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Psychométrie > Cours 9 - Échelles de Wechsler > Flashcards

Cours 9 - Échelles de Wechsler Flashcards

1
Q

David Wechsler

A

David Wechsler (1896-1981), PhD, pionnier de la psychologie cognitive, est l’un des psychologues les plus renommés du 20e siècle.

  • Il a développé l’échelle d’intelligence Wechsler-Bellevue à 1949, qui est rapidement devenue le test d’intelligence pour adultes le plus utilisé aux États-Unis.
  • Wechsler est l’auteur de plusieurs autres tests très réputés, notamment le WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children), le WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale), le WMS (Wechsler Memory Scale) et le WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence).
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2
Q

Depuis le décès du Dr Wechsler en 1981…

A

une équipe de développeurs experts de Pearson a continué à faire évoluer les mesures de Wechsler en créant des révisions des mesures existantes et en développant de nouvelles échelles.

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3
Q

Définition de l’intelligence selon Wechsler

A

Wechsler considérait l’intelligence comme un effet plutôt que comme une cause et affirmait que des facteurs non intellectuels, tels que la personnalité, contribuaient au développement de l’intelligence de chaque personne.

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4
Q

Évaluation standardisée

A

Les échelles de Wechsler sont une évaluation
standardisée, c’est-à-dire qu’elles suivent des règles spécifiques qui garantissent que l’échelle est toujours administrée de la même manière.

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5
Q

Que permet l’utilisation d’une échelle standardisée ?

A

Cela permet de réduire les erreurs de mesure.

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6
Q

Que permettent d’obtenir les échelles de Wechsler ?

A

Les échelles de Wechsler sont des tests normés et barémés qui permettent d’obtenir des scores standardisés à des fins de comparaison.

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7
Q

Que sont les sous-tests ?

A

Les sous-tests sont des tâches telles que construire des dessins avec des cubes, répondre à des questions verbales, choisir la bonne option par rapport à des tâches telles que des puzzles visuels, observer des détails, mémoriser des chiffres, etc.

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8
Q

De quoi se compose chaque sous-test ?

A

Chaque sous-test se compose d’un nombre spécifique d’items. Dans les échelles de Wechsler, les items vont du moins difficile au plus difficile, afin de pouvoir évaluer des personnes d’âges et de niveau différents.

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9
Q

Pourquoi y a-t-il autant de niveaux d’indice ?
- Les indices principaux

A

Les indices principaux permettent de mesurer d’autres concepts plus spécifiques, tels que les aptitudes verbales, les aptitudes visuospatiales, la mémoire de travail, etc.

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10
Q

Pourquoi y a-t-il autant de niveaux d’indice ?
- Les indices auxiliaires

A

Les indices auxiliaires comprennent d’autres mesures des aptitudes cognitives générales ainsi que des scores qui peuvent remplacer le QI dans certaines situations cliniques.

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11
Q

Pourquoi y a-t-il autant de niveaux d’indice ?
- Les indices complémentaires

A

Les indices complémentaires permettent d’évaluer le traitement de l’information, un processus qui est facultatif et ne doit pas être effectué pour chaque évaluation.

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12
Q

Modèle de Cattell-Horn-Carroll
Les trois strates

A

Srate III : capacité générale (g)
Strate II : capacités cognitives larges
Strate I : capacités étroites

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13
Q

Comment les indices sont-ils composés ?

A

Voir diapo 41-42-43

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14
Q

EGQI

A
  • L’EGQI est le score le plus fidèle et il a traditionnellement été le premier score à être considéré dans le cadre de l’interprétation du profil.
  • L’EGQI est habituellement considéré comme le score le plus représentatif du fonctionnement intellectuel général (g).
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15
Q

Quand est-ce que le EGQI est le mieux interprété ?

A
  • L’EGQI est le mieux interprété lorsque les scores d’indices primaires sont pris en compte et que les différences entre les scores d’indices primaires et les autres scores sont examinées.
  • Les concepts mesurés par les scores d’indices primaires contribuent à l’intelligence générale de façon importante.
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16
Q

Les sujets porteurs d’un handicap intellectuel ont des notes comment ?

A

Les sujets porteurs d’un handicap intellectuel ont des notes approximaWvement de deux écarts types ou plus en dessous de la moyenne générale, incluant une marge d’erreur de mesure (généralement + 5 points).

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17
Q

Les notes au QI donnent quoi comme valeur ?

A

Les notes au QI donnent une valeur approximaWve du foncWonnement intellectuel mais peuvent s’avérer insufisantes pour évaluer les capacités de raisonnement dans les situaWons de la vraie vie et la maîtrise des tâches praWques

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18
Q

L’Indice compréhension verbale (ICV)

A

L’ICV mesure l’aptitude de l’enfant à accéder aux connaissances acquises et à les appliquer en ce qui a trait aux mots. L’application de ces connaissances comprend, au niveau verbal, la formation de concepts, le raisonnement et l’expression.

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19
Q

Similitudes

A

La personne évaluée se voit lire deux mots représentant des objets ou des concepts communs et doit décrire en quoi ils sont similaires.

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20
Q

Vocabulaire

A

Dans les items imagés, le sujet doit nommer l’objet qui apparaît dans le livret de sAmuli. Dans les items verbaux, le candidat doit définir le mot qui lui est lu à haute voix.

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21
Q

Connaissances

A

Le participant au test répond à des questions sur divers sujets de connaissances générales.

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22
Q

Compréhension

A

La personne évaluée répond aux quesAons en foncAon de sa compréhension des principes généraux et des situaAons sociales.

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23
Q

L’Indice compréhension verbale

A
  • Les items verbaux sont propres à chaque version du test. Même au sein des versions d’un même langage de test, ils peuvent être différents.
  • Les mots du vocabulaire sont choisis dans le Corpus Linguisticus de chaque pays.
  • Cette partie du test dépend davantage des possibilités de formation (école) des participants.
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24
Q

Score élevé ICV

A
  • Système de raisonnement verbal bien développé
  • Forte acquisition de la connaissance des mots
  • Récupération efficace de l’information
  • Bonne aptitude à raisonner et à résoudre des problèmes verbaux, et une communication efficace des connaissances
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25
Q

Score faible de ICV

A
  • La connaissance peu développée des mots
  • La difficulté à récupérer des informations acquises
  • Les troubles d’expression verbale
  • Les difficultés générales avec le raisonnement et la résolution de problèmes
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26
Q

L’Indice visuospatial (IVS)

A
  • L’IVS mesure l’aptitude de l’enfant à évaluer les détails visuels et à comprendre les relations visuospatiales afin d’effectuer des constructions à partir d’un modèle.
  • L’aptitude à effectuer des constructions nécessite le raisonnement visuospatial, l’intégration et la synthèse de relations partie- tout, l’attention aux détails visuels et l’intégration visuomotrice.
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27
Q

Blocs

A

Le participant au test voit une illustration et/ou un modèle qu’il doit reproduire dans un temps imparti à l’aide de cubes bicolores.

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28
Q

Casse-têtes visuels

A

Le parAcipant au test voit un puzzle résolu qu’il doit reconsAtuer en sélecAonnant trois opAons de réponse dans un délai imparA.

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29
Q

Score élevé (IVS)

A

Une aptitude bien développée à appliquer le raisonnement spatial et à analyser les détails visuels.

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30
Q

Score faible de IVS

A
  • Des déficiences de traitement de l’informaWon spaWale
  • Difficulté avec la discriminaWon visuelle
  • D’une ahenWon visuelle faible, * Des déficiences d’intégraWon
  • D’une apWtude de raisonnement généralement faible.
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31
Q

L’Indice raisonnement fluide (IRF)

A
  • L’IRF mesure l’apWtude de l’enfant à déceler la relaWon conceptuelle sous- jacente parmi des objets visuels et à uWliser le raisonnement pour idenWfier et appliquer des règles.
  • L’idenWficaWon et l’applicaWon de relaWons conceptuelles dans l’IRF nécessite un raisonnement inducWf et quanWtaWf, une intelligence visuelle élargie, un traitement de l’informaWon simultané, et une pensée abstraite.
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32
Q

Matrices

A

Le sujet voit une matrice ou une série de figures incomplètes et sélectionne l’option qui complète la matrice ou la série de figures.

33
Q

Balances

A

Le sujet voit une balance déséquilibrée qu’il doit équilibrer en sélectionnant l’option de réponse appropriée dans un délai imparti.

34
Q

Arithmétique

A

Le sujet doit résoudre des problèmes arithméAques présentés sous forme d’images ou d’éléments verbaux dans un temps imparA.

35
Q

Concepts en images

A

Les enfants reçoivent une série d’images présentées en rangées (deux ou trois rangées) et doivent déterminer les images qui vont ensemble, une de chaque rangée.

36
Q

Score élevé de IRF

A

Une apWtude bien développée à isoler l’informaWon conceptuelle de détails visuels et à appliquer ces connaissances de façon efficace

37
Q

Score faible de IRF

A
  • Une apWtude de raisonnement généralement faible
  • Des difficultés à idenWfier l’informaWon visuelle importante, à relier l’informaWon visuelle aux concepts abstraits
  • Comprendre et appliquer des concepts quanWtaWfs ou conceptuels.
38
Q

L’Indice mémoire de travail (IMT)

A

L’IMT mesure l’aptitude de l’enfant à enregistrer, maintenir et manipuler l’information visuelle et auditive de manière consciente. La capacité d’enregistrement nécessite l’attention, la discrimination auditive et visuelle, ainsi que la concentration.

39
Q

Le maintien de l’information

A

Le maintien de l’information est le processus par lequel l’information reste active dans la conscience, par l’utilisation de la boucle phonologique ou du carnet visuel (voir Baddeley, 2012). La manipulation est la remise en séquence mentale de l’information, basée sur l’application d’une règle spécifique.

40
Q

Séquences de chiffres

A

Une séquence de chiffres est lue au candidat, puis répétée dans le même ordre (chiffres dans l’ordre direct), dans l’ordre inverse (chiffres dans l’ordre inverse) et dans l’ordre croissant (chiffres séquencés).

41
Q

Séquences d’images

A

Le parAcipant au test regarde une page de sAmulus avec une ou plusieurs images pendant une durée déterminée, puis sélecAonne les images dont il se souvient (si possible dans un ordre séquenAel) parmi les choix proposés sur une page de réponse.

42
Q

Séquences Lettres-chiffres

A

Une séquence de lettres et de chiffres est lue au participant, qui doit ensuite se souvenir des chiffres dans l’ordre croissant et des lettres dans l’ordre alphabétique.

43
Q

Score élevé IMT

A

Une apYtude bien développée à idenYfier l’informaYon, à la retenir temporairement, et à la réorganiser en vue d’une résolution de problèmes.

44
Q

Score faible de IMT

A
  • La distracYbilité
  • Les troubles de discriminaYon visuelle
    ou audiYve
  • La difficulté à retenir acYvement l’informaYon dans la conscience,
  • Une faible apYtude d’entreposage
  • La difficulté à manipuler l’informaYon
    dans la mémoire de travail,
  • Un foncYonnement cogniYf généralement faible.
45
Q

L’Indice vitesse de traitement de l’information (IVT)

A

L’IVT mesure la vitesse et la précision de l’enfant en ce qui a trait à l’identification visuelle, la prise de décisions, et la mise en œuvre de décisions.

La performance à l’IVT est reliée au
balayage visuel, ainsi qu’à la
discrimination visuelle, la mémoire visuelle à court terme, la coordination visuomotrice, et la concentration

46
Q

Code

A

Le participant au test doit copier des symboles correspondant à des figures géométriques ou à des nombres dans un temps imparti.

47
Q

Repérage de symboles

A

Le sujet doit trouver le(s) symbole(s) cible(s) dans un groupe de recherche contenant plusieurs symboles dans un temps imparti.

48
Q

Annulation

A

Le parAcipant au test doit idenAfier, dans un temps limité, des illustraAons spécifiques sur deux feuilles (l’une aléatoire et l’autre structurée) contenant des objets divers.

49
Q

Score élevé IVT

A

Une aptitude bien développée à identifier rapidement l’information visuelle, à prendre des décisions rapidement et précisément, et à mettre en œuvre ces décisions rapidement.

50
Q

Score faible de IVT

A
  • Des troubles de discrimination visuelle.
  • La distractibilité
  • Une prise de décisions lente * Des difficultés motrices
  • Une vitesse cognitive généralement faible.
51
Q

Weiss (2016) a proposé une analogie pour comprendre la fonction des concepts du WISC-V dans la cognition des enfants.

A

ICV serait un bibliothécaire IVS serait un architecte
IRF serait un détective
IMT serait un directeur
IVT serait un livreur

52
Q

L’Indice raisonnement quantitatif (IRQ)

A

L’IRQ est calculé à parWr de la somme des scores d’équivalence pour les sous-tests Balances et ArithméWque, et est un indicateur des habiletés de raisonnement quanWtaWf de l’enfant. Le raisonnement quanWtaWf est étroitement lié à l’intelligence générale (Flanagan et Kaufman, 2009; Lichtenberger et Kaufman, 2013; Weiss et al., 2013a, 2013b).

53
Q

L’évaluaWon du raisonnement quanWtaWf permet de prédire quoi ?

A

L’évaluaWon du raisonnement quanWtaWf permet de prédire avec plus de précision les scores de rendement à la fois en lecture et en mathémaWques, la créaWvité, la réussite scolaire future, la réussite aux programmes de douance, la performance à l’examen professionnel, et le niveau de scolarité futur

54
Q

Score élevé de IRQ

A

Une aptitude bien développée à effectuer des opérations mentales en mathématiques et à comprendre les relations quantitatives.

55
Q

Score faible de IRQ

A
  • Des difficultés avec les opérations mentales en mathématiques
  • Des difficultés avec la compréhension et l’application de relations quantitatives
  • Faible aptitude de mémoire de travail
  • Des difficultés générales de raisonnement conceptuel abstrait.
56
Q

L’Indice mémoire de travail auditive (IMTA)

A

L’IMTA est calculé à partir de la somme des scores d’équivalence pour les sous-tests Séquences de chiffres et Séquences lettres chiffres, et est un indicateur des habiletés de mémoire de travail auditives de l’enfant.

57
Q

Score élevé de IMTA

A

Une aptitude bien développée à enregistrer, retenir et manipuler l’information présentée verbalement.

58
Q

Score faible de IMTA

A
  • Des difficultés de traitement de l’information auditive.
  • L’inattention.
  • La distractibilité.
  • Un entreposage ou une faible manipulation de la mémoire de travail auditive.
  • Une aptitude de mémoire de travail généralement faible.
59
Q

L’indice non verbal (INV)

A

L’INV peut être interprété en tant que mesure de l’aptitude intellectuelle générale qui minimise les exigences expressives chez les enfants faisant face à des circonstances spéciales (p. ex., apprenants de la langue française) ou à des besoins cliniques (p. ex., trouble du spectre de l’autisme avec trouble du langage).

60
Q

L’Indice non verbal

A
  • Le manque d’exigences expressives peut également faire que soit l’INV une estimation utile de l’aptitude cognitive totale chez certains enfants qui sont sourds ou malentendants.
  • Cependant, l’INV ne doit pas être conceptualisé
    en tant que mesure indépendante du langage. Il
    est mieux caractérisé par une « réduction du langage » (Ortiz, Ochoa et Dynda, 2012) parce qu’il est calculé à partir de sous-tests qui exigent que l’enfant comprenne des consignes en français.
61
Q

Score élevé de INV

A

Un fonctionnement intellectuel général bien développé en ce qui a trait aux stimuli présentés visuellement.

62
Q

Score faible de l’INV

A
  • Une vitesse de traitement de l’information lente
  • Une mémoire de travail faible
  • Des aptitudes de raisonnement
    abstrait et conceptuel faibles
  • Un raisonnement spatial faible
  • Une aptitude intellectuelle généralement faible.
63
Q

L’Indice aptitude générale (IAG)

A
  • Conceptuellement, l’IAG fournit une estimation de l’aptitude intellectuelle générale qui est moins dépendante de la mémoire de travail et de la vitesse de traitement de l’information par rapport à l’EGQI.
  • L’IAG a été spécifiquement développé dans le but d’aider les praticiens avec l’identification des forces et des faiblesses relatives, basées sur des comparaisons entre l’aptitude générale et d’autres fonctions cognitives.
64
Q

Score élevé de IAG

A

Des scores d’IAG élevés indiquent un raisonnement abstrait et conceptuel, un raisonnement visuoperceptif et spatial, ainsi qu’une résolution de problèmes verbale bien développés.

65
Q

Score faible de IAG

A

Des faibles habiletés de raisonnement, des difficultés de traitement de l’information visuospatiale, des troubles du langage, ou une aptitude intellectuelle généralement faible.

66
Q

L’Indice compétence cognitive (ICC)

A

Conceptuellement, l’ICC fournit une estimation de l’efficacité avec laquelle l’information est traitée dans le cadre du processus d’apprentissage, de la résolution de problèmes, et du raisonnement d’ordre supérieur.

67
Q

Score élevé de ICC

A

Un haut degré d’efficacité cognitive pour la manipulation et le traitement rapide de l’information.

68
Q

Score faible de ICC

A
  • Des déficits de traitement de l’information visuelle ou auditive
  • L’inattention
  • La distractibilité
  • Les difficultés visuomotrices
  • Un entreposage dans la mémoire de travail
  • Des aptitudes de manipulation mentale limités
  • une aptitude cognitive généralement faible.
69
Q

Les scores d’équivalence

A

représentent l’endroit auquel le score brut d’un enfant se situe dans la distribution des scores bruts chez les enfants du même âge.

  • Un score d’équivalence de 10 reflète la performance moyenne d’un groupe d’âge donné.
70
Q

Scores de 7 et de 13

A

Des scores de 7 et de 13 sont à 1 ET (écart-type) en dessous et au-dessus de respectivement.

71
Q

Des scores d’équivalence de 4 et 16

A

sont à 2 ÉT en dessous et au-dessus de la moyenne, respectivement

72
Q

Les scores des composantes

A

Les scores des composantes sont basés sur les sommes des scores d’équivalence des sous-tests ou les sommes des scores standards.

73
Q

Les scores standards

A
  • Comme les scores d’équivalence, les scores composites sont “normalisés” en les comparant à l’échantillon qui a été normalisé et les scores obtenus permettent d’effectuer des comparaisons.
  • Pour les scores standards, un score de 100 représente la performance moyenne d’enfants du même âge, et des scores de 85 et de 115 sont à 1 ÉT en dessous et au-dessus de la moyenne, respectivement. Des scores de 70 et de 130 sont à 2 ÉT en dessous et au-dessus de la moyenne, respectivement.
74
Q

Pour les scores normalisés selon cette base métrique (les scores standards)

A

Pour les scores normalisés selon cette base métrique, environ 68 % de tous les enfants obtiennent des scores compris entre 85 et 115, environ 96 % obtiennent des scores compris entre 70 et 130, et presque tous les enfants (environ 99,8 %) obtiennent des scores compris entre 55 et 145 (3 ET de part et d’autre de la moyenne).

75
Q

Les rangs centiles

A
  • Les rangs centiles selon l’âge sont fournis pour les scores d’équivalence et les scores standards; ils indiquent la position relative de l’enfant par rapport à d’autres enfants du même âge.
  • Les rangs centiles reflètent le pourcentage d’enfants de l’échantillon normatif obtenant un score en dessous de ce score.
76
Q

Les rangs centiles s’étendent de …

A
  • Les rangs centiles s’étendent de 1 à 99, avec une médiane de 50.
  • Par exemple, un enfant avec un rang centile de 15 a une performance supérieure à 15 % des autres enfants du même âge.
77
Q

Intervalles de confiance

A
  • Le score réel d’un enfant est représenté avec une plus grande exactitude par un intervalle de confiance.
  • Les intervalles de confiance offrent un autre moyen d’exprimer la précision d’un score, et ils servent également de rappel du fait que l’erreur de mesure est inhérente à tous les scores de tests.
78
Q

Le score réel d’un enfant est représenté

A
  • Le score réel d’un enfant est représenté avec une plus grande exactitude par un intervalle de confiance.
  • Les intervalles de confiance offrent un autre moyen d’exprimer la précision d’un score, et ils servent également de rappel du fait que l’erreur de mesure est inhérente à tous les scores de tests.
79
Q

Déterminer les forces et les faiblesses

A
  • Obtenir les scores et les comparer à l’échantillon normatif peut être utile pour situer la performance de la personne évaluée par rapport à son groupe, mais cela ne montre pas les forces et les faiblesses et le comportement de son profil.
  • Pour cela, le WISC-V comporte plusieurs niveaux de comparaison, que le clinicien peut choisir en fonction du motif de la référence.

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