Pas de * Flashcards
(11 cards)
- Distinctions entre motivation, engagement et persévérance ;
La motivation mène à l’engagement, qui mène à la persévérance, qui mène à la réussite
- Enseignements de Kolb en adaptation scolaire et sociale ;
- Accommodateur
- Convergent
- Assimilateur
- Divergent
Types d’enseignements
Accommodateur : apprend par l’action et l’expérimentation (expérimentation active et expérience concrète)
Convergent : Orienté vers la résolution de problèmes pratiques (expérimentation active et conceptualisation abstraite)
Assimilateur : Privilégie les concepts et la logique (conceptualisation abstraite et observation réfléchie)
Divergent : Observateur, créatif, préfère analyser différentes perspectives (observation réfléchie et expérience concrète)
- Distinctions entre ludification et ludicisation ;
Ludification : ajout de mécanique de jeu Objectif: stimuler l’engagement
Ludicisation : complètement un jeu
Objectif: apprendre en jouant directement
- Aspects d’une pédagogique différenciée (CNESCO, 2017) ;
- Garder des attentes scolaires élevées pour tous les élèves
- Organiser l’enseignement pour tous les élèves et non pas seulement les élèves en difficulté
- Formuler des objectifs précis
- Utiliser la rétroaction régulièrement
- Maintenir des temps d’enseignement collectifs en classe
- Niveaux de différenciation pédagogique et applications concrètes en classe
Flexibilité vs adaptation vs modification
Flexibilité : souplesse pour l’ensemble des élèves
Adaptation : aménagement essentiel selon les caractéristiques d’un élève
Modification : changement essentiel selon les caractéristiques d’un élève (change l’objet d’évaluation)
- Quatre fondements de la rétroaction ;
- Soyez ouvert à la discussion: être disponible pour discuter de la rétroaction de l’élève
- Soyez constructif: veiller à ce que la rétroaction soit utile à la progression de l’élève
- Soyez sélectif: sélectionner les points essentiels de la leçon
- Soyez spécifique: cibler des objectifs spécifiques
- Mécanismes de survie de Woods (1990) ;
Pour faire face aux exigences et aux contraintes du cadre scolaire.
1. Socialisation
2. Domination
3. Occupation.
4. Ritualisation
5. Retrait
6. Fraternisation
7. Négociation
8. Moralisation
Pour faire face aux exigences et aux contraintes du cadre scolaire.
1. Socialisation
L’élève adopte les normes et comportements valorisés par l’enseignant et ses pairs afin d’être accepté dans le groupe (ou éviter le conflit).
2. Domination
L’élève cherche à imposer son autorité ou à prendre le contrôle de la situation.
3. Occupation
L’élève s’implique dans des activités annexes pour passer le temps et détourner l’attention des tâches scolaires.
4. Ritualisation
L’élève suit mécaniquement les règles et les routines scolaires sans véritable engagement ni critique.
5. Retrait
L’élève évite l’interaction et se met en retrait pour limiter les conflits, l’échec, etc.
6. Fraternisation
L’élève crée des alliances avec ses camarades pour mieux gérer les contraintes scolaires et se sentir soutenu.
7. Négociation
L’élève tente de négocier les règles ou les exigences scolaires pour les adapter à ses propres besoins ou intérêts.
8. Moralisation
L’élève adopte un rôle moralisateur envers l’enseignant ou envers les autres élèves.
- Relecture des 12 erreurs de Barbetta et al.
Donner un exemple/courte description/risque, etc.
- Définir le comportement inadéquat uniquement par son apparence
- Demander directement “Pourquoi fais-tu ça ?”
- Persister avec une approche inefficace
- Négliger les principes de gestion de classe efficace
- Catégoriser tous les comportements comme “interdits”
- Mal planifier les transitions entre activités
- Adopter une approche extrême (tout ignorer ou tout réprimander)
- Abuser du retrait (time-out)
- Avoir des attentes et conséquences incohérentes
- Se considérer comme seul responsable de la gestion
- Oublier le lien entre difficultés d’apprentissage et comportement
- Prendre les comportements inadéquats comme des attaques personnelles
- Définir le comportement inadéquat uniquement par son apparence
* Exemple : Se limiter à “il crie” sans chercher à comprendre la cause. - Demander directement “Pourquoi fais-tu ça ?”
* Problème : L’élève peut interpréter cela comme une confrontation. - Persister avec une approche inefficace
* Alternative : Adapter sa stratégie si elle ne fonctionne pas après plusieurs essais. - Négliger les principes de gestion de classe efficace
* Exemple : Ne pas établir de règles claires ou ne pas les faire respecter de manière cohérente. - Catégoriser tous les comportements comme “interdits”
* Risque : Créer un climat punitif au lieu d’éducatif. - Mal planifier les transitions entre activités
* Conséquence : Augmentation des comportements inappropriés lors des changements. - Adopter une approche extrême (tout ignorer ou tout réprimander)
* Équilibre : Trouver un juste milieu entre intervention et laisser-faire. - Abuser du retrait (time-out)
* Alternative : Privilégier le time-in (maintien dans le groupe avec soutien). - Avoir des attentes et conséquences incohérentes
* Exemple : Tolérer un comportement un jour et le punir le lendemain. - Se considérer comme seul responsable de la gestion
* Solution : Impliquer les élèves dans l’établissement des règles. - Oublier le lien entre difficultés d’apprentissage et comportement
* Piste : Vérifier si le comportement découle d’un obstacle pédagogique. - Prendre les comportements inadéquats comme des attaques personnelles
* Attitude : Rester professionnel et objectif.
- Roue de Fiutak pour la résolution d’un conflit en classe ;
- Quoi?
- Pourquoi?
- Libération (catharsis)
- Et si …?
- Comment?
- Quoi? Accord superficiel sur les faits (F1, F2, etc.) (caméra extérieure).
- Pourquoi? Causes du conflit : faire émerger les positions divergentes des parties (P1a, P1b, P2a, P2b, etc.).
- Libération (catharsis): Échanger sur les besoins et les ressentis (message-« je »).
- Et si …? Inventaire de tous les possibles (issues et solutions), sans censure (S1, S2, S3, etc.).
- Comment? Exploration des solutions au service des principes au coeur du conflit et en arriver à un consensus, un accord décliné dans un plan d’action évaluable
- Démarche d’intervention graduée en soutien à l’élève (Thomas, Grimes et Tilly, 2008) ;
Si on ne suite pas les étapes, il y a une incohérence d’actions
Étapes 1 et 2 : rencontre élève-enseignant et enseignant-parents
Étape 3 : rencontre avec d’autres intervenants
Étape 4 : rencontre avec l’équipe du plan d’intervention
Étape 5 : application de mesures individualisées
- Objectiver les propos (feedback objectivé).
Feedback objectivé
- Être spécifique et s’appuyer sur des faits observables ;
- Être descriptif plutôt qu’évaluatif ;
- Ne référer qu’aux comportements ou situations qui peuvent être modifiés ;
- Propose des alternatives
