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Dév soc-cogn 0-5 > cours 4 - attachement > Flashcards

cours 4 - attachement Flashcards

1
Q

déf de l’attachement

A

L’attachement est un lien affectif fort et durable d’une personne à une autre

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2
Q

les enfants s’attachent à qui ?

A

aux personnes qui prennent soin d’eux

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3
Q

v ou f : le lien d’attachement est pareil de l’enfant vers sont parent / parent vers enf

A

faux = Différent du «lien d’attachement» que les parents entretiennent avec leur enfant.

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4
Q

v ou f : Principale figure d’attachement est habituellement la mère, mais les enfants s’attachent par la suite à d’autres figures

A

vrai

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5
Q

La qualité des soins reçus pour l’enfant détermine ?

A

la qualité de l’attachement que l’enfant développe

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6
Q

Caractère inné de l’attachement ?

A

l’enfant s’attache à ses parents, peu importe comment ces derniers agissent

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7
Q

Attachement met la table pour ?

A

personnalité
dév cognitif
auto-régulation
contrôle des impulsions
mentalisation

= impact les relations futures !

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8
Q

nommer les 4 stades du développement de l’attachement

A

Orientation et signaux sans discrimination de figure (naissance à 3 mois)

Orientation et signaux dirigés vers une figure discriminée (2 à 7 mois)

Maintien de la proximité avec une figure discriminée au moyen de la locomotion aussi bien que des signaux (6 à 24 mois)

Formation d’un partenariat à but rectifié (2 à 3 ans et plus)

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9
Q

décris le stade d’oreintation et signaux sans discrimination de figure (naissance - 3 mois)

A

bb dépend de son entourage

n’importe qui peut offrir des soins au bb dans ce stade

pas de préférence pour des stimuli/figure en particulier

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10
Q

décris le stade d’orientation et signaux dirigés vers une figure discriminé (2-7 mois)

A

intérêt marqué pour la figure d’attachement
établissement des MIO
++ de mouvements coordonnées, plus initiatives, plus comportements d’approche

Tendre les bras vers maman, etc.

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11
Q

décris le stade de maintien de la proximité avec une figure de soin discriminée au moyen de la locomotion aussi bien que des signaux (6-24 mois)

A

enfant + apte à moduler sa réponse
recherche moins de proximité avec figure d’attachement, besoin de sécurité + subtile
réactif qd laissé seul, disparition de la peur des étrangers
figures attachement auxilaires

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12
Q

décris le stade formation d’un partenariat à but rectifié (2-3 ans + )

A

rép mentales acquises du parent VS réconfort d’autrui

comporte selon les attentes

organisé dans l’attachement

prévoir le futur

sélection souvenir pour garder en tête l’image de certaines personnes

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13
Q

nommer les peurs liés aux besoins d’attachement

A
  • peur des étrangers
  • anxiété de séparation
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14
Q

décris la peur des étrangers

A

Réaction de méfiance ou de nervosité à l’égard des nourrissons et les tout- petits affichent souvent quand approché par une personne inconnue

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15
Q

décris l’anxiété de séparation

A

Réaction de méfiance ou de nervosité que les nourrissons et les tout-petits
affichent souvent quand séparés de la ou des personnes auxquelles ils sont attachés

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16
Q

v ou f : les peurs liés à l’attachement sont universelles

A

vrai - L’enfant va avoir besoin que son parent soit disponible physiquement
et émotionnellement pour qu’il se sente en sécurité, aimé et protégé
ainsi qu’il apprenne à se réguler (contrôler, gérer et organiser ses états physiques, ses sentiments et ses comportements

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17
Q

v ou f : le niveau de proximité qu’un enfant recherche est égale d’un enfant à l’autre

A

faux - elle varie

Chaque enfant réagit de façon différente selon des facteurs
- contexte à prendre en compte dans les représentations des enfants

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18
Q

décris le Le Cercle de la sécurité

A

Besoin de mon parent pour qu’il m’encourage à explorer, on joue, besoin que tu m’accueilles au retour !

On le laisse explorer et on le reprend pour l’accueillir

Peut être difficile pour le parent… ruptures dans le cercle possible mais il faut s’ajuster

Si toujours ruptures… l’enfant n’apprend pas à compter sur son parent = attachement insécure = problèmes…

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19
Q

Les premières expériences d’attachement d’un enfant ont un impact sur son avenir, sur les plans?

A

social, affectif et académique, car elles influencent

  • dév du cerveau
  • réactions de l’enfant face aux expériences de la vie
  • attentes et ses comportements dans ses relations futures
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20
Q

v ou f : Insécurisant : facteur de risque ++ choses… diff académiques, se faire des amis, être apprécié par les autres, etc.

A

vrai !! il faut donc travailler l’attachement car cela est un bon facteur de protection pour le reste de la vie de l’individu

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21
Q

quels sont les facteurs qui contribuent à sécuriser l’attachement

A

Pratiques parentales comme réagir de façon sensible, réconforter,
faire preuve de réciprocité, réparer, protéger, encourager le jeu,
prendre en charge, éviter de répéter les erreurs de son passé (la
façon dont un parent a vécu sa propre enfance, car le style d’attachement peut être transmis d’une génération à l’autre)

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22
Q

quels sont les facteurs qui contribuent à un attachement insécurisant

A

Originaires du parent : perte, trauma, problème de santé mentale, âge du parent

Originaires de l’enfant : maladie ou handicap

Originaires du milieu : manque de soutien social, perte d’un parent, conflits familiaux, précarité

Originaires de la relation : abus, négligence

Originaire au milieu : violence familiale

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23
Q

quelles sont les 4 dimensions dans les pratiques parentales liés à la qualité de la relation d’attachement

A
  1. sensibilité
  2. proximité
  3. engagement
  4. réciprocité
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24
Q

quoi faut-il ajouter aux 4 dimensions des pratiques parentales - influence la qualité de l’attachemnt parent/enf

A

En ajout à cela, les pensées et sentiments du parents ainsi que les représentations internes qu’il a de son enfant sont importants.

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25
Q

décris moi la sensibilité parentale

A

reconnaitre les signaux de détresse de l’enfant et faire comprendre à l’enfant que cela a été capté, besoin répondu. (core) ++ important des 4.
«je vois que tu es fatigué, viens, on va aller te coucher»

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26
Q

décris la disponibilité parentale

A

qualité de la présence, contact physique (chaleureux ou pas) et plus enfant vieillit + le parent doit s’adapter. (évaluer selon l’âge de l’enfant, trop ou pas assez) = il faut y aller avec les cultures aussi.

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27
Q

décris l’enagement parental

A

Capacité à assurer la sécurité/discipline en fonction du développement de l’enfant – fournir le soin adéquat, meilleures conditions pour son développement

  • utilisation discipline, limites, supervision
    Ensemble de stratégies

p.ex : dx d’autisme, suivi en ABA (parent qui refuse, parle de l’engagement du parent) (pas assez)

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28
Q

décris la réciprocité parentale

A

Traiter son enfant comme une personne à part entière, ajuster ses demandes, penser à son enfant (apporter son jouet préféré)
Favoriser son individualité!
Besoin de sa doudou… pas celle à son frère

29
Q

pk faut-il les 4 dimensions parentales pr favoriser un lien d’attachement

A

Qualifier la présence des 4 caractéristiques, essayer de les augmenter +++
Augmenter le potentiel du développement de l’enfant

30
Q

qu’est-ce que le protocole d’évaluation de la qualité relationnelle

A

Évaluation qui rend compte de l’évaluation de la qualité de la relation entre un enfant et sa figure parentale

31
Q

qui procède à l’évaluation de la qualité relationnelle ?

A

un psychologue, qui concerne l’observation des interactions parent- enfant, l’analyse des comportements de la dyade et que les représentations internes de chacun ainsi que des attentes et stratégies de régulation face à la détresse

32
Q

quelles sont les 3 étapes du protocole d’éval de la qualité relationnelle

A

1) entrevue individuelle avec le parent 2)observation des interactions parents-enfants
3)évaluation de l’enfant selon son âge

33
Q

Évaluation des représentations internes du parent concernant l’enfant - à l’Aide de quoi ?

A

Working Model of the Child Interview (Zeanah, Benoit et Barton 1993)

34
Q

décris moi Working Model of the Child Interview (Zeanah, Benoit et Barton 1993)

A

Entrevue individuelle semi-structurée avec le parent
pour recueillir les informations concernant l’expérience
du parent à travers l’histoire de développement de son enfant

L’entrevue couvre l’histoire du couple parental, la grossesse, la naissance de l’enfant, ses premières semaines de vie et les grandes étapes de son développement ainsi que la perception qu’a le parent de la personnalité de son enf, de ses difficultés actuelles et de sa relation avec son enf

35
Q

à quoi sert le “working model of the child interview”

A

Le parent doit se baser sur ses représentations mentales pour décrire son enfant
- nous voulons accès à ceci !!

36
Q

donne un exemple d’un parent moins sensible à son enf VS un parent + sensible, + engagé vers son enf

A
  • manuel : il fait des tours de bloc à la garderie (tous les enfants font ça!)-
  • empathique : elle flatte le dos des jeunes qui ont de la peine à la garderie (++ personnalisé!)
37
Q

Évaluation des représentations internes du parent concernant l’enfant - nommer les 6 grandes échelles de l’analyse qualitative du discours parental au sujet de son enfant

A
  1. Richesse des perceptions : sens donné par le parent aux comportements de son enfant, donne beaucoup d’exemple, capable de nommer les mouvements propres à son enfant
  2. Ouverture au changement: flexibilité du parent à intégrer de nouvelles informations ou interprétations du comportement de l’enfant
  3. Intensité de l’implication : degré de préoccupation du parent au sujet de son enfant et degré d’engagement auprès de lui
  4. Cohérence : cohérence entre idées et sentiments, discours logique sans contradictions
  5. Sensibilité : reconnaissance des besoins de l’enfant et de ses expériences affectives
  6. Acceptation : degré d’acceptation de l’enfant par le
    parent ainsi que l’acceptation de toutes les responsabilités et renoncements
38
Q

exemple de perceptions riches (Analyse qualitative du discours du parent au sujet de son enfant)

A

donne-t-il du sens, multiples facettes aux comportements de son enfant, richesse perception… pas bcp de mots mais bien le sens, peut-il nommer les choses précises de son enfant VS qqc de pauvre (vastes) abondance VS qualité !

39
Q

exemple d’ouverture au changement (Analyse qualitative du discours du parent au sujet de son enfant)

A

pouvoir dire que son enfant fait des comportements dans ce contexte mais ce n’est pas tout à fait lui ! Paranoïaque = pas bonne ouverture… p.ex. : pas écouter les consignes, 1e année, «impolitesse» - très mal en point au plan intellectuel… pas qu’il est impoli, nous sommes trop exigeants ! = donner un sens, perception différente

40
Q

exemple d’intensité de l’implication ? (Analyse qualitative du discours du parent au sujet de son enfant)

A

À quel point préoccupé au sujet de son enfant – parent très absorbé (exagéré, excessif) VS peu engagé, tout le monde exagère, tous les enfants sont comme ça (p.ex. : ben non, il s’esr fait renvoyé de 3 garderies mais c’est psq ils ne savent pas comment s’y prendre avec lui!) = pas implication

41
Q

exemple de sensibilité parentale (Analyse qualitative du discours du parent au sujet de son enfant)

A

Reconnaitre ses besoins, aider à calmer son enfant, je sais que c’est plate, on va trouver autre chose VS arrête de pleurer

42
Q

exemple d’acceptation de son enfant ( Analyse qualitative du discours du parent au sujet de son enfant)

A

À quel point le parent prend son enfant comme il est : accepte-t-il le dx de son gars ? Cela a-t-il un coût ? Je renonce à mon sommeil, hâte que ça passe.

43
Q

analyse du contenu des représentations selon 2 échelles ?

A

difficultés de l’enfant : le degré selon lequel l’enfant est ressenti par le parent comme difficile à prendre en charge et à s’occuper ainsi qu’à entrer en relation

peur pour la sécurité de l’enfant : peurs irrationnelles de perdre l’enfant chez le parent, préoccupations exprimées dans l’entrevue par le parent au sujet de l’enfant

44
Q

Analyse de la tonalité affective
définition + nommer les critères

A

degré où chacune des émotions suivantes colore le discours du parent au sujet de son enfant, tonalité générale dans le discours selon l’affect ressenti par la personne qui évalue le parent

Joie
Colère
Anxiété
Indifférence
Frustration

45
Q
  • Caractéristiques du profil de représentations parentales au sujet de l’enfant (perception de l’enfant, rôle parental)
A

Représentations équilibrées

Représentations désensagées

Représentations déformées

46
Q

décris les rép équilibrées ? percept de l’enf + percept de son rôle parental

A

une entrevue cohérente, une ouverture aux changements, une richesse dans l’élaboration et les perceptions, une implication dans la relation.Valorise la relation avec l’enfant et reconnaît l’impact

perception de l’enfant : qualités positives attribuées à l’enfant et attributions négatives sont situationnelles, etc.

rôle parental : parent pas dépassé, s’il s’est senti dépassé, il a pris des mesures et a reconnu les effets, etc.

47
Q

rép désengagées, percept enf + rôle du parent

A

Se caractérisent par un détachement de son enfant, peu d’implication affective, amorphe, distant, rejetant selon différentes formes (intellectualisation, descriptions rationnelles, sans expression émotionnelle), peu de flexibilité, retrait - décrochage

perception de l’enfant : ne semble pas le connaître, minimisation des besoins de l’enfant, difficultés par totalement reconnues, etc.

rôle parental : impression de froideur et distance, attitude de résignation, affects négatifs peu reconnus, rejet des besoins de l’enfant, enfant instrumentalisé, etc..

48
Q

exemple d’un parent désengagé

A

Peu impliqué ÉMOTIONNELLEMENT (pas dans le quotidien de l’enfant!)
Parent peut faire une liste des belles activités familiales, voyages, mais lacune au plan affectif
Vide, pas de personnalité de l’enfant, choses ensembles mais pas de lien
Parent distant (même si l’air appliqué), distant, à morphe, rejetant
Peut être très rationnalisé, dur sur le plan de la flexibilité trop dure et épuisant
Cela peut être subtil ! Parent qui ne connait pas vraiment son enfant

49
Q

décris le style de rép déformées + percept de l’enf/adulte

A

Se caractérisent par des propos incohérents même si le parent peut avoir l’air impliqué, éprouve des difficultés à demeurer centré sur l’enfant et sa relation, se montre confus, anxieux ou centré sur lui- même – inconstance des représentations

perception de l’enfant : difficulté à rester centrée sur la relation avec l’enfant, etc.

rôle parental : demande à son enfant d’en prendre soin, de se préoccuper de lui, d ’obéir, d’être raisonnable

50
Q

exemple parent déformé

A

Parents qui : Difficulté à demeurer centré sur l’enfant, Confus, Dépassé
Centré sur lui-même (néglige son enfant)
«je ne peux pas faire ça, j’ai des responsabilités» = mr/mme passe avant l’enfant

Demander à l’enfant d’être raisonnable
Demander à l’enfant de prendre soin de lui

51
Q

pratiques parentales liées au dév de l’enfant?

A

Importance de l’auto- compassion pour les parents et intervenants

p.ex. Prendre soin de soi = donne de meilleurs résultats
Vs tout orienté vers son enfant = épuisement = néfaste pour le petit

52
Q

Observation de la relation parent-enfant - Séquence des observations/activités

A

des interactions de la dyade à l’aide de différentes activités selon cette séquence :

  1. Jeu libre
  2. Tâche contraignante
  3. Épisode de séparation-réunion
  4. Tâche structurée
  5. Tâche contraignante
  6. Retour
53
Q

qu’est-ce qui est important dans l’observation de la relation parent-enfant

A

Contraignante = frustré l’enfant, consigne de ranger (ignoré, obéit, oublié)
Séparation/réunion = sortir de la salle avec le parent et autre personne qui prend des notes (étrangé!) ne rien dire à l’enfant, certains = câlins, enfants qui s’agrippent, ou d’autres qui continuent à jouer, etc & comment ils se réunissent ? Câlins ?

54
Q

Observation des interactions parent- enfant : Proximité physique (sécurité VS insécurité)

A

Indices de sécurité :
Enfant s’oriente physiquement vers son parent
Initie ou accepte le contact
Parent chaleureux

Indices d’insécurité :
Enfant demeure collé
Enfant évite le contact ou
établit une distance, se détourne, se cache
Enfant cherche à s’occuper de
son parent ou présente des comportements séducteurs
Enfant semble avoir peur de son parent
Parent excessif dans ses démarches
Parent distant et froid

55
Q

Observation des interactions parent-enfant : Contact visuel (sécurité VS insécurité)

A

Indices de sécurité :
Enfant regarde son parent dans les yeux
Parent pose un regard bienveillant
Contact visuel partagé

Indices d’insécurité :
Enfant ne regarde pas ou peu
Parent évite ou fuit le regard de son enfant
Discordance dans le contact visuel

56
Q

Observation des interactions parent-enfant : Communication (sécurité VS insécurité)

A

Indices de sécurité :

Enfant initie et maintient la communication
Enfant adresse au parent ses besoins ou demande d’aide, invite à jouer avec lui
Parent clarifie, remarque les signes de communication

Indices d’insécurité :

Parent s’intéresse peu ou ne soutient pas l’élaboration de l’enfant
Enfant chuchote de façon inaudible, coupe la parole, court-circuite la communication
Difficultés évitées ou intensifiées

57
Q

Observation des interactions parent-enfant : Expression (sécurité VS insécurité)

A

Indices de sécurité :

Enfant a du plaisir avec son parent
Émotions exprimées et modulées
Parent aide son enfant à identifier ce qu’il vit
Humeur positive et adaptée

Insécurité :

Prédominance d’une ambiance négative
Parent hostile, critique, dur, agressif ou plat, restreint, déprimé
Affect amplifié
Changements humeur brusques

58
Q

Observation des interactions parent-enfant : Rôles, limites (sécurité VS insécurité)

A

Indices de sécurité :

Enfant accepte et s’adapte aux règles
Parent s’assurer que les règles sont suivies et appliquées de façon cohérente à l’âge de l’enfant

Indices d’insécurité :

Enfant ne respecte pas les consignes ou réagit de façon agressive, s’oppose avec vigueur
Parent impose à l’enfant des limites disproportionnées ou n’intervient pas pour poser les limites

59
Q

Observation des interactions parent-enfant : Exploration (sécurité VS insécurité)

A

Indices de sécurité:

Enfant explore et prend des initiatives
Jeu riche en imagination
Parent permet à l’enfant l’autonomie
Parent suit les initiatives de l’enfant

Indices d’insécurité:

Jeux parallèles
Inhibition de l’exploration
Parent présente l’environnement comme dangereux
Parent intrusif ou interfère dans l’exploration

60
Q

Observation des interactions parent-enfant : Étranger (sécurité vs insécurité)

A

Indices de sécurité :

Enfant garde une réserve face à l’étranger avant d’entrer adéquatement en relation
Parent support la prise de contact tout en respectant le rythme

Indices d’insécurité :

La dyade est fermée à l’étranger ou désinhibée ou anxieuse et apeurée
L’enfant est d’emblée familier avec l’étranger ou interagit davantage avec l’étranger que son parent
Parent force la prise de contact et ne respecte pas le rythme

61
Q

Observation des interactions parent-enfant : Séparation (sécurité vs insécurité)

A

Indices de sécurité :

Enfant qui réagit à la
séparation par de la détresse ou des pleurs
Parent qui rassure l’enfant en le préparant
Gèrent bien la séparation

Indices d’insécurité :

Enfant indifférent à la
séparation ou
désorganisé (fige, se sauve)
Enfant s’agrippe au parent
Parent ne prépare et ne rassure pas l’Enfant
Parent retarde le moment de la séparation
Parent est mal à l’aise

62
Q

Observation des interactions parent-enfant : Réunion (sécurité vs insécurité)

A

Indices de sécurité :

Enfant prend acte du retour de son parent et sa détresse est apaisée au retour
Le parent accueille et réconforte l’enfant

Indices d’insécurité :

Enfant continue ses activités sans tenir compte du retour
Enfant demeure inconsolable malgré le retour
Enfant manifeste de l’hostilité
Comportements paradoxaux *

Paradoxal : élan vers le parent mais mouvement de recul en même temps, pas de réciprocité, veulent leur parent mais de plus près = inconfort flagrant.

63
Q

Observation des interactions parent-enfant : Sensibilité (sécurité VS insécurité)

A

Indices de sécurité :

Parent qui décode le besoin de son enfant (ex. interprète que l’enfant chigne parce qu’elle a chaud)
Répond adéquatement et selon des délais adaptés
Parent réconforte ou sécurise l’enfant

Indices d’insécurité :

Parent ne décode pas correctement
Interprète négativement les comportements de l’enfant
Répond, mais avec un trop long délai
répond selon ses propres besoins

64
Q
A
64
Q

Rôle de la culture dans les interactions adulte-enfant ?

A

biais implicites

65
Q

décrire ce que sont les biais implicites ?

A

attitudes, stéréotypes et croyances non intentionnels qui peuvent influencer comment nous percevons et interagissons avec les autres.

66
Q

comment peuvent se manifester les biais implicites ?

A

Les filles en garderie/maternelle reçoivent moins d’attention et se font posées des questions plus faciles que les garçons

Les étudiants caucasiens se font poser plus de questions et reçoivent davantage d’encouragement que les étudiants d’autres origines

Les enfants aux besoins particuliers reçoivent moins de respect et d’attention que les autres enfants

67
Q

comment pallier contre les tendances aux biais implicites ?

A

Reconnaître les tendances chez son propre comportement, difficile de s’en rendre compte par compte car le biais = implicite mais peu grandement influencer la façon dont la personne se représente.

Cultiver connaissances générales, exposés à différents pdv et en étant conscient de soi-même

68
Q

v ou f : un biais implicite peut grandement influencer la façon dont une pesonne se représente

A

vrai - un bb naissant (difficile) «il est dont ben têtu!» = représentation dès la naissance qui le suit toute sa vie !

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