Cours #6 - Aptitudes intellectuelles Flashcards
(102 cards)
1
Q
Quels sont 7 autres termes utilisés pour désigner l’intelligence ?
A
- aptitudes intellectuelles
- aptitudes mentales
- aptitudes cognitives
- aptitudes scolaires
- habileté mentale
- habileté scolaire
- habiletés différentielles
2
Q
Étudier slide 6 sur l’historique
A
3
Q
Étudier slide 7
A
4
Q
À quels grands concepts est corrélée l’intelligence ?
A
- rendement scolaire
- rendement au travail
- statut socioéconomique (revenu et prestige professionnel)
- qualité de vie (santé, activités illégales, satisfaction dans la vie)
5
Q
Les corrélations entre l’intelligence et le rendement scolaire sont habituellement de combien ?
A
entre .50 et .80
6
Q
Les corrélations entre l’intelligence et le rendement au travail sont habituellement de combien ?
A
entre .30 et .60
7
Q
Vrai ou faux : l’intelligence est souvent un prédicteur de la performance au travail
A
Vrai
8
Q
L’intelligence est souvent corrélée au statut socioéconomique. En ce sens, il y a des corrélations positives avec
a) le _________
b) le _________
A
a) le revenu
b) le prestige professionnel
9
Q
L’intelligence est souvent corrélée à la qualité de vie. En ce sens, il y a des corrélations positives avec
a) la ________
b) la ________
et des corrélations négatives avec :
c) les ________
A
corrélations (+)
a) santé
b) satisfaction dans la vie
corrélations (-)
c) activités illégales.
10
Q
Il y a plusieurs théories de l’intelligence, lesquelles se regroupent en 4 grandes catégories. Quelles sont ces 4 catégories ?
A
- théories classiques
- modèles hiérarchiques
- théories développementales
- théories du traitement de l’information et théories biologiques
11
Q
Quelles sont les 2 théories classiques de l’intelligence ?
A
- facteur g de Spearman
- aptitudes mentales primaires de Thurstone
12
Q
Quelles sont les 3 modèles hiérarchiques de l’intelligence ?
A
- intelligences fluide et cristalisée de Cattell
- modèle de Vernon
- Synthèse de Carroll
13
Q
Théories classiques :
Explique le facteur g de Spearman
A
supposition que peu importe la tâche cognitive, il y a toujours un facteur général qui explique la performance à cette tâche
1 seul facteur qui regroupe l’ensemble des performances à chacune des tâches cognitives.
il y a une certaine variance commune qui s’explique par g
14
Q
Théories classiques :
Explique les aptitudes mentales primaires de Thurstone
A
- principale théorie concurrante au facteur g
- les corrélations entre différents tests ne sont pas si grandes.
Les aptitudes mentales primaires sont ces facteurs :
- spatiale
- numéroque
- induction
- déduction
- raisonnement
- perceptuel
- mémoriel
- verbal
- fluidité du vocabulaire.
15
Q
Théories classiques : Quelles sont les aptitudes mentales primaires de Thurstone ? (9)
A
- spatiale
- numérique
- induction
- déduction
- raisonnement
- perceptuel
- mémoriel
- verbal
- fluidité du vocabulaire
16
Q
Quelle est la principale théorie concurrante au facteur g ?
A
Aptitudes mentales primaires de Thurstone
17
Q
En quoi consistent les modèles hiérarchiques de l’intelligence ?
A
- sont un compromis au débat entre théories unifactorielles (facteur g) et multifactorielles (thurstone)
- un facteur général sous lequel s’imbriquent plusieurs sous-facteurs
- ces théories se sont formées en parallèle de l’évolution des méthodes d’analyses factorielles.
*l’évolution de la psychométrie est lié à l’évolution des méthodes statistiques
18
Q
Modèles hiérarchiques : Explique les intelligences fluide et cristallisée de Cattell
A
g aurait deux sous-facteurs
- l’intelligence fluide (gf) serait la capacité à résoudre de nouveaux problèmes par la réflexion
- l’intelligence cristallisée (gc) serait la capacité à recourir à l’expérience et aux connaissances passées pour résoudre des problèmes.
*l’intelligence fluide est plus innée alors que l’intelligence cristallisée est davantage acquise.
19
Q
Modèles hiérarchiques : explique le modèle de Vernon
A
Il y a 4 niveaux :
1) g
2) facteurs de groupe majeurs (verbal-éducationnel, spatial-mécanique)
3) facteurs de groupe mineurs (aptitudes verbales, aptitudes numériques, etc. // aptitudes spatiales, aptitudes psychomotrices, etc.)
4) facteurs spécifiques (reliés au test)
20
Q
Modèles hiérarchiques : explique la Synthèse de Carroll
A
Il y a 3 strates (3 niveaux)
Strate 3 = intelligence générale (facteur g)
Strate 2 = intelligence fluide, intelligence cristallisée, mémoire et apprentissage, perception visuelle, perception auditive, aptitude d’extraction, vitesse cognitive, vitesse de traitement
Strate 1 = aptitudes plus spécifiques (certaines aptitudes spécifiques peuvent aussi permettre de mesure différents éléments de la strate. ex : un test de vitesse perceptuelle peut capter la perception visuelle et la vitesse cognitive)
*plus les éléments de la strate 2 sont à gauche, plus c’est corrélé avec l’intelligence générale. il y a une hiérarchie dans les éléments de la strate 2.
21
Q
Quels sont, de gauche à droite, les éléments de la strate 2 de la Synthèse de Carroll ? (8)
A
- intelligence fluide
- intelligence cristallisée
- mémoire et apprentissage
- perception visuelle
- perception auditive
- aptitude d’extraction
- vitesse cognitive
- vitesse de traitement
22
Q
La principale caractéristique des théories développementales est les étapes. Le étapes sont… (4)
A
- qualitativement différentes
- linéaires (il faut avoir accompli une étape pour passer à la suivante)
- irréversibles (quand on atteint une étape, on ne retourne pas en arrière)
- fonctions de l’âge (les étapes évoluent et varient avec l’âge. à certains âges, on développe certaines capacités cognitives)
23
Q
Théories développementales : Quelles sont les 4 étapes dans le théorie du développement cognitif de Piaget ? Quels sont les âges associées ?
A
1) sensorimotrice (0-2 ans)
2) préopératoire (2-6 ans)
3) opérations concrètes (7 à 12 ans)
4) opérations formelles (12 ans et +)
24
Q
Théories développementales : La théorie du développement cognitif de Piaget.
Quels sont les comportements associés à la période sensorimotrice (0-2 ans) ?
A
- apports sensoriels
- pas de permanence de l’objet
25
Théories développementales : La théorie du développement cognitif de Piaget.
Quels sont les comportements associés à la période préopératoire (2 à 6 ans) ?
- symboliser par des mots
- permanence de l'objet
26
Théories développementales : La théorie du développement cognitif de Piaget.
Quels sont les comportements associés à la période des opérations concrètes (7-12 ans) ?
- principes de conservation et de réversibilité
27
Théories développementales : La théorie du développement cognitif de Piaget.
Quels sont les comportements associés à la période des opérations formelles (12 ans et +) ?
- compréhension du principe d'hypothèse, de cause et d'effets
28
Quelles sont les deux théories du traitement de l'information et théories biologiques ?
- tâches cognitives élémentaire (TCÉ)
- Théorie de Jensen
29
Théories du traitement de l'information et théories biologiques : Explique la théorie des tâches cognitives élémentaires (TCÉ)
Les tâches cognitives élémentaires sont simples, donc relativement indépendantes de l'éducation ou de la culture
exemples :
- **temps de réaction simple** (ex :réagir le plus rapidement possible en pesant sur un bouton dès qu'une lumière s'allume)
- **temps de réaction de choix** (ex : deux types de lumière, peser sur un bouton ou un autre en fonction de ces lumières)
- **vérification sémantique** (donner des lettres dans un ordre varié et répondre à un énoncé basé sur cet ordre. ex : ecq A est à gauche de C)
30
Théories du traitement de l'information et théories biologiques : explique la théorie de Jensen
Cette théorie suppose que la performance à des tâches cognitives élémentaires (TCÉ) est déterminée par deux facteurs :
1) traitement de l'information (prise de décision)
2) temps de réaction (à quel point l'influx nerveux est rapide. ex : perception de la lumière et réaction motrice)
L'intelligence fluide (gf) détermine la rapidité du traitement de l'information, mais pas le temps de réaction (le temps de réaction est plus basé sur des aspects physiologiques, comme la myélinalisation des liens pour que l'influx se rende rapidement.
31
Selon la théorie de Jensen, l'intelligence _______ détermine la rapidité du traitement de l'information, mais pas le temps de réaction
fluide (gf)
32
Selon al théorie de Jensen, l'intelligence fluide détermine _________, mais pas ________
détermine la rapidité du traitement de l'information, mais pas le temps de réaction
33
Selon la théorie de Jensen, la performance à des tâches cognitives élémentaires est déterminée par deux facteurs. Quels sont-ils ?
- traitement de l'information
- temps de réaction
34
Vrai ou faux : il y a une interaction entre les influences héréditaires et environnementales.
Vrai
(j'ai beau avoir de bonnes habiletés innées en maths, si je ne suis pas présenté à des maths dans mon environnement, je n'aurai pas l'opportunité de développer ces capacités. inversement, je peux être exposé à bcp d'opportunités, mais si je n'ai pas la base innée ça va être plus difficile)
35
L'intelligence n'est pas 100% innée.
En général, plutôt ___ à ___ % de la variance de l'intelligence est due à l'héréfité
50 à 60 %
*cette influence semble plus grande chez les personnes âgées. (phénomène de retour à la moyenne. les expériences dans l'environnement s'égalisent au fil du temps.
36
En général, 50 à 60 % de la variance de l'intelligence est due à l'hérédité. Toutefois, cette influence semble plus grande pour les personnes plus âgées. Pourquoi ?
Il y a un phénomène de retour à la moyenne. Les expériences de l'environnement s'égalisent au fil du temps.
limite : la plupart des études ont été menées en contexte nord-américain ou européen
37
Les tests d'aptitudes intellectuelles :
La plupart des tests on un ______ et des _______
La plupart des tests ont un facteur g et des sous-facteurs (donc plus des modèles hiérachiques)
38
Les tests d'aptitudes intellectuelles : Quelle est une limite de ces tests ?
Ils prétendent parfois utiliser une théorie mais sans réel appui dans celle-ci (on ne voit pas vraiment le lien concret entre la conceptualisation et les items qui sont proposés)
39
Les tests d'aptitudes intellectuelles : les théories __________ et les modèles _________ ont peu d'influence sur les tests.
- théories du développement
- modèles de traitement de l'information et biologiques
40
Vrai ou faux : les théories du développement et les modèles de traitement de l'information et biologiques ont peu d'influence sur les tests.
Vrai ! On se base plus sur les modèles hiérarchiques et les théories classiques
41
Les tests d'aptitudes intellectuelles : Quelles sont les deux catégories de tests ?
1) les tests individuels d'aptitudes intellectuelles (rempli individuellement avec 1 évaluateur)
2) les tests collectifs d'aptitudes intellectuelles (peuvent être passés simultanément par plusieurs personnes. attention : ne veut pas dire que c'est nécessairement le cas, mais n'a pas besoin de la présence d'un évaluateur pour être réalisé)
42
Dans quels domaines sont principalement utilisés les tests individuels d'aptitudes intellectuelles ?
- psychologie clinique
- psychologie scolaire
- neuropsychologie
- recherche
43
Les tests individuels sont administrés _______
individuellement
44
L'administration de tests individuels nécessite une formation _______
approfondie
45
Les tests individuels couvrent un large spectre d'______ et de ______
d'âges et de niveaux (d'intelligence)
46
Vrai ou faux : les tests individuels nécessitent d'établir une relation avec la personne évaluée
Vrai ! Ce sont des tests stressants, donc il faut mettre la personne à l'aise
47
Les tests individuels incluent majoritairement des items ______
à développement
(réponses sont soit des actions ou des réponses orales ou écrites à dvp)
48
Les tests individuels requièrent une correction ______ des items
immédiate.
certains tests ont une panoplie de tâches, mais on choisit au fut et à mesure les tâches (ex : règle d'arrêt. si la personne échoue trois questions, on arrête)
49
Les tests individuels sont d'une durée d'environ _____
1 heure
50
Vrai ou faux : les tests individuels offrent des possibilités d'observation
Vrai !
on peut regarder le non-verbal, la motivation, la façon dont les tâches sont abordées, etc.
51
Tests individuels :
Que reprochait Wechsler au Stanford-Binet ?
reprochait de ne fournir qu'un score global
52
Comment Wechsler définissait-il l'intelligence ?
"la capacité complexe et globale de l'individu d'agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d'avoir des rapports efficaces avec son environnement"
53
Complète le définition de Wechsler de l'intelligence :
"la capacité _______ et ______ de l'individu d'agir dans un but ______, de penser ________ et d'avoir des rapports ________ avec donc environnement"
la capacité complexe er globale de l'individu d'agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d'avoir des rapports efficaces avec son environnement
54
Wechsler allait au-delà de l'aptitude intellectuelle classique et inclut trois autres composantes à l'intelligence. Quelles sont-elles ?
- la persévérance
- le dynamisme
- le niveau d'énergie
*la motivation rentre un peu dans sa conceptualisation de l'intelligence, ce qui peut être vu comme une force, mais aussi comme une faiblesse parce que ça manque de clarté conceptuelle. si on vient mesurer la persévérance, est-ce qu'on mesure vraiment juste l'intelligence ?
55
Vrai ou faux : la création des échelles de Wechsler provient d'une volonté d'adapter l'échelle d'intelligence de Stanford-Binet à une population adulte.
Vrai ! Initialement, les tests d'intelligence étaient surtout pour les enfants ou les milieux scolaires.
56
En quelle année a été crée l'échelle d'intelligence de Wechsler-Bellevue ?
1939
57
En 1955 fut créée l'échelle ____________
L'échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes (Wechsler Adult Intelligence Scale; WAIS)
(révision de l'échelle d'intelligence de Wechsler-Bellevue du 1939)
58
La création des échelles de Wechsler provient d'une volonté d'adapter l'échelle d'intelligence de Stanford-Binet à une population adulte, mais il adapta aussi son test pour les enfants.
en 1949, il créa l'échelle ____________ pour les enfants de ___ à ___ ans
Échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants (Wechsler Intelligence Scale for Children; WISC) pour les enfants de 6 à 16 ans.
59
La création des échelles de Wechsler provient d'une volonté d'adapter l'échelle d'intelligence de Stanford-Binet à une population adulte, mais il adapta aussi son test pour les enfants.
en 1967, il créa l'échelle _______ pour les enfants de ____ à ____ ans
Échelle d'intelligence de Wechsler pour la période préscolaire et primaire 9wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence; WPPSI), pour les enfants de 2 ans er demi à 7 ans.
60
Quel est le test individuel d'aptitudes intellectuelles le plus utilisé dans le monde ?
L'échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV)
61
L'échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV) comporte 15 sous-tests regroupés en 4 composantes. Quelles sont ces composantes ?
- compréhension verbale
- mémoire de travail
- raisonnement perceptif
- vitesse de traitement (rapidité d'exécution, tâches quand même simples)
62
Quels sont les 15 sous-tests de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV) ?
1) bloc (raisonnement perceptif)
2) similitudes (compréhension verbale)
3) séquences de chiffres (mémoire de travail)
4) matrice (raisonnement perceptif)
5) vocabulaire (compréhension verbale)
6) arithmétique (mémoire de travail)
7) repérage de symboles (vitesse de traitement)
8) casse-têtes visuels (raisonnement perceptif)
9) connaissances (compréhension verbale)
10) code (vitesse de traitement)
11) séquences lettres-chiffres (mémoire de travail)*
12) balances (raisonnement perceptif)*
13) compréhension (compréhension verbale)*
14) annulation (vitesse de traitement)*
15) images à compléter (raisonnement perceptif)*
63
En quoi consiste l'administration de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV) ?
- prendre quelques minutes pour établir une relation
- commencer par l'item de départ
- s'il n'est pas réussi, procéder avec un item plus facile
- corriger les items en direct, pour respecter la règle d'arrêt
- durée : 45 à 90 minutes.
*= non calculé dans l'indice
64
Quelle est la durée de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV) ?
45 à 90 minutes
65
En quoi consiste la correction de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV) ?
1) score brut à chaque sous-test
2) transformer les scores bruts en scores étalonnés (aussi appelés scores d'équivalence. ex : le WAIS a 13 tranches d'âge)
3) on combine les scores (étalonnées) au niveau des composantes et du QI global.
*on compare toujours la personne à un ensemble de personne d'âge similaire
66
Selon la méthode de Groth-Marnat (2009), on peut interpréter les résultats à l'échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV) de différentes façons, à différents niveaux. Quels sont-ils ? (5)
1) QI global
2) comparaison entre les scores des composantes (ecq il y a une composante vraiment forte et une autre vraiment faible ? nous donne une meilleure idée de comment l'intelligence de la personne est organisée)
3) profil des scores aux sous-tests
4) performance qualitative/processus à chaque sous-test
5) analyse des items (on peut voir certains patrons de réponse)
*les deux premiers sont les + importants
67
Selon la méthode de ________, on peut interpréter les résultats de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV) de différentes façons, à différents niveaux, soit :
1) QI global
2) comparaison entre les scores des composantes (ecq il y a une composante vraiment forte et une autre vraiment faible ? nous donne une meilleure idée de comment l'intelligence de la personne est organisée)
3) profil des scores aux sous-tests
4) performance qualitative/processus à chaque sous-test
5) analyse des items (on peut voir certains patrons de réponse)
*les deux premiers sont les + importants
Groth-Marnat (2009)
68
Propriétés psychométriques de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV). Qu'en est-il de la fidélité ?
la cohérence interne, la fidélité test-retest et l'erreur type de mesure sont excellents. Les indices de fidélité sont entre .90 et .95.
69
Propriétés psychométriques de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV).
Qu'en est-il de la validité ?
- validité de contenu = moins fort
- validité critériée = on se fit plus à ça.
- validité de construit = soutenue
70
Il existe des échelles abrégées de l'échelle d'intelligence de Wechsler pour adultes, 4e édition (WAIS-IV), lesquelles comprennent entre ___ et ___ sous-tests
entre 2 et 7 sous-tests
ex : Échelle abrégée d'intelligence de Wechsler (Wechsler Abbreviates Scale of Intelligence; WASI). cette échelle a deux versions : une avec 2 et une autre avec 4 sous-tests
71
Vrai ou faux : la cinquième édition du WAIS est parue très récemment
Vrai
72
Quel est le test d'aptitudes intellectuelles pour enfants le plus utilisé ?
L'échelle d'intelligence de Wechsler pour enfants, 5e édition (WISC-V)
73
Le WISC-V s'adresse à des enfants âgés entre ____ et ____ ans
6 et 16 ans
74
Vrai ou faux : le WISC-5 est très semblable au WAIS dans sa structure.
Vrai !
75
Quelles sont les 6 composantes du WISC-V ?
1) compréhension verbale
2) raisonnement fluide
3) visuospatiale
4) mémoire de travail
5) vitesse de traitement
6) QI global (somme des 5 composantes)
76
Tests individuels : quel test a longtemps été le test d'aptitudes intellectuelles le plus utilisé, mais est moins utilisé maintenant ?
L'échelle intelligence de Stanford-Binet
77
Tests individuels : Quel est l'historique de l'échelle d'intelligence de Stanford-Binet ?
1905 : Échelles de Binet-Simon
"bien juger, bien comprendre, bien raisonner, ce sont les ressorts essentiels de l'intelligence"
1916 : Terman développe l'échelle de Stanford-Binet
1986 : SB4
2003 : SB5
SB4 et SB5 délaissent la structure unifactorielle et incluent une version adulte.
78
Tests individuels : L'échelle d'intelligence de Stanford-Binet (SB5) couvre les âges de _____ à _____ ans
2 à 85 ans
79
Tests individuels : L'échelle d'intelligence de Stanford-Binet (SB5) a deux types de scores composites. Quels sont-ils ?
1. QI verbal et non verbal
2. raisonnement fluide, raisonnement quantitatif, connaissances, mémoire de travail, traitement visuospatial
80
Tests individuels : L'échelle d'intelligence de Stanford-Binet (SB5) comporte des sous-tests d'orientation. À quoi servent-ils ?
Servent à indiquer à quel niveau commencer les sous-tests principaux
(ce sont quelques questions au début qui permettent de déterminer à quel niveau de difficulté commencer)
81
Tests individuels : Vrai ou faux : L'échelle d'intelligence de Stanford-Binet (SB5) à une très bonne fidélité ainsi qu'une très bonne validité.
Vrai !
82
Les tests collectifs d'aptitudes intellectuelles :
- items _________
- contenu _________
- tests ________
- durée et nombre d'items ______
- _______ basées sur de très grands échantillons
- items à choix de réponses
- contenu semblable aux tests individuels d'aptitudes intellectuelles
- tests papier-crayon
- durée et nombre d'items fixes
- normes basées sur de très grands échantillons
83
Dans quels domaines les tests collectifs d'aptitudes intellectuelles sont-ils généralement utilisés ?
- éducation
- sélection du personnel
- recherche
84
Quels sont deux exemples de tests collectifs d'aptitudes intellectuelles ?
- matrices progressives de Raven
- test pour le personnel Wonderlic
85
Tests collectifs : Vrai ou faux :
Les matrices progressives de Raven se veulent un test culturellement équitable
Vrai
86
Tests collectifs : Les matrices progressives de Raven comportent trois tests. Quels sont-ils ?
- matrices progressives colorées (plus pour les enfants. les autres sont noir et blanc)
- matrices progressives standard (version classique = 60 items)
- matrices progressives avancées (permet de discriminer les 20% supérieurs)
87
Quels sont les avantages des matrices progressives de Raven ?
- se veut un test culturellement équitable
- entièrement non verbal
- facile à corriger (ce sont des choix de réponse)
- capte directement le facteur g
88
Quel est le test le plus utilisé en milieu de travail ?
Test pour le personnel Wonderlic
89
Tests collectifs : Test pour le personnel Wonderlic.
- ____ items
- ____ minutes
- 50 items
- 12 minutes
90
Tests collectifs : le test pour le personnel Wonderlic fournit un score global basé sur des items :
a) ______
b) ______
c) ______
a) verbaux
b) quantitatifs
c) spatiaux
91
Tests collectifs : le test pour le personnel Wonderlic a de bonnes fidélités par _________ et _________
cohérence interne et test-retest
92
Tests collectifs : le test pour le personnel Wonderlic a une validité critériée établie avec...
d'autres tests d'aptitudes intellectuelles et des mesures de performance en emploi
(prédiction est meilleur pour les emplois plus complexes)
93
Quelles sont les différences d'aptitudes intellectuelles selon le genre/sexe ?
- les niveaux de facteur g sont similaires (les f et les h ont une moyenne similaire en général)
- mais des différences au niveau des sous-facteurs :
a) spatial (les h ont des scores + hauts)
b) verbal (les f ont des scores + hauts)
c) numérique (dépend desquelles. les f sont meilleures en calcul arithmétique, mais les h sont meilleurs en résolution de problème)
- différences de variabilité (en général, les scores sont plus variables chez les hommes, alors que pour les femmes, ça se regroupe autour de la moyenne)
94
Différences d'aptitudes intellectuelles selon le genre/sexe :
Les niveaux de facteur g sont similaires, mais il y a des différences au niveau de sous-facteurs. Quelles sont ces différences ?
- spatial : les h ont des scores plus élevés
- verbal : les f ont des scores plus élevés
- numérique : dépend desquelles. les f sont meilleures en calculs arithmétiques, mais les h sont meilleurs en résolution de problème
95
différences d'aptitudes intellectuelles selon le genre/sexe : Quelles sont les différences de variabilité ?
en général, les scores sont plus variables chez les hommes, alors que pour les femmes, ça se regroupe plus autour de la moyenne.
96
Quelles sont les différences d'aptitudes intellectuelles selon l'âge ?
- augmente jusqu'à 16 à 25 ans (peak d'intelligence en moyenne atteint de 20 à 25 ans)
- diminue très graduellement jusqu'à 60 ans
- diminue plus drastiquement après 60 ans, surtout pour certains sous-facteurs (plus de diminution pour la mémoire à court terme et aptitudes perceptuelles spatiales, mais moins pour connaissances générales, vocabulaire. donc l'intelligence fluide subit un plus grand déclin que l'intelligence cristallisée)
- les différences relatives ne sont pas stables avant 6 ans puis le deviennent de plus en plus avec l'âge
- effet Flynn : augmentation constante entre les générations. (presqu'un écart-type) (plus sur l'intelligence fluide que cristalisée)
97
Qu'est-ce que l'effet Flynn ?
Le fait que nous observons une augmentation constante d'aptitudes intellectuelles entre les générations (presqu'un écart-type. plus sur l'intelligence fluide que cristalisée)
98
Quelles sont les différences d'aptitudes intellectuelles selon le niveau socio-économique ?
Le niveau socio-économique est une variable hétérogène : revenu familial, type d'emploi, niveau de scolarité, etc.
- corrélation de 0.30 avec l'intelligence
raisons :
- le niveau socioéconomique influence l'intelligence (peut donner plus de ressources et d'opportunités de mettre à profit ces aptitudes intellectuelles)
- l'intelligence influence le niveau socioéconomique (l'intelligence est reliée à la performance au travail)
- les tests sont biaisés (souvent construits par des personnes de niveau socio-économique plus élevé)
99
Il y a une corrélation de _____ entre l'intelligence et le niveau socioéconomique
0.30
100
Quelles sont les différences d'aptitudes intellectuelles selon le groupe ethnique ?
De façon générale, il existe certaines différences sur :
- les aptitudes verbales (surtout chez les noirs et les hispanophones)
- les aptitudes non-verbales (légères différences. davantage chez les personnes asiatiques)
*attention, ce ne sont pas des différences d'intelligence, mais des différences de performance aux tests. Les tests peuvent être biaisés
101
Différences enter les groupes.
Nuances importantes :
- les tests peuvent être biaisés culturellement, particulièrement les tests verbaux
- les groupes sont très hétérogènes
- la majorité des études sont réalisées aux États-Unis
- on ne peut pas contrôler pour toutes les tierces variables
- les différences ont tendance à s'amoindrir avec le temps
- les études sur les nourrissons rapportent moins de différences (soutient que les différences sont causées par la socialisation)
- la menace du stéréotype peut créer une prophétie auto-réalisatrice
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102
Selon Binet et Simon, quels sont les trois ressorts essentiels de l'intelligence ?
Bien juger
Bien comprendre
Bien raisonner
