Danse Flashcards
(18 cards)
Intro danse 💃
Danser = passer d’une motricité quotidienne à une mot expressive et artistique.
Activité de communication, par le corps, au regard d’un public
Les élèves découvrent :
- de nouvelles formes motrices
- une nouvelle organisation spatio-temporelle (la scène)
- avec un monde sonore
- Et de nouveaux moyens de faire passer des sentiments.
E apprennent à être spectateurs avec
- un regard bienveillant sur l’autre et sur eux mêmes.
Danse permet la coopération entre pairs (acceptation d’un partenaire)
Quel est l’objectif de la danse ?
Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique
À quel champ d’apprentissage est rattachée la danse ?
S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et acrobatique
Quels types de danse selon les niveaux ?
C1 : danse codifiée : rondes et jeux dansés
C23 : danse de création : activité de comm qui cherche à faire passer des émotions par le corps
Quels sont les types d’actions à acquérir à l’école ?
- Faire danser un objet / danser un objet
- Jouer un perso, une émotion (joie, tristesse, colère)
- Raconter une histoire : petit chaperon rouge
- Danser les gestes du quotidien
Quelles sont les ressources mobilisées en danse ?
Motrices : gestion du corps dans l’espace, mise en relation du geste et de la musique, coordination des gestes, synchronisation
Psycho : gérer ses émotions et les exprimer, accepter le regard des autres
Cognitives : mémoriser une chorégraphie
Informationnelles : prise en compte des indicateurs (objets)
Quelles sont les conduites typiques (pbm typiques des E) ?
- pb de coordo des gestes, équilibre, énergie
- Pb d’occupation de l’espace scénique (n’occupe pas tout l’espace)
- Pb de coopération (danse seul)
- E hésitant : copieur, mouv étriqués
- Peur du regard des gens
Quelles activités proposer pour chaque conduite typique ?
- pb de coordo des gestes, équilibre, énergie
l’arbre magique :
- les enfants incarnent une graine qui pousse lentement pour devenir un arbre
- Le PE mime : sortir la tête, les racines, branches, se balancer avec le vent, faire tomber les feuilles, se recroqueviller
- Obj : être capable de mobiliser différentes parties du corps avec lenteur ; - être capable d’être coordonné, de s’équilibrer lors des postures - Pb d’occupation de l’espace scénique (n’occupe pas tout l’espace)
La bulle :
- Les enfants explorent l’espace atteignable autour de lui avec tout son corps
- Obj : être capable d’élargir son espace
Le miroir en déplacement :
- par 2, un élève guide, l’autre l’imite, dans tout l’espace de la salle
- Obj : être capable d’explorer l’espace avec l’autre
- Pb de coopération (danse seul)
La main guide
- En binôme, l’un guide le défoulement de l’autre paume contre paume.
- Obj : être capable de coopérer, de suivre un rôle (meneur/suiveur) - E hésitant : copieur, mouv étriqués
Jean petit qui danse
- à chaque couplet, l’E danse avec une nouvelle partie du corps puis on cumule
- Obj : être capable de mobiliser tout le corps ; être capable de sortir de gestes restreints - Peur du regard des gens
L’ombre chinoise :
- par 2, un E bouge, l’autre limite discrètement derrière (Permet de danser en étant protégé du regard)
Obj : être capable d’exprimer une émotion/ une intention
Le bonjour répété :
- Un E propose un geste à un camarade qui le répète (puis on inverse)
Obj : être capable de proposer / reproduire un geste
- pb de coordo des gestes, équilibre, énergie
l’arbre magique :
- les enfants incarnent une graine qui pousse lentement pour devenir un arbre
- Le PE mime : sortir la tête, les racines, branches, se balancer avec le vent, faire tomber les feuilles, se recroqueviller
- Obj : être capable de mobiliser différentes parties du corps avec lenteur ; - être capable d’être coordonné, de s’équilibrer lors des postures
- Pb d’occupation de l’espace scénique (n’occupe pas tout l’espace)
La bulle :
- Les enfants explorent l’espace atteignable autour de lui avec tout son corps
- Obj : être capable d’élargir son espace
Le miroir en déplacement :
- par 2, un élève guide, l’autre l’imite, dans tout l’espace de la salle
- Obj : être capable d’explorer l’espace avec l’autre
- Pb de coopération (danse seul)
La main guide
- En binôme, l’un guide le défoulement de l’autre paume contre paume.
- Obj : être capable de coopérer, de suivre un rôle (meneur/suiveur)
- E hésitant : copieur, mouv étriqués
Jean petit qui danse
- à chaque couplet, l’E danse avec une nouvelle partie du corps puis on cumule
- Obj : être capable de mobiliser tout le corps ; être capable de sortir de gestes restreints
- Peur du regard des gens
- par 2, un E bouge, l’autre limite discrètement derrière (Permet de danser en étant protégé du regard)
Obj : être capable d’exprimer une émotion/ une intention
Le bonjour répété :
- Un E propose un geste à un camarade qui le répète (puis on inverse)
Obj : être capable de proposer / reproduire un geste
Quelles sont les variables didactiques en danse ?
- le corps
- L’espace
- Le temps
- L’énergie
- Le rythme
- Le relationnel
Un exemple de déroulé de séquence de danse ?
EMVUCC
Un exemple de déroulé de séquence de danse :
Être capable de :
1. Entrer en danse, explorer : La bulle, je danse avec… (éveil corporel)
2. Mobiliser son corps : Jean petit
3. Varier son énergie : arbre magique
4. Utiliser l’espace : le miroir en déplacement, la bulle
5. Coopérer : ombre chinoise, bonjour répété, main guide
6. Composer une phrase dansée à plusieurs : création avec les danses précédentes, présentation.
Un exemple d’une séance de danse ?
45min
Phase 1 : Mise en disponibilité : frotti frotta, écouter le silence, la graine devant arbre
Obj : être concentré, ouvrir leur attention, mobiliser le corps en douceur
Phase 2 : Échauffement dansé : je danse avec
Obj : préparer le corps, observer les dynamiques, stimuler l’imaginaire
Phase 3 : Situation principale : ex : Jean petit qui danse
Obj : dépend de la situation
Phase 4 : Retour au calme
Obj : intégrer ce qu’ils ont vécu, donner du sens à l’activité
Tram d’une séance de danse / accro sport
Tram oral :
1 Intro EPS
2 Contexte
3 Difficulté : Cette difficulté révèle une tendance à…
4 Réponse à la difficulté : Pour répondre à cette difficulté, j’ai choisi de travailler sur le CA… Il vise à… il permet de développer…
5 L’activité choisie : l’activité choisie est….
+ Intro de l’APSA
6 Présenter la situation d’apprentissage :
objectifs : Être capable de…
7 Déroulé de la séance :
Phase 1 : découverte
- montrer une courte vidéo : illustre la coopération
- Échange sur les critères de réussite (…)
Phase 2 : activité
- E se regroupent par 3 ou 4 : choix d’une figure / danse à l’aide des fiches supports (3 nvx de difficulté), répartition des rôles, préparation de la posture 3sec/danse1min + photo pour garder une trace
Phase 2 bis : co-évaluation
Développe l’analyse, la comm, l’écoute, le respect
Phase 3 : mise en commun
- but : Exprimer leur ressenti dans le groupe
- Ce qui a fonctionné
- Ce qu’ils aimeraient améliorer
Phase 4 : bilan
Collage de la photo
Écrire un texte perso
Ce que j’ai appris ajd. Le rôle que j’ai préféré. Ce que j’aimerai faire mieux la prochaine fois.
8 Critères de réussite :
- Figure réalisée sans chute / enchaînement dansés sans coupures
- Stabilité pendant 3sec / posture finale tenue 3sec
- Respect des rôles et des consignes
- Communication dans le groupe
9 Différenciation :
Niveau 1 : figures simples à 2
Niveau 2 : figures à 3 avec rôles différenciés
Niveau 3 : enchaînements ou combinaisons de figures
10 Rôle du PE :
Donne la consigne :
En petits groupes choisissez une figure d’acrosport / une danse. Répartissez les rôles, coopérez pour assurer la stabilité et la sécurité. Figez la posture pendant 3sec, dansez 1min.
Accompagne les groupes, reformule la consigne, sécurise les figures, valorise les efforts
Utilise une grille critérisée simple et construite avec les élèves.
Observe leur engagement, coopération, respect des rôles
11 situation qui développe des compétences :
(Citer une des ressources mobilisées)
12 conclusion
Cette situation d’apprentissage permet de répondre efficacement à…
Elle incarne les valeurs de la rep : solidarité, respect de l’autre, dans une perspective d’éducation globale
Intro conclusion EPS
Intro EPS :
L’EPS = discipline obligatoire et importante
Pq :
- 3e volume horaire (3h hebdo)
- Participe au dév de l’élève : motrices, cognitives, sociales
- E apprennent à Agir / S’exprimer / Coopé / Respecter des règles dans la mise en action du corps
Contribue aux finalités de l’école :
- former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué
- lutte contre la sédentarité / fav inclusion F/G.
Conclusion EPS :
EPS participe à la l’éducation à la santé.
—> E perçoivent le f de leur corps ou encore les besoins en énergie
EPS participe à l’éducation à sécurité
—> règles d’or mises en place en classe, le respect du matériel, des autres, d’eux-mêmes.
Finalité :
- dvp estime de soi
- Confiance aux autres.
