cours 9 - le développement socio-affectif durant la période préscolaire Flashcards
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fondement du concept de soi
- enfants âge préscolaire commencent à développer un concept de soi
- ce concept influe sur le sens d’initiative (‘empressement à s’attaquer à de nouvelles tâches, la capacité à participer à des activités avec leurs pairs et la volonté de découvrir ce qu’ils peuvent faire avec l’aide des adultes, selon la définition d’Erikson.)
- relation parent-enfant chaleureuse et sensibles (attachement sécurisant)
- les souvenirs élaborés qui se concentrent sur les états internes ( En mettant l’accent sur la signification personnelle des événements passés, les conversations sur les états internes facilitent le développement de la connaissance de soi) des jeunes est particulièrement important
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fondements du concept de soi âge 4-5 ans
4 ans, commencent à se considérer comme persistant dans le temps et sont capables d’anticiper les propres états et besoins futurs (développement cognitif et parler des événement significatifs )
5 ans , comprennent que les préférences futures peuvent différer des préférences actuelles
à la fin des années préscolaires, les enfants sontcapables de mettre de côté leur état d’esprit actuel et adopter une perspective future
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émergence de l’estime de soi (+ estime de soi fragmenté)
estime de soi : jugements que nous portons sur notre propre valeur et les sentiments associés à ces jugements
enfants de cet âge jugent sur
- amis
- apprendre à faire des choses à l’école
- s’entendre avec ses parents
- être gentil avec les autres
estime de soi fragmenté : pas capable d’intégrer les jugements des autres et ne peuvent pas combiner les infos sur leurs compétences dans plusieurs domaines
! enfants ont de la difficultés à faire la distinction entre leurs compétences souhaités et compétences qu’ils ont réellement = évalue leur capacités comme étant très élevé et sous-estiment la difficulté de la tâche
! une grande estime de soi contribue à l’initiative dans une période ou ils doivent maitriser pleins de nouvelles compétences
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Développement affectif, compétences émotionnelle
développement affectif est soutenu par des progrès en matière de représentation, de langage et concept de soi
progrès des enfants d’âge préscolaire
- compréhension émotionnelle
- autorégulation émotionnelle
- émotions reliés à la conscience de soi et empathie
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compréhension des émotions et vision des enfants
- explications privilégie les facteurs externes par rapport aux états internes (équilibre se modifie avec l’âge)
Une fois que les enfants ont compris que les désirs et les croyances motivent le comportement, ils comprennent mieux comment les facteurs internes peuvent déclencher des émotions.
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compréhension des émotions (capacité à interpréter, prédire et modifier les émotions des autres)
- déduisent les émotions des autres à partir des comportements
- ils réalisent que la pensée et émotions sont interconnectés
- se concentrer sur des pensées négatives risque d’aggraver la situation d’une personne, mais penser positivement peut l’aider à se sentir mieux et ils sont conscients que le fait de se souvenir d’une expérience passée ou d’anticiper une expérience future peut influencer leurs émotions actuelles, une compréhension qui se renforce avec l’âge.
- ils trouvent des moyens de soulager les émotions négatives des autres
! ils ont de la difficulté à interpréter la situation lorsque les indices sont contradictoires sur les émotions de l’autre
EX. orsqu’on leur montrait la photo d’un enfant au visage heureux avec un vélo cassé, les enfants de 4 et 5 ans avaient tendance à se fier uniquement à l’expression émotionnelle :«Il est heureux parce qu’il aime faire du vélo.» Les enfants plus âgés conciliaient plus souvent les deux indices : «Il est heureux parce que son père a promis de l’aider à réparer son vélo cassé.» Les jeunes enfants se concentrent sur l’aspect le plus évident d’une situation émotionnelle complexe en négligeant les autres informations pertinentes.
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compréhension des émotions (rôle des parents)
compréhension émotionnelle plus développé lorsque les parents
- nomment et expliquent les émotions
- expriment de la chaleur et enthousiasme lors des conversations
- discuter des expériences négatives
- Ces dialogues semblent aider les enfants à réfléchir aux causes et aux conséquences de leurs émotions, tout en leur permettant d’acquérir des compétences en communication.
sécurité de l.,attachement permet une communication ouverte entre parent-enfant
la connaissance des émotions aident les enfants dans leurs efforts pour s’entendre avec les autres
* Dès l’âge de 3 ans, la connaissance des émotions est liée à un comportement amical et prévenant (partage, aide), à des réponses constructives à des conflits avec des camarades et à la capacité de prendre du recul. Les enfants semblent reconnaître que reconnaître les émotions des autres et expliquer les leurs améliore la qualité des relations.
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autorégulation émotionnelle (rôle du langage et stratégies)
- le langage contribue à améliorer la capacité des enfants d’âge préscolaire à gérer l’expérience et l’expression des émotions
stratégies d’autorégulation (3-4 ans)
- limiter l’apport sensoriel
EX. bloquer les yeux
- parler à soi-même
Ex. maman ma dit qu’elle reviendrait bientôt
- changer ses objectifs
Ex. décident qu’ils ne veulent pas jouer de toute façon après avoir été exclu d’un jeu
- réparer une relation
Ex. arrêter de se battre et partager pour résoudre un conflit
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autorégulation émotionnelle (tempérament et parentage)
tempérament affectent l’autorégulation
- enfants réactifs : difficultés à inhiber leurs émotions et détourner leur attention des événements perturbateurs
- Plus susceptibles d’être anxieux et craintifs, de réagir avec irritation à la détresse des autres, de réagir avec colère ou agressivité lorsqu’ils sont frustrés et de mal s’entendre avec les enseignants et leurs pairs.
parentage
- Gérer ses propres émotions, suggestions/explications de stratégies de régulation des émotions
- Risque si parents expriment peu d’émotions positives, nient les émotions de l’enfant, gèrent mal sa propre colère
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autorégulation émotionnelle (leurs peurs)
- imagination et compréhension limité de distinction fantaisie-réalité = peurs courantes
peurs courantes petite enfance
- monstres, fantômes, ténèbres, école, animaux
certaines peurs intenses peuvent nécessiter de l’aide professionnelle et les autres diminuent avec l’augmentation. autorégulation émotionnelle
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émotions reliés à la conscience de soi
émotions liées à la conscience soi : blessure ou amélioration de la conscience de soi
- enfants âge préscolaire ont une sensibilité accrue aux éloges et aux reproches
- 3 ans, émotions conscience de soi sont reliés à une auto-évaluation
- Les parents peuvent favoriser des niveaux adaptés de fierté et de honte en se concentrant sur la manière d’améliorer les performances, et non sur la valeur de l’enfant.
- Comme les enfants d’âge préscolaire sont encore en train d’élaborer des normes d’excellence et de conduite, ils dépendent des messages des parents, des enseignants et des autres personnes qui comptent pour eux pour savoir quand ils doivent se sentir fiers, honteux ou coupables.
Important pour le parent de mettre l’accent sur ce qui peut être amélioré, changé, plutôt que de critiquer en bloc. Un niveau adéquat de culpabilité peut amener l’enfant à vouloir réparer un mauvais comportement et à bien se comporter par la suite. Toutefois, lorsque la culpabilité est trop importante, cela peut amener des symptômes dépressifs chez l’enfant, dès l’âge de 3 ans.
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émotions reliés à la conscience soi et la culpabilité
honte intense est associée à un sentiment d’inadéquation personnelle et des difficultés d’adaptation
culpabilité lorsqu’elle survient dans des contextes appropriés, aide les enfants à résister aux impulsions nuisibles et incite l’enfant qui s’est mal conduit à avoir un comportement moral (EX. se confesser, réparer les dégâts,..)
culpabilité écrasante implique une détresse émotionnelle et lié à des symptômes dépressif
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empathie cognitive et émotionnelle
cognitive : comprendre l’émotion des autres
= altruisme
émotionnelle : ressenti l’émotion de l’autre
= risque de détresse émotionnelle si mauvaise régulation émotionnelle
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2 facteurs qui favorisent l’empathie
- tempérament sociable et affirmé
- relation d’attachement parent-enfant sécurisant
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relations avec les pairs : sociabilité
plusieurs formes de jeux à la petite enfance
- Activité non sociale : comportement inoccupé, spectateur et jeu solitaire.
- Jeu parallèle : jouer près d’autres enfants avec des jouets similaires, sans essayer de les influencer.
- Jeu associatif : s’adonner à des activités distinctes, mais échanger des jouets et des commentaires.
- Jeu coopératif : orienté vers un objectif commun, comme dans les jeux symboliques.
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sociabilité avec les pairs et changement de type de jeux
Le type de jeu solitaire et parallèle change au cours de la petite enfance :
- Jeu fonctionnel : mouvements moteurs simples et répétitifs, avec ou sans objets (fréquent pendant les 2 premières années).
- Jeu constructif : création ou construction de quelque chose (3-6 ans)
- Jeu à faire semblant : jouer des rôles quotidiens et imaginatifs (2-6 ans).
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sociabilité avec les pairs et changement de type de jeux
Le type de jeu solitaire et parallèle change au cours de la petite enfance :
- Jeu fonctionnel : mouvements moteurs simples et répétitifs, avec ou sans objets (fréquent pendant les 2 premières années).
- Jeu constructif : création ou construction de quelque chose (3-6 ans)
- Jeu à faire semblant : jouer des rôles quotidiens et imaginatifs (2-6 ans).
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activités non sociales qui sont préoccupantes
- errance sans but
- flâner près des pairs
- jeu fonctionnel impliquant une action motrice immature et répétitive
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différences culturelles dans les jeux avec les pairs
Les croyances culturelles sur l’importance du jeu influencent également les premières associations de pairs:
- Cultures villageoises/tribales : jeu interprétatif, reflétant les rôles et les expériences de la vie quotidienne.
- Cultures industrialisées/urbaines : jeu inventif, générant des scénarios fictifs non contraints par l’expérience.
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premiers amis
amitié n’a pas encore une qualité durable basée sur la confiance mutuelle
“je l’aime bien” et je passe beaucoup de temps avec
amis offrent un soutien social
