Cours 11 Flashcards
(3 cards)
- Caractéristiques et processus d’une crise (adapté de Colvin, 2004)* ;
Pré-crise, crise et post-crise
PRÉ-CRISE (Prévention)
* Reconnaître les signes avant-coureurs :
o Aborder l’élève avec respect pour identifier la source d’irritation.
o Valider son inconfort par une écoute active (reformulation, attention aux non-dits).
o Respecter son espace personnel (demander la permission de proximité).
Actions clés :
* “Je vois que tu es tendu, veux-tu en parler ?”
* Observer les signes non verbaux (posture, ton de voix).
CRISE (Intervention)
* Sécuriser l’environnement :
o Vérifier la disposition à communiquer (contact visuel latéral, pas de face-à-face menaçant).
o Rester calme et poser des limites claires (“Je comprends ta colère, mais frapper n’est pas acceptable”).
Stratégies :
* Tests de situation : Donner des consignes simples (“Peux-tu m’aider à ramasser ce livre ?”).
* Permettre l’expression verbale pour canaliser la tension.
* Si nécessaire, escorter l’élève vers un autre local (“Je vais t’accompagner, on y va doucement”).
À éviter :
* Menaces, ultimatums.
POST-CRISE (Résolution)
* Retour au calme :
o Isoler temporairement dans un espace sécurisé.
o Proposer une activité apaisante (dessin, respiration).
Dialogue post-crise (non accusateur) :
1. Description : “Peux-tu me dire ce qui s’est passé ?” (écoute active, messages-“je”).
2. Solutions : “Comment pourrions-nous éviter que ça se reproduise ?” (stratégies d’autorégulation).
3. Réparation : “Que pourrais-tu faire pour réparer ?” (responsabilisation).
4. Rappel des conséquences : Soutenir tout en rappelant les règles.
- Facteurs de complexité (Beaulieu, Gagnon-Tremblay et Caron, 2022)* ;
Une situation complexe est imprévisibile, instable, pluridimensionnelle, contextuelle et unique qui encourage une lecture systémique et interdisciplinaire, décourage la solution standardisée et demande une régulation de ses actions, parfois, en temps réel
- Niveaux d’interdépendance du continuum et les formes de collaboration (Little, 1990; Larrivée, Ouédraogo et Fahrni, 2019)* ;
Spectre entre indépendance et interdépendance
1. Consultation
2. Concertation
3. Coopération
4. Cogestion
Types de collaboration courantes pour un enseignant en adapt
- Intrascolaire (intrasectorielle vs intersectorielle)
- Périscolaire/extrascolaire (école-famille vs interinstitutionnelle vs communautaire)
Spectre entre indépendance et interdépendance
Indépendance
1. Consultation
o Échanges sociaux informels, superficiel, des anecdotes
o Interactions peu centrées sur la résolution de problèmes
2. Concertation
o Relations d’entraide de type informel entre collègues, souvent ponctuelles et à sens unique
3. Coopération
o Discussions pédagogiques/disciplinaires
o Partage d’idées, de matériel, planification de stratégies
4. Cogestion
o Cadre commun de référence, débats d’opinions
o Partage d’expertise, de ressources, de responsabilités
o Résolution de problèmes complexes
Interdépendance
Types de collaboration courantes pour un prof en adapt
Dans l’école (Intrascolaire)
Intrasectorielle
* Acteurs: Équipe de proximité (enseignant, TES, PEH)
* Actions:
o Discussions pour partager des informations
o Consultation pour coconstruire des solutions
o Coordination des actions
Intersectorielle
* Acteurs: Enseignant, CES, directeur, professionnel scolaire
* Actions:
o Discussions mobilisant différentes expertises
o Rencontres cliniques
o Application concertée de stratégies
En dehors de l’école mais en lien avec l’école (Périscolaire et extrascolaire)
École-famille
* Acteurs: Enseignant, parents
* Actions:
o Communication continue
o Co-interprétation des défis de l’élève
o Rencontres régulières
Interinstitutionnelle
* Acteurs: CLSC, DPJ, CJ, etc.
* Actions:
o Sollicitation d’expertise externe
o Émission de recommandations
o Intégration des interventions externes en classe
Communautaire
* Acteurs: CJE, Maison des familles, organismes communautaires
* Actions:
o Soutien à la persévérance scolaire
o Promotion de l’inclusion et de la santé des jeunes
