : bénéfices en attention soutenue et sélective, fausse croyances, raisonnement analytique, flexibilité, conscience métalinguistique, conventions, lecture

88
Q

Qu’est ce qu’une classes constructivistes

A

Suivre et guider enfant qui construit ses connaissances, evaluer le progres face alui-meme
Gains en pensee critique, matyrite sociale et morale, attitude positive envers ecole

89
Q

Qu’est ce qu’une classe traditionnelle

A

Pressions afin d’améliorer les notes: rétrécit contenu (en vue tests)

90
Q

Qu’est ce qu’une classe de constructivisme social

A

apprendre ensemble

Élèves et enseignants: Partenaires dans l’apprentissage Plusieurs types de communication symboliques
Enseigner selon la zone proximale de dev de chacun

91
Q

Exemple de programme de classe de constructivisme

A

Ensignement reciproque
Communauté d’apprenants

92
Q

Interaction enseignant-etudiant

A

Bienveillant, stimulant, aidant
Chaleur: effet accentué chez enfants vulnérables
Prophéties auto réalisatrices, pire sur moins performants

93
Q

regroupement des eleves

A

Homogène (habileté) = risque
Ségrégation? Source de prophéties auto-realisatrices
Multi-niveaux: benefices si soutien pour l’apprentissage coopératif, un grand défi

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