Cours 5

Question 1

définition d’une évaluation

Answer 1

évaluer c’Est porter un jugement de valeur à partir d’un outil de mesure dans le but de prendre une décision
fait parti du processus d’apprentissage / de développement

Question 2

que nécessite un évaluation

Answer 2

la mise en place de critères observables en lien avec la progression souhaité ainsi qu’une interprétation des données receuillies

Question 3

quelles sont les différentes évaluations selon l’objet

Answer 3

contrôle
évaluation
évaluation critériée
évaluation normative

Question 4

qu’est ce qu’une évaluation contrôle

Answer 4

de l’ordre de la mesure
contrôle d’une perfo par rapport à un standard, à un objectif visé
barème connus et évaluation ponctuelle

Question 5

qu’est ce qu’une évaluation

Answer 5

de l’ordre de l’estimation
construction progressive (vs ponctuelle) du jugement adapté à la production de l’évalué
pas de garantie de résultat final et nécessite un suive
*pas de barème

Question 6

qu’est ce qu’une évaluation critériée

Answer 6

résultat comparé à un critère, une perfo prédéterminée
situe le cpts par rapport à une cible
pas de comparaison / classement des apprenants entre eux

Question 7

qu’est ce qu’une évaluation normative

Answer 7

situe les apprenants les uns par rapport aux autres
classement des apprenants par rapport à la moyenne des autres
*ex: compétition

Question 8

quelles sont les différentes évaluations selon le moment

Answer 8

ev. diagnostique
ev. formative
ev. formatrice
ev. sommative

Question 9

qu’est ce qu’une évaluation diagnostique

Answer 9

vérifier les acquis, identifier les pistes de dvpts, les pré-requis et pré-acquis
permet à l’élève de se situer (organisation du groupe et du fonctionnement)
permet à l’intervenant d’identifier des objectifs adaptés
*au début

Question 10

qu’est ce qu’une évaluation formative

Answer 10

suivi / état des apprentissage, du dvpt
permet d’ajuster, d’adapter les situations d’apprentissage pour favoriser la réussite
source de motivation pour l’apprenant
*pendant

Question 11

qu’est ce qu’une évaluation formatrice

Answer 11

implication de l’apprenant dans le processus d’évaluation
autoévaluation
*pendant

Question 12

qu’est ce qu’une évaluation sommative

Answer 12

bilan des apprentissages, évaluation de contrôle
dimension sociale importante pour l’apprenant (stress d’acceptation, de réussite/échec)
permet de valider les choix pédagogiques de l’intervenant et de se remettre en question
*à la fin

Question 13

quel type d’évaluation correspond à quel type de philosophie d’enseignement

Answer 13

béhavioriste: sommative et normative critériée (philo centré sur le cpt observable, le résultat)
cognitiviste: formative (évaluation des processus)
humaniste: formatrice (philo centrée sur l’apprenant)

Question 14

qu’est ce qu’un critère

Answer 14

un principe, un caractère qui permet de différencier les choses, d’émettre un jugement, une estimation, une évaluation

Question 15

quels sont les 3 types de critères

Answer 15

de réalisation
de réussite

Question 16

qu’est ce qu’un critère de réalisation

Answer 16

sert à guider l’apprenant dans l’exécution de la tâche: comment faire?
sert à l’intervenant pour réguler / adapter ses interventions
description des opérations

Question 17

qu’est ce qu’un critère de réussite

Answer 17

permet de savoir si le résultat est conforme à ce qui est attendu
quantitatif ou qualitatif
marque la fin d’un apprentissage (perfo)

Question 18

quels sont les rôles de l’entraîneur

Answer 18

autorité
planificateur
organisateur
soutient moral
motivateur
confident
pas un ami

Question 19

comment sommes nous un organisateur, planificateur

Answer 19

identifier les besoins (dits et non dits des participants)
établir un plan d’entraînement (adapter à la personne)
évaluer le plan d’entraînement
ajuster le plan d’entraînement

Question 20

comment établir une relation

Answer 20

faire preuve professionnalisme
responsabiliser l’apprenant
autonomiser l’apprenant (sans se rendre indispensable)
faire une bonne gestion des objectifs (objectif réaliste, pas de promesse)
établir une relation interpersonnelle (grâce à des discussions / vie privée)

Question 21

3 aspects qui permettent une intervention efficace

Answer 21

être calme et posé
créer un climat de confiance et de confidence
utiliser un langage adapté au participant

Question 22

4 aspects d’une bonne communication

Answer 22

garder le contacts avec le regard durant l’écoute
démontrer de l’intérêt pour les propos du participants (écoute active)
questions ouvertes
paraphraser, reformuler, résumer les propos utiles à l’établissement des objectifs du programme

Question 23

comment bien présenter un programme pour des groupes de moins de 5 personnes

Answer 23

expliquer le programme dans son ensemble
vocabulaire précis et adapté
aider et expliquer les réglages des éventuelles machines
démo de l’exercice avec une charge légère
faire exécuter l’exercice avec une charge légère puis la vrai
faire les corrections sur la charge légère
rester au même niveau physiquement que le client
inciter à boire entre les séries
maintenir un posture professionnelle en tout temps
toujours assurer la sécurité du client

Question 24

quelle est la règle lors de la présentation d’un programme et comment s’applique-t-elle

Answer 24

TOUJOURS OBTENIR LE CONSENTEMENT DU CLIENT
- toucher, choix des exercices
- s’adapter au client et ne pas imposer notre manière de faire

Question 25

qu’est ce que la différenciation pédagogique

Answer 25

vise la réussite de tous en maintenant l’implication des élèves dans le processus d’apprentissage. permet de maintenir et stimuler la motivation intrinsèque de l’élève

Question 26

qu’est ce que la DP vise

Answer 26

l’hétérogénéité des élèves

Question 27

3 raisons de différencier

Answer 27

rendre la tâche accessible, l’apprentissage réaliste
atteindre des objectifs cognitifs, méthodologiques ou comportementaux
motiver l’élève à apprendre

Question 28

quels sont les 3 niveaux de DP

Answer 28

diversification
ajustement mineur
ajustement majeur

Question 29

qu’est ce que la diversification

Answer 29

flexibilité dans les stratégies d’enseignement
- atelier, plan personnalisé
- facilite les interventions: régulations interactives
- stimule la responsabilité et l’autonomie de l’élève

Question 30

qu’est ce qu’un ajustement mineur

Answer 30

modification des conditions d’apprentissage
- même SA et même compétence, mais les processus et productions diffèrent

Question 31

qu’est ce qu’un ajustement majeur

Answer 31

modification de la tâche
- répondre à des besoins particuliers
- ajuster la tâche pour rester dans la zone proximale d’apprentissage
**modification concrète des exercices

Question 32

quels sont les dispositifs de la différenciation et comment peut-on les modifier

Answer 32

les contenus: modification des éléments de la progression des apprentissages (niveau de difficulté)
les processus: modification de la manière d’apprendre (différentes tâches, même objectif)
les productions: ajusté les tâches d’apprentissage et les défis (objectifs différents)
les structures: modification du mode de gestion et de l’organisation de l’environnement (ateliers adaptés)

Question 33

3 caractéristiques de la DF

Answer 33

1. profite à tous les participants et pas seulement ceux en difficulté
2. facilité par une démarche d’évaluation diagnostique préalable
3. favorise l’implication active de tous les participants