cours 3 Flashcards
possibilités de l’interaction entre la cognition et le langage
1ère possibilité, cognition et langage dépendent l’un de l’autre :
La permanence de l’objet (l’individu commence à se rappeler de plus en plus des gens, des objets) et catégorisation grammaticale/ flexionnelle coïncide avec la période d’explosion du vocabulaire (l’individu se met à dire plein de mots et ce sans cesse). o
2ème possibilité, cognition et langage ne dépende pas l’un de l’autre :
Concepts grammaticaux complexes tels que la quantification, l’inférence. Néanmoins, même si au niveau langagier ils peuvent utiliser des concepts complexes, au niveau cognitif, ils ne peuvent pas vraiment le concrétiser.
o 3ème possibilité, similaire à la 2ème possibilité :
On a des capacités langagières plus précoces que les capacités cognitives telles que la théorie de l’esprit, compréhension de l’état d’esprit d’autrui, concept des neurones miroirs etc. Par exemple, on peut exprimer les modalités et les verbes qui les désignent sans pour autant se l’imaginer et se le représenter.
definition langage
L’ensemble de termes, de vocabulaire, de structure, de syntaxe, de sons, phonologie ayant subi un consensus par une communauté qui a pour but de servir à la communication
definition cognition
raisonnement concret et abstrait
comment faire les liens entre les 2
désordres cognitifs et développement de l’enfant
les Désordres cognitifs accompagnés de troubles langagiers
down
autisme
troubles avec une Relation moins directe entre langage et cognition
Troubles spécifiques du langage (TSL/SLI)
Syndrome de Williams
Enfants sourds ou aveugles
Études de cas (qui démontre l’indépendance cognition-langage)
Laura, qui a un QI d’environ 40, mais produit et comprend des phrases syntaxiquement complexes
Christopher, qui a un QI d’environ 65, mais traduit dans 15 langues
le gène du langage
FoxP2
Mêmes problèmes de langage chez les membres d’une même famille
Mêmes problèmes de langage chez des jumeaux identiques
Ne peuvent être attribués à des retards mentaux (contesté)
0 à 2 ans : période sensorimotrice (piaget)
les enfants appréhendent le monde via leurs sens ; À la fin de ce stade, l’enfant se fait une représentation abstraite du monde extérieur (ex : le concept de permanence de l’objet, les objets continuent d’exister même quand on ne les voit plus)
2 à 7 ans : stade préopérationnel (piaget)
habileté à raisonner limitées par leur recours à la perception et par leur égocentrisme (difficile de comprendre que les autres peuvent voir le monde d’une autre façon que la nôtre), comprendre que les mots/images/gestes sont des symboles pour autre chose
7 à 11 ans : stade opérationnel concret (piaget)
raisonnement moins contraints parla perception ; pensée logique émerge ; réalisation de l’existence de pointsde vue différents, etc
piaget théorie
constructivisme
chomsky théorie
innéisme
Les enfants qui apprennent à parler n’ont pas assez d’informations(stimuli)et d’habiletés cognitives pour comprendre les règles grammaticales qui permettent de générer un nb illimité de phrases-
Il doit y avoir une structure dans le cerveau qui nous permet de classer les mots
hypothèse whorf-sapir
déterminisme linguistique
relativisme linguistique
déterminisme linguistique
le langage qu’on parle forme complètement notre façon de penser, nos pensées se conforment à ce langage
