Erziehungspsychologie

Question 1

Beschreiben Sie die „Familie“ aus psychologischer Sicht. Wie viele Personen bzw. Generationen sind mindestens erforderlich, um von Familie zu sprechen?

Answer 1

Eine Familie ist
„eine Gruppe von Menschen, die durch nahe und dauerhafte Beziehungen miteinander verbunden sind, die sich auf eine nachfolgende Generation hin orientiert und die einen erzieherischen und sozialisatorischen Kontext für die Entwicklung der Mitglieder bereitstellt“
(Hofer, 2002)

Familien sind
 biologisch, sozial oder rechtlich verbundene Einheiten
 umfassen mindestens zwei Generationen in zeitlicher Abfolge
 verfolgen bestimmte Zwecke
• Produktion gemeinsamer Güter von gesellschaftlicher Relevanz (z.B. Erziehung / Bildung von Kindern)
• Produktion privater Güter, die auf die Befriedigung individueller und gemeinsamer Bedürfnisse abzielen (z.B. Geborgenheit, Intimität)
Familien sind intime Beziehungssysteme mit folgenden Merkmalen: 1. Abgrenzung
2. Privatheit
3. Dauerhaftigkeit
4. Nähe
(Schneewind, 2010)

Question 2

Welche Rolle spielt die biologische Elternschaft für die Definition von Familie?

Answer 2

Familie ist für die Mehrheit dort, wo auch Kinder sind – unabhängig von der Lebensform, neben verheirateten heterosexuellen Paaren auch
• 97% unverheiratetes heterosexuelles Paar mit Kindern
• 88% homosexuelles Paar mit Kindern
• 85% eine Mutter, die mit einem neuen Partner unverheiratet zusammenlebt
• 82% eine alleinerziehende Mutter.

Question 3

Nehmen Sie Stellung zum Begriff der Kernfamilie!

Answer 3

Begriff – Kernfamilie:
 Zwei-Generationen-Familie, die nur aus der Eltern- und der Kinder- generation besteht
 Familie, in der beide (verheirateten)
Elternteile mit ihrem Kind bzw. mit
ihren Kindern zusammenleben (vgl. Schneewind, 2019; Steinbach 2017)

Question 4

Welche Interaktionen (wer interagiert mit wem?) können im Mikrosystem Familie
voneinander abgegrenzt werden?

Answer 4

Elternteil - Elternteil
Elternteil - Kind
Kind - Kind

Question 5

Was sind horizontale, was vertikale Familienbeziehungen?

Answer 5

Horizontale familiäre Beziehungen:
 Gleiche Generation
 Geschwister, Cousinen / Cousins

Vertikale familiäre Beziehungen:
 Umfassen zwei und mehr Generationen
 Drei Varianten besonders relevant:
- (Groß-)Elternbeziehungen, wenn deren Kinder selbst Eltern werden 
- Eltern-Kind-Beziehungen
- Großeltern-Beziehungen zu Enkelkindern

Question 6

Beschreiben Sie den Begriff des Coparenting und seine Bedeutung für die kindliche
Entwicklung!

Answer 6

Psychologisches Konstrukt (Teubert, 2011; Teubert & Pinquart, 2009)
 Erzieherisches Zusammenspiel von zwei Personen (z. B. Eltern), die
Verantwortung für ein Kind teilen
 Vier zentrale (funktionale wie dysfunktionale) Aspekte:
1. Kooperation (Informationsaustausch, wechselseitige Unterstützung)
2. Konflikt (Streitigkeiten übers Kind und dessen Erziehung)
3. Triangulation (Grenzverletzungen zwischen Subsystemen, z.B. Hineinziehen in elterliche Konflikte)
4. Elterliche Übereinstimmung (Übereinstimmung in Fragen der Kindeserziehung)

Question 7

Nenne 4 Elterliche Beziehungs- und Erziehungskompetenzen

Answer 7

• Selbstbezogene Kompetenzen
• Kindbezogene Kompetenzen
• Kontextbezogene Kompetenzen
• Handlungsbezogene Kompetenzen

Question 8

Welche kindlichen Grundbedürfnisse kennen Sie?

Answer 8

Geborgenheit, Bezogenheit Unversehrtheit, Sicherheit, Regulation Stimulation
Kompetenz
Autonomie

Question 9

Sind Entwicklungsaufgaben gesellschaftlichen Wandlungsprozessen unterworfen? Trifft das
auf alle Arten von Entwicklungsaufgaben zu? Bitte begründen Sie Ihre Antwort!

Answer 9

„The developmental tasks […] arise from three sources: (1) physical maturation,
(2) cultural pressure (the expectations of the society), and (3) individual aspirations and values.“
(Havighurst, 1956, p. 215)

Question 10

Beschreiben Sie das Konzept der Risiko- und Schutzfaktoren.

Answer 10

Risikofaktoren
 Faktoren, die die Auftretenswahrscheinlichkeit von Problemen erhöhen
 Variablen / Konstrukte, die mit Indikatoren der Fehlanpassung kausal verknüpft sind

Schutzfaktoren
 Faktoren, die die Auftretenswahrscheinlichkeit von Problemen vermindern
 Schutzfaktoren sind Variablen / Konstrukte, die die Wirkung eines Risikofaktors abpuffern,
d.h. unter Risiko / Belastung ein (relativ) normales „Funktionsniveau“ gewährleisten

Question 11

Was ist mit Kumulation von Risikofaktoren gemeint?

Answer 11

Kumulation von Risikofaktoren
 Risikofaktoren treten selten isoliert in Erscheinung, sondern meist zusammen auf und kumulieren
 Kombination bzw. der Zeitpunkt des Auftretens risikoerhöhender Faktoren bestimmt im wesentlichen ihre Auswirkungen
 Balance zwischen Risiko- und Schutzfaktoren bedeutsam für die kindliche Entwicklung

Question 12

Was beschreibt die Spill-Over-Hypothese? Wie lassen sich hierdurch Effekte
partnerschaftlicher Konflikte auf Kinder erklären?

Answer 12

Spillover- Effekt:
direkte Übertragung von Stimmungen, Affekten oder Verhalten von einer Situation auf eine andere (Spill-Over-Hypothese, Engfer 2002)

Spillover-Effekte
von Paarbeziehungskonflikten auf Eltern-Kind-Beziehungen
 Partnerschaftskonflikte werden auf Kinder umgelenkt (Problemkind statt eigene Probleme)
 Konflikthafte Beziehungen als Verhaltensmodelle für Kinder (Modelllernen)
 Partnerschaftskonflikte als Auslöser inter- und intraparentaler Inkonsistenz (widersprüchliches Erziehungsverhalten)
 Familienstress und Rollenbelastungen durch externe und interne Stressoren (Arbeitslosigkeit, Armut / Krankheit, erzieherische Inkompetenz)
(Schneewind, 2017)

Question 13

Welche Effekte haben Scheidungen / Trennungen auf Kinder und Jugendliche? Was sind
diesbezüglich Risiko- und Schutzfaktoren?

Answer 13

Unterschiede zwischen Scheidungskindern und Kindern aus Kernfamilien
(Metanalysen - Amato & Keith, 1991; Amato, 2001):
• Geringe schulische Leistungen
• Negatives Sozialverhalten
• Negative emotionale Befindlichkeiten
• Negatives Selbstbild
• Schlechtere Vater-Kind- / Mutter-Kind-Beziehung (Allerdings: Effektstärken sind niedrig!)

Wahrscheinlichkeit langfristiger Probleme (z.B. kindliche Verhaltensauffälligkeiten) steigt bei mangelnden (finanziellen und sozialen) Ressourcen (Armutsrisiko)
bei anhaltenden Konflikten zwischen leiblichen Eltern (z.B. Loyalitätskonflikte des Kindes)

Co-Parenting und positives Erziehungsverhalten sind wesentliche Schutzfaktoren!

Question 14

Was sind kritische Lebensereignisse?

Answer 14

Kritische Lebensereignisse
sind Situationen, die in den meisten Fällen non-normativ sind und die Personen-Umwelt- Beziehung aus dem Gleichgewicht bringen, da sie nicht mit den Erwartungen, Gewohn- heiten, Befürchtungen oder Wünschen einer Person übereinstimmen.
In den meisten Fällen erfordern sie eine Rollentransformation und gestalten so den individuellen Lebenslauf (Filipp, 2010).

Question 15

Ist Scheidung / Trennung für Kinder ein kritisches Lebensereignis?

Answer 15

Ja, Scheidung und Trennung der Eltern sind kritische Lebensereignisse.

Question 16

Welche Bindungstypen kennen Sie?

Answer 16

sicher (B)
unsicher-vermeidend (A)
unsicher-ambivalent (C)
desorganisiert-desorientiert (D)
(Lohaus & Vierhaus, 2015; Siegler et al., 2016)

Question 17

Nennen Sie zwei Möglichkeiten, die Bindungsqualität zu erfassen.

Answer 17

Fremde Situation-Test

Adult Attachment Interview

Question 18

Beschreiben Sie, wodurch die Bindungsqualität Effekte auf die kognitive Entwicklung haben
kann.

Answer 18

Bei Sicherheit, Nähe, etc. ist Explorationsverhalten hoch, dadurch hohe kognitive Stimulation.
Wenn Unsicherheit, Bedrohung hoch –> Bindungsverhalten..
Explorationsverhalten und Bindungsverhalten sind komplementär zueinander! Immer nur eines aktiviert.

Question 19

Erklären Sie, warum es wahrscheinlich ist, dass Kinder mit ungünstigen Bindungsstilen auch
in Kindergarten und Schule mit höherer Wahrscheinlichkeit negative Beziehungen zu
Lehrkräften und Erziehenden haben.

Answer 19

?

Question 20

Was würden Sie angehenden Eltern an Verhaltensweisen ihren Neugeborenen und
Säuglingen gegenüber empfehlen, was nicht?

Answer 20

Bindungsförderliches Verhalten:
 Sensitivität für kindliche Signale (promptes Reagieren)
 Positive, akzeptierende Haltung (Äußerungen von Gefühlen und Zuneigung)
 Synchronisation (Abstimmung reziproker Interaktionen)
 Wechselseitigkeit (Gestaltung von Interaktionen, in denen Eltern und Kind auf einen Gegenstand wechselseitig Bezug nehmen)
 Unterstützung (aufmerksame Zuwendung und emotionale Hilfestellung)
 Stimulation (häufige Interaktionsaufnahme mit dem Kind)

Question 21

Was ist die kognitive, was die Verhaltenskomponente von Erziehung?

Answer 21

Wenn wir auf Erziehung blicken, lässt sich eine kognitive Komponente von einer verhaltensnahen (beobachtbaren) Komponente unterscheiden. Das Konzept der Erziehungsstile ist eher der verhaltensnahen Komponente zuzuordnen.

Question 22

Beschreiben Sie in eigenen Worten, was ein Erziehungsstil ist.

Answer 22

Ein Erziehungsstil ist konzipiert als intraindividuell stabile Tendenz, Erziehungspraktiken zu realisieren (eine Person reagiert also in verschiedenen Situationen ähnlich). Erziehungsstile sind interindividuell verschieden (verschiedene Personen reagieren also in ähnlichen Situation verschieden).

Question 23

Was unterscheidet in der Erziehungsstilforschung eine induktive von einer deduktiven
Strategie?

Answer 23

Induktiv bedeutet, dass in der erzieherischen Realität umfassend Erziehungsverhalten beobachtet wird, welches dann mit statistischen Methoden strukturiert und greifbar gemacht wird (Datenreduktion). Deduktiv bedeutet, dass Erziehungsstile theoretisch konzeptualisiert werden und dieses Konzept dann in der Realität empirisch überprüft wird.

Question 24

Beschreiben Sie die Erziehungsstile (besser: Führungsstile) nach Lewin, welche Effekte
zeigten sich bei den Jugendlichen?

Answer 24

Die autoritären Leiter haben die Aufgabe strukturiert, Teilaufgaben verteilt, mangelnde Leistung sanktioniert. Die laissez- faire-Leiter haben sich praktisch nicht um die Jugendlichen (und die Aufgabe) gekümmert, allenfalls auf Ansprache reagiert. Die demokratischen Leiter haben gemeinsam mit den Jugendlichen (kooperativ) die Aufgabe strukturiert und Anregungen / Ideen der Jugendlichen aufgegriffen.

Die Arbeitsleistungen waren in der demokratischen und der autoritären Bedingungen hoch, eine gute Beziehungsqualität fand sich aber nur in der demokratischen Bedingung, so dass diese den anderen Bedingungen gegenüber überlegen ist.

Question 25

Wie heißen die Erziehungsstile in der Tradition nach Lewin heute?

Answer 25

Jetzt zwei Dimensionen, x- und y-Achse, Beziehungs- und eine Lenkungsdimension

Question 26

Was unterscheidet ein kategoriales von einem dimensionalen Konzept?

Answer 26

Im Unterschied zu kategorialen Konzepten sind bei einem dimensionalen Konzept auch Intensitätsunterschiede darstellbar (man kann mehr oder weniger autoritär sein).

Question 27

Als Konsequenz aus der Berkeley-Studie: Welche beiden Dimensionen entstehen und in welcher Kombination der Merkmalsausprägungen entstehen welche Erziehungsstile?

Answer 27

Dimensionen: - Forderung und Kontrolle - Reaktionsbereitschaft - Autoritativ - Autoritär - permissiv - vernachlässigend

Question 28

Was an elterlicher Kontrolle ist entwicklungsförderlich, was nicht?

Answer 28

 Unterstützung: hat den höchsten prädiktiven Wert für positive, entwicklungsfördernde Outcomes  Verhaltenskontrolle: Hohe Verhaltenskontrolle => geringer Grad an externalisierenden Problemlagen (z. B. Drogenkonsum, Delinquenz)  Psychologische Kontrolle: Hohe psychologische Kontrolle => hoher Grad an internalisierenden Problemlagen (z. B. Angst, Depression)

Question 29

Was verbirgt sich unter dem helicopter parenting?

Answer 29

 Bezogen auf die Erziehungsstildimensionen und die Selbstbestimmungstheorie: • Hohe Werte auf den Dimensionen Wärme und Kontrolle, niedrige Werte auf der Dimension Autonomieunterstützung (vgl. Padilla-Walker & Nelson, 2012). • Neue Forschungsergebnisse: verschiedene „Profile“ von Helicopter Parenting, Differenzierung der Dimensionen (Padilla-Walker u.a., 2019)  Ursprung des Begriffs „Helicopter Parents“: „Some parents think love means rotating their lives around their children. They are helicopter parents. They hover over and rescue their children whenever trouble arises“ (Cline & Fay, 1990, S. 23).

Question 30

Wie lassen sich die negativen Effekte des helicopter parenting erklären?

Answer 30

Definition - Helicopter Parenting (Wilhem & Esdar, 2014) ein bezüglich des Entwicklungsstandes des Kindes unangemessenes Verhalten  mit dem gleichzeitige Auftreten der vier Merkmale • Überinvolviertheit • Autonomieeinschränkung • Überbehütung • externale Schuldzuweisung

Question 31

Bitte grenzen Sie die die vier Formen von Gewalt gegenüber Kindern und Jugendlichen voneinander ab.

Answer 31

körperliche Misshandlung, sexuellen Missbrauch, Vernachlässigung und psychische Misshandlung (

Question 32

Was unterscheidet dem Salzburger Kinder Survey nach glückliche von unglücklichen Schulkindern?

Answer 32

``` Ein glückliches Schulkind... • wird in seiner vollständigen Familie häufig gelobt • erfährt Anerkennung • unternimmt viel mit Eltern in der Freizeit • ist häufig mit Freund/inn/en in der Freizeit zusammen • wird nicht streng, sondern mit Argumenten erzogen („Verhandlungsfamilie“) • nimmt elterliche Wohnung nicht beengt war ``` ``` Ein unglückliches Schulkind... • hört selten lobende, nette Worte • langweilt sich häufig • Hat wenig Freizeit • unternimmt wenig mit Freund/inn/en • wird streng erzogen und häufig beschimpft • fühlt sich in der elterlichen Wohnung beengt ```

Question 33

Nennen Sie die Funktionen von Schule und geben eine kurze Beschreibung jeder genannten Funktion.

Answer 33

Qualifikation Vermittlung von Wissen, Kulturtechniken (Schlüsselqualifikationen) Allokation Zuweisung von Berechtigungen für nachschulische Ausbildungs- u. Berufswege Sozialisation & Erziehung Erziehungsauftrag, “heimliches Curriculum“, Vermittlung von Werten Bereitstellung einer Gruppe von Gleichaltrigen Gewährleistung von Entwicklungsmöglichkeiten (Hofmann & Siebertz-Reckzeh, 2008)

Question 34

Gehen Sie auf das Spannungsfeld von Wissens- und Kompetenzvermittlung und dem pädagogischen Auftrag von Schule ein.

Answer 34

Wichtig ist, dass Erziehen und Unterrichten voneinander abgegrenzt werden und sich somit ein Auftrag zur Wissens- und Kompetenzvermittlung von einem pädagogischen Auftrag abgrenzen lässt. Für den Auftrag zur Wissens- und Kompetenzvermittlung haben sich vor allem die kognitive Aktivierung, das Classroom Management und die (konstruktive) Unterstützung als relevant herausgestellt, für den pädagogischen Auftrag Fragen der Beziehungsgestaltung

Question 35

Erläutern Sie die Unterscheidung in Oberflächen- und Tiefenstrukturen von Unterricht. Welche sind für erfolgreichen Unterricht entscheidend?

Answer 35

Betrachtet man den Unterricht im Sinne des Angebot-Nutzungs-Modells, lassen sich Sicht- und Tiefenstrukturen voneinander abgrenzen, wobei die Tiefenstrukturen besonders wirksam sind und sich auf eine Reihe von schulischen Erfolgskriterien auswirken. Zu den Tiefenstrukturen gehören u.a. kognitive Aktivierung, Classroom Management und konstruktive Unterstützung.

Question 36

Welche Funktionen und zentrale Merkmale hat Klassenführung?

Answer 36

ist gezielt gestaltete Interaktion  umfasst alle Konzepte, Handlungen und Strategien zur Herstellung und Aufrechterhaltung von Ordnungsstrukturen im Klassenzimmer - Umgang mit Störung - Maximale Bereitstellung von Lernzeit - Unterstützung von Lernaktivitäten

Question 37

Was beschreiben Attributionstheorien und worauf können Lehrkräfte das Verhalten ihrer Schüler:innen attribuieren?

Answer 37

- Ursachenzuschreibung | - Fähigkeit, Anstrengung, Familie, Lehrkraft selbst

Question 38

Erklären Sie den Zusammenhang von Attributionen und emotionalen Reaktionen von Lehrkräften.

Answer 38

 Attribution auf mangelnde Fähigkeit führt zu Mitleid und der Tendenz, die weitere Förderung aufzugeben (negativer Zusammenhang zu Ärger).  Attribution auf mangelnde Anstrengung führt zu Ärger und der Tendenz, die weitere Förderung aufzugeben.  Lehrkräfte, die auf ihr eigenes Verhalten attribuieren, neigen nicht dazu, aufzugeben (Verantwortung).  Lehrkräfte, die auf familiäre Umstände attribuieren (u.a. mangelnde Förderung dort), zeigen ebenfalls die Tendenz, aufzugeben.

Question 39

Wie lässt sich der Pygmalioneffekt motivationspsychologisch erklären?

Answer 39

 Die hohe Lehrererwartung ist mit erfolgszuversichtlichen Ursachenzuschreibungen für Erfolg und Misserfolg der betreffenden Schüler/innen verbunden (geringe Lehrererwartung umgekehrt mit misserfolgsvermeidenden Attributionen).  Dies äußert sich – z.T. in subtiler Weise – im verbalen und nonverbalen Verhalten der Lehrkräfte.  Die Schüler/innen nehmen dieses wahr, entnehmen daraus, was die Lehrkraft von ihnen hält, und übernehmen ggf. diese Begabungseinschätzung zusammen mit dem Attributionsstil in ihr Leistungsselbstbild.  Aufgrund der insgesamt günstigen (bzw. ungünstigen) Motivationsprozesse passen sich schließlich die Leistungen im Laufe der Zeit entsprechend an.

Question 40

Was ist die Grundannahme des transaktionalen Modells der Lehrer-Schüler-Beziehung?

Answer 40

``` Lehrer und Schüler nehmen gegenseitig das Verhalten des anderen jeweils im Kontext der eigenen -Erwartungshaltungen -Einstellungen -Rollenerwartungen -Gewohnheiten -Normen (-impliziten Theorien) die geprägt und beeinflusst sind von den jeweiligen -sozialen Lernvergangenheit -gegenwärtigen sozialen Beziehungen und Erfahrungen -distalen Rahmenbedingungen wahr. ```

Question 41

Wann gelingt es Lehrkräften, viele fördernde, nicht-dirigierende Tätigkeiten zu realisieren?

Answer 41

Tausch und Tausch gehen davon aus, dass die Realisierung der von Rogers postulierten Basisvariablen im schulischen Kontext quasi automatisch dazu führt, dass Lehrkräfte viele „förderliche nichtdirigierende Tätigkeiten“ zeigen. Damit ist gemeint, dass eher autoritativ und vor allem anregend (heute würden wir von kognitiver Aktivierung sprechen) gestaltet wird.

Question 42

Inwiefern und warum profitieren Lehrkräfte, nicht nur Schüler:innen von personzentrierter Beziehungsgestaltung?

Answer 42

Unterrichten bedeutet, sich auf Beziehungen zu den Schülerinnen und Schülern einzulassen, sich beispielsweise um Aufmerksamkeit und Sympathien zu bemühen und an Problemen und Entwicklungen Einzelner Anteil zu nehmen. Diese persönliche Beteiligung macht die Lehrerinnen und Lehrer zugleich verletzlich: Das Mißlingen von Unterricht trifft dann auch persönlich.“

Question 43

Welche Normen lassen sich voneinander unterscheiden, um das Verhalten eines Kindes als „abweichend“ zu beurteilen?

Answer 43

sollte nicht ausschließlich aus der Perspektive der Erwachsenen beurteilt werden, ein Kriterium sollte sein, ob das Kind sich durch sein Verhalten in der eigenen Entwicklung behindert

Question 44

Welche Normen lassen sich voneinander unterscheiden, um das Verhalten eines Kindes als „abweichend“ zu beurteilen?

Answer 44

- soziale Norm - sachorientierte Norm - individuelle Norm

Question 45

Werden familiäre Interaktionsmuster für die Entstehung von AD(H)S diskutiert?

Answer 45

Wichtig: Für die Entstehung von AD(H)S sind familiäre Faktoren kaum relevant, d.h., AD(H)S ist nicht die Folge inkompetenten Erziehungsfaktoren.

Question 46

Werden familiäre Interaktionsmuster für die Entstehung von AD(H)S diskutiert?

Answer 46

Wichtig: Für die Entstehung von AD(H)S sind familiäre Faktoren kaum relevant, d.h., AD(H)S ist nicht die Folge inkompetenten Erziehungsfaktoren. Familiäre Faktoren werden relevant, wenn es um den Verlauf geht und können die Entstehung komorbider Störungen begünstigen

Question 47

Ist AD(H)S eine externalisierende Störung? Begründen Sie Ihre Antwort.

Answer 47

Wenn wir versuchen, AD(H)S in die Gruppe der externalisierenden oder internalisierenden Störungsgruppen einzuordnen (Folie 24), liegt auf der Hand, dass dies nicht so einfach möglich ist, da AD(H)S sowohl internalisierende als auch externalisierende Merkmale aufweist / aufweisen kann.

Question 48

Nennen Sie zwei Möglichkeiten, Kindern mit einer AD(H)S-Diagnose im schulischen Alltag zu helfen.

Answer 48

-Arbeitspensum anpassen -Bewegungsmöglichkeiten schaffen -Bestrafung vermeiden -

Question 49

Nennen Sie zwei der drei pathologischen Fürsorgemerkmale, die relevant für die Diagnose einer reaktiven Bindungsstörung sind!

Answer 49

(1) Andauernde Missachtung der grundlegenden emotionalen Bedürfnisse des Kindes nach Geborgenheit, Anregung und Zuneigung, (2) Andauernde Missachtung der grundlegenden körperlichen Bedürfnisse des Kindes, (3) Wiederholter Wechsel der wichtigsten Pflegeperson des Kindes, was die Ausbildung von stabilen Bindungen verhindert (z.B. häufiger Wechsel der Pflegefamilie).

Question 50

Welche Lernschwierigkeiten gibt es und wie werden sie definiert?

Answer 50

 Diagnostische Kriterien u. a.  Schwierigkeiten beim Erlernen oder der Anwendung von schulischen Fertigkeiten seit mind. 6 Monaten trotz gezielter Intervention  Betroffene schulische Fertigkeiten liegen wesentlich und quantifizierbar unter dem Niveau, das aufgrund des chronologischen Alters zu erwarten wäre  Subtypen  Mit Beeinträchtigung beim Lesen  Mit Beeinträchtigung beim Schriftlichen Ausdruck  Mit Beeinträchtigung beim Rechnen

Question 51

Nennen Sie ein Beispiel für einen „schweren Regelverstoß“, der im Rahmen einer Sozialverhaltensstörung ein diagnostisches Kriterium ist.

Answer 51

 ist sehr massiv (Körperverletzung)