Cours 4

Question 1

Comment les enfants de 0-2 ans (période sensori-motrice) acquièrent des connaissances sur le monde ?

Answer 1

Pas leur SENS (ce qu’ils voient, entendent, touchent) et par leur COMPORTEMENTS MOTEURS (agripper, secouer, se déplacer)

Question 2

Comment se nomme le processus par lequel les enfants changent et construisent de nouvelles structures cognitives («schèmes») en interagissant avec leur environnement ?

Answer 2

L’adaptation

Question 3

De quelle manière se produit l’adaptation ?

Answer 3

Par :

1) Assimilation
2) Accomodation

Question 4

Comment se nomme le terme qui définit :

1) La modification d’une habileté existante pour relever un nouveau défi de l’environnement
2) L’application d’une habileté existante à des situations diverses, sans modification

Answer 4

1) Accommodation

2) Assimilation

Question 5

Donne un exemple d’assimilation et un exemple d’accommodation.

Answer 5

Assimilation : À force de pratiquer le comportement de succion du sein maternel, mon comportement se raffine et le peut l’appliquer dans un autre contexte (ex: biberon)

Accommodation : Passer du biberon à boire dans une tasse. Le comportement de succion ne marche plus, donc je doit le modifier pour pouvoir relever ce nouveau défi, soit, boire dans une tasse.

Question 6

1) L’assimilation et l’accommodation se font par le principe d’______________.
2) Ce processus permet quoi ?

Answer 6

1) Équilibration
2) Il permet au développement cognitif de PROGRESSER => Face au déséquilibre, je dois m’accommoder/changer, car mon habileté n’est plus suffisante pour subvenir au défi de l’environnement (alors je m’assimile).

Question 7

Nous sommes les structures cognitives pouvant être appliquées à une variété de situations (support cognitif pour les habiletés motrices)

Answer 7

Les SCHÈMES

Question 8

Donne un exemple où on retrouve un schème.

Answer 8

À mesure qu’un enfant apprend à monter les escaliers, il développe un schème cognitif de comment monter les escaliers. À mesure que le comportement moteur de l’enfant s’améliore, sa compréhension du monde s’enrichit.

Question 9

Je suis la façon d’inter-relier, d’associer mes schèmes (au niveau mental) pour qu’ils forment des réseaux et, par conséquent, avoir des comportements de plus en plus sophistiqués.

Answer 9

L’ORGANISATION

Question 10

Donne un exemple d’organisation.

Answer 10

Si j’entends un bruit, je procède à faire des séquences comportementales, soit :

1) Trouver d’où le bruit vient
2) Utiliser mon comportements moteur pour me déplacer vers ce bruit

Ces séquences me permet d’avoir des comportements plus sophistiqués.

Question 11

Quelles sont les 6 sous-stades de la période sensori-motrice (selon Piaget):

Answer 11

Stade 1 : Réflexes (1er mois)
Stade 2 : Réactions circulaires primaires (1-4 mois)
Stade 3 : Réactions circulaires secondaires (4-8 mois)
Stade 4 : Coordination des schèmes (8-12 mois)
Stade 5 : Réactions circulaires tertiaires (12-18 mois)
Stade 6 : Début de la pensée représentationelle/symbolique (18-24 mois)

Question 12

Vrai ou Faux : Les habiletés acquises décrites dans les 6 sous-stades de la période sensori-motrices sont celles acquises au début de chaque période.

Answer 12

FAUX, elles sont celles acquises à la FIN de chaque période.

Question 13

Les âges peuvent-ils varier à l’intérieur de chaque période sensori-motrice ?

Answer 13

Oui ! Ce sont juste les séquences qui restent les mêmes.

Question 14

Y’a-t-il d’autres manières de décrire le développement cognitif que les sous-stades sensori-moteurs de Piaget ?

Answer 14

Oui ! C’est une, non la seule, façon de décrire le développement cognitif.

Question 15

Lors du stade 1 (réflexes), que ce passe-t-il ?

Answer 15

• Raffinement LÉGERS des comportements innés (héréditaires)
• Répertoire de comportement très limité
• Besoins primaires : alimentation, élimination, sommeil (les comportements servent surtout à combler les besoins de base de l’enfant)

Question 16

Le stade 2 correspond aux réactions circulaires primaires…

1) C’est quoi d’abord une réaction circulaire ?
2) C’est quoi une réaction circulaire PRIMAIRE ?

Answer 16

1) C’est quand un comportement qui produit un évènement sensoriel intéressant/agréable, d’abord au hasard, est RÉPÉTÉ.
2) C’est une réaction circulaire qui implique UNIQUEMENT le corps de l’enfant

Question 17

Donne un exemple d’une réaction circulaire primaire.

Answer 17

Un enfant à force de gigoter laisse tomber son doigt sur ses lèvres. Ceci déclenche le réflexe de succion et, par conséquent, l’enfant suce sont doigt.

Ceci produit des sensations agréables, alors l’enfant répète cette action pour retrouver cette sensation.

[L’enfant comprend pas exactement que c’est le fait de sucer son doigt qui fait du bien, alors il répète toute la séquence d’action pour retrouver cette sensation agréable. C’est seulement à force de faire cette action qu’il va finit par comprendre que c’est seulement sucer son doigt qui est agréable]

Question 18

1) Le stade 3 correspond aux réactions circulaires secondaire (4-8 mois). À quoi ça correspond ?
2) Donne un exemple de réaction circulaire secondaire.

Answer 18

1) Ce sont des actions répétées sur des objets externe.
2) Un enfant gigote et, tout à coup, sa main tombe sur un toutou très doux. Ça lui procure une sensation agréable alors il répète toute sa séquence d’actions pour retrouver cette sensation agréable (l’enfant ne comprend pas que le toutou = la sensation agréable).

Question 19

Le stade 4 (8-12 mois) correspond à la coordination des schèmes. Explique ce qui est possible d’observer chez l’enfant lors de celui-ci.

Answer 19

L’enfant coordonne ses actions pour produire une séquence comportementale voulue.

L’enfant commence à anticiper les conséquences que vont avoir son action, il a une INTENTION.

La conséquence immédiate de l’action n’est pas l’objectif; l’action est posée pour atteindre un AUTRE objectif.

Question 20

Donne un exemple de coordination de schèmes.

Answer 20

Un bébé sait que son jouet préféré est caché derrière un coussin. Alors,

1) Il s’approche à 4 pattes du coussin (pas pcq il a envi de marcher à 4 pattes),
2) Il prend le coussin et le met de côté (pas pcq ça en soit c’est agréable, mais pcq il veut atteindre le jouet)
3) Il trouve son jouet et il est content

Question 21

Le stade 5 (12-18 mois) correspond aux réactions circulaires TERTIAIRES.

C’est quoi ?

Answer 21

C’est une réaction circulaire qui implique des expérimentation délibérées par essais-erreurs, avec une variété d’objets. Alors, plutôt que de répéter l’action initiale, l’enfant la varie légèrement pour en tester la conséquence.

Question 22

Donne un exemple de réaction circulaire tertiaire.

Answer 22

Un enfant se rend compte que quand il secoue un certain jouet, ça joue de la musique agréable. Alors, l’enfant secoue tout ce qu’il trouve pour voir si ça va a voir le même effet.

Question 23

Le stade 6 (18-24 mois) correspond au début de la pensée représentationnelle/symbolique. C’est quoi ?

Answer 23

C’est l’émergence des représentation mentales par l’imitation différée.

Pensée symbolique : Habileté à utiliser une chose pour en représenter une autre

Imitation différée : Imitation, après délai, d’un comportement observé (indice de représentation mentale chez l’enfant).

Question 24

Donne un exemple de comportement qui pourrait se produire lors du stade 6.

Answer 24

À la garderie, un enfant voit que son ami, quand il a porté les lunettes roses, ça a fait rire l’éducatrice.

Alors, le lendemain, il refait la même chose pour faire rire l’éducatrice.

Question 25

On se réfère souvent à la théorie de Piaget, car elle est aisément testable et a permis de générer plusieurs recherches empiriques.

Toutefois, il y a plusieurs désaccords ou questionnements par rapport à cette théories… Quelles sont-ils/elles ?

Answer 25

1) Désaccord sur le calendrier d’apparition des habiletés, notamment pour la pensée représentationnelle.
2) Les stades existent-ils vraiment ?
2) Le répertoire de comportements innés est sous-estimé

Question 26

Quelles sont les 3 sources de sous-estimation des habiletés des enfants ?

Answer 26

1) Piaget n’a observé que ses trois enfants (biais immenses)
2) Méthodes expérimentales limitées pour détecter des habiletés bel et bien existantes (aujourd’hui on a l’EEG)
3) Considérait comme acquises les habiletés bien développées et généralisées ; ses critiques cherchent plutôt l’APPARITION des habiletés (quand elles apparaissent elles sont très fragiles)

Question 27

Qu’est-ce qui permet l’imitation différée et le jeu symbolique ?

Answer 27

Les représentations mentales (représentations internes des objets, personnes, évènements et de l’information)

Question 28

Selon Piaget, les représentations mentales n’apparaissent pas avant 18 mois.. Pourtant, des études récentes dans trois domaines prouvent le contraire. Quelles sont-elles ?

Answer 28

Étude sur :

1) L’imitation différée
2) Résolutions de problèmes
3) Compréhension symbolique

Question 29

En ce qui concerne les études sur les imitations différées, explique comment celle-ci évolue au travers de du développement de l’enfant.

• 6 semaines :
• 6 à 9 mois :
• 12 mois :
• 14 à 18 mois :

Answer 29

• 6 semaines : Imite les expressions faciales le lendemain
• 6 à 9 mois : Imite une série de gestes et généralise (si adulte fait une série d’action sur une marionnette, l’enfant fait la même chose sur la même marionnette ou une autre à condition que les deux ont été vus ensembles)
• 12 mois : Imitation devient rationnelle. L’enfant DÉDUIT l’intention du modèle, adapte son imitation au but du modèle.
• 14 à 18 mois : Imite (et complète) des actes intentionnels, même si l’action du modèle est inachevée.

Question 30

En ce qui concerne l’étude sur la résolution de problèmes, il a été possible de remarquer qu’elle apparaît dès 10 à 12 mois ! En fait, ils montrent 3 situations différentes où le but est de trouver une manière de tirer le jouet.

Qu’est-ce qui a été observé spécifiquement dans cette étude ?

Answer 30

Qu’à partir de 10 à 12 mois, les enfants peuvent appliquer une stratégie connue à un nouveau problème.

Cela démontre qu’ils ont des représentations mentales flexibles.

Question 31

Dans l’étude de la compréhension symbolique c’est quand le fait d’entendre un mot, ça fait apparaître son image mentale…

Il est possible de voir cette capacité à partir de 1 an ! Ils peuvent se référer à un objet qui n’est pas présent physiquement grâce aux mots.. comment se nomme le terme qui désigne cela ?

Answer 31

La référence déplacée

Question 32

Donne un exemple de référence déplacée.

Answer 32

Esther vient de sortir de la pièce. Quand on demande à Arthur où est passée sa sœur, il regarde vers la porte où il a vu qu’elle est sortie.

Question 33

Il est aussi possible de voir le phénomène de compréhension symbolique dans les photos !

Comment celle-ci évolue au fil du temps ?

• Nouveau-né :
• 9 mois :

Answer 33

• Nouveau-né : Voit la relation entre la photo et son référent (regarde plus longtemps une photo représentant sa mère)
• 9 mois : Ne tente plus de «saisir» sa mère, comme un objet. Il sait que c’est une photo de sa mère et non elle.

Question 34

Il y a certains désaccords par rapport s’il y a la présence de stades dans la théorie de Piaget…

Qu’est-ce que les disciples de Piaget, dont Renée Baillargeon, reprochent ?

Answer 34

Un manque d’uniformité dans les stades : un enfant peut être au stade 4 pour une tâche, mais au stade 3 pour une autre.

Question 35

Comment se nome le terme qui réfère à la non-uniformité des stades chez l’enfant ?

Answer 35

Le DÉCALAGE

Question 36

Piaget présumait que les bébés venaient au monde avec uniquement des réflexes de base et une tendance à explorer l’environnement.

Toutefois, plusieurs théoriciens ne sont pas nécessairement d’accord avec ce postulat. Qu’est-ce qu’ils disent par rapport à ça?

Answer 36

Ils postulent plutôt que les petits possèdent davantage d’habileté innées.

C’est la perspective des connaissances centrales : dotés de connaissances innées/déjà installés dans plusieurs domaines de la pensée

Question 37

C’est quoi le concept de la permanence de l’objet ?

Answer 37

La compréhension que les objets continuent d’exister lorsqu’on ne peur pas les voir.

Question 38

C’est quoi l’erreur A-B ?

Answer 38

Le fait de continuer de chercher un objet à la location «A», où on l’a précédemment trouvé, plutôt qu’à la location «B», où ni a vu qu’il était maintenant caché.

Question 39

Comment le concept d’objet évolue selon les différents stades de Piaget ?

[Stade 1 et 2] :
[Stade 3] : 
[Stade 4] :
[Stade 5] : 
[Stade 6] :

Answer 39

[Stade 1 et 2] : Les enfants s’intéressent aux objets mais n’en comprennent pas la permanence.
[Stade 3] : Une vue partielle est suffisante pour leur rappeler l’objet complet.
[Stade 4] : Les enfants cherchent les objets cachés, mais en faisant l’erreur A-B.
[Stade 5] : Ne font plus l’erreur A-B, mais cherchent l’objet au dernier endroit où ils l’ont vu (main derrière le dos… ne comprennent pas qu’un objet peut se déplacer sans qu’ils l’aient vu).
[Stade 6] : Pleine compréhension de la permanence de l’objet : peuvent concevoir des déplacements qu’ils n’ont pas vus (pensée rationnelle)

Question 40

Qu’est-ce qui est possible de tirer de la théorie de Piaget aujourd’hui ?

Answer 40

1) Les conclusions de Piaget quant à la séquence d’acquisition étaient exactes.
2) Le rythme d’acquisition est plus rapide que Piaget ne l’avait estimé.
3) Le comportement de recherche est un indicateur TROP sévère (pour que Piaget considère que l’enfant savait où est le mouton, il fallait qu’il lève le bon verre)
4) Les experts développement des méthodes de recherche plus adéquates (ex: direction du regard, EEG, violation des attentes).

Question 41

À quoi consiste la méthode de violation des attentes ?

Answer 41

Notion que l’on peut, par le regard de l’enfant, déduire à quoi ils s’attendaient et, donc, savoir comment ils perçoivent le monde.

Quand on présente à l’enfant un évènement ATTENDU (cohérent avec sa vision du monde), cet évènement est moins intéressant, l’enfant le regarde moins longtemps.

Si on présente un évènement INATTENDU (non conforme aux attentes) , il y a une violation des attentes. Vu que cet évènement est déstabilisant, il est plus intéressant/intriguant et, donc l’enfant le regarderait plus longtemps.

Question 42

[Causalité et relations entre les objets]

Les enfants doivent comprendre les relations entre les objets pour tirer une signification significative du flot d’information perceptuelle qu’ils reçoivent du monde. Bref, ils doivent comprendre la causalité physique ou sonore.

Comment cette compréhension est développée à différents âges ?

• 6 ou 7 mois :
• 8 à 10 mois :

Answer 42

• 6 ou 7 mois : Les enfants commencent à comprendre les connections logiques causales entre des évènements simples (ex: poussée cause le déplacement)
• 8 à 10 mois : Commencent à comprendre les principes du support physiques/ il faut un support pour qu’un objet ne tombe pas. Cela a pu être trouvé avec la méthode de violation des attentes : distinguer les évènements possibles et impossibles.

Question 43

Maintenant, intéressons-nous à la perspective du traitement de l’information.

Quelles sont les ressemblances (1) et différences (1) par rapport à la théorie de Piaget ?

Answer 43

Ressemblance : Les enfants sont des êtres actifs et curieux, qui construisent leur savoir en interagissant avec leur environnement.

Différence : Ce n’est pas une théorie globale du fonctionnement cognitive. On s’intéresse plutôt à l’étude séparée des différentes habiletés cognitives.

Question 44

Comment l’information passe de l’environnement pour se rendre à la mémoire à long terme ?

Answer 44

1) L’information en provenance de l’environnement entre dans le REGISTRE SENSORIEL.
2) Une partie de cette information (celle où l’attention à été portée) accède à la conscience et est traitée par la MÉMOIRE DE TRAVAIL.
3) Une partie de cette information est transférée pour entreposage dans la MÉMOIRE À LONG TERME (l’info peur ensuite être récupérée pour résoudre des problèmes ).

Question 45

Qu’est-ce qui assure le bon déroulement du transfert de l’information de l’environnement à la MCT/MLT ?

Answer 45

L’exécutif central

Question 46

Je suis la partie de la mémoire où l’information en provenance des sens est brièvement entreposée.

Answer 46

Registre sensoriel

Question 47

Je suis la partie de la mémoire où l’information (notée consciemment) est entreposée 10 à 20 secondes.

Answer 47

Mémoire de travail / Mémoire à court-terme

Question 48

Je suis la partie de la mémoire où l’information est entreposée pour une longue période.

Answer 48

Mémoire à long-terme

Question 49

Je suis le processus qui contrôle le transfert d’information du registre sensoriel à la mémoire de travail.

Answer 49

Habiletés d’attention

Question 50

Je suis les processus qui transfèrent l’information de la MCT vers la MLT puis la récupèrent au besoin.

Answer 50

Entreposage et récupération

Question 51

Les bébés peuvent comprendre la notion de quantité assez tôt (dès 4 mois !)

Toutefois, leur compréhension des nombres se limite à «3»… Sur quelles études (3) se base-t-on pour émettre cette théorie ?

Answer 51

1) Habituation : dessin de 2 VS 3 objets
2) Séquences de 1, 2 ou 3 présentations d’images sur des écrans à gauche et à droite. (Ex: 2 dessins à gauche, 3 dessins à droite : Attendent pas une 3e image à gauche, car savent que la séquence de 2 est finie).
3) 3 sons —> regard vers 3 objets VS 2 sons —> regard vers 2 objets

Question 52

Je suis le type de mémoire par laquelle un stimulus est perçu comme familier.

Answer 52

Mémoire de reconnaissance

Question 53

Je suis le processus par lequel un stimulus familier suscite le rappel d’information emmagasinée.

Answer 53

Rappel suscité/provoqué

(Ex: Je vois la marionnette jaune. Non seulement je me rappelle de l’avoir vu, je me rappelle aussi qu’on peut enlever son gant)

Question 54

Comment la mémoire évolue entre 0 et 6 mois?

Answer 54

1) Le temps de rétention d’un souvenir augmente (heures —> jours —> semaines)
2) On passe de la reconnaissance SIMPLE au rappel SUSCITÉE (implications pour les relations sociales)
3) La mémoire est DÉPENDANTE du contexte.

Question 55

Comment la mémoire évolue entre 6 et 18 mois ?

Answer 55

• Émergence de la mémoire de travail
• Augmentation du temps de rétention d’un souvenir
• Habileté à se souvenir et reproduire des séquences de plus en plus complexes
• Habiletés grandissante pour le rappel suscité et spontané
• Mémoire moins dépendante du contexte, les souvenirs sont mieux généralisés.

Question 56

C’est quoi la différence entre la mémoire IMPLICITE (procédurale) et la mémoire EXPLICITE (déclarative) ?

Answer 56

Mémoire implicite/procédurale :

• Inconsciente, automatique
• Mémoire pour les procédures ou les habiletés (ex: marcher, patiner)
• Difficile à verbaliser, à expliciter

Mémoire explicite/déclarative :

• Consciente
• Représentations mentales d’images ou d’idées
• Peut aisément être verbalisée/déclarée

Question 57

La mémoire implicite et explicite dépendent chacune du développement de certaines parties du cerveau… Quelles sont-elles ?

Answer 57

Mémoire implicite/procédurale : cervelet et hippocampe

Mémoire explicite/déclarative : cortex cérébral + connections avec l’hippocampe

Question 58

Quel type de mémoire se développe en premier ? La mémoire implicite ou la mémoire explicite ?

Pourquoi ?

Answer 58

La mémoire implicite, car, elle dépend du du cervelet qui, étant donné que c’est une zone ventrale du cerveau, se développe avant le cortex cérébrale (qui est une zone dorsale qui commence à se développer après 6 mois).

Question 59

C’est quoi la catégorisation ?

Answer 59

Le fait de regrouper les choses semblables.

Question 60

Comment évolue la capacité de catégorisation à différents âges ?

• 0-12 mois :
• 12-14 mois :
• 14-18 mois :
• 18-24 mois :

Answer 60

0-12 mois :

• Regroupent des choses très semblables sur le plan perceptuel (chien de la voisine et chien chez moi sont tous les deux des chiens)
• À la fin de la 1ère année, ils sont capable de catégoriser sur le plan conceptuel (girafe et oiseau = catégorie des animaux)

12-14 mois :
- Maîtrise des catégories conceptuelles

14-18 mois :
- Capacité d’ajuster leur comportement à la catégorie conceptuelle de l’objet (peuvent faire boire l’éléphant s’il m’a vu faire boire le chien, mais ne va pas faire boire la voiture)

18-24 mois :
- Commencent à comprendre la différence entre les objets animés et les objets inanimés (demeure flou pour la plupart)

Question 61

C’est quoi de l’étayage (échaffaudage, scaffolfing) ?

Answer 61

C’est la façon des adultes de soutenir l’enfant face à des tâches situées dans la zone de développement proximal en lui offrant de l’aide, des conseils et du soutien approprié à son âge.

Question 62

V ou F: Si un enfant est capable de parler avant la plupart de ses amis bébés, c’est un indice que son QI est plus élevé.

Answer 62

FAUX, la variabilité individuel est peu prédictive du QI ultérieur.

Question 63

Quel indice pourrait être un bon prédicateur du QI ultérieur ?

Answer 63

La vitesse de traitement de l’information dans des tâche d’habituation.

Question 64

3-4 mois, puis 7-8 mois …

Ça évoque quoi pour toi ?

Answer 64

Ça correspond aux âges où des points importants du développement structurel du cerveau peuvent être observé.

Question 65

Malgré de grandes avancées cognitives, d’importantes limites demeurent chez les enfants de 0 à 2 ans …

Quelles sont-elles ?

Answer 65

• Connaissances et habiletés souvent fragiles et peu généralisées
• MLT demeure limitée
• L’acquisition du langage et d’autres habiletés symboliques débute tout juste