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PHT-2001 ARM > Examen 2 - cours 6 > Flashcards

Examen 2 - cours 6 Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que l’apprentissage moteur?

A

L’apprentissage moteur est l’ACQUISITION ou la MODIFICATION de mvts ou d’habiletés motrices.

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2
Q

Qu’est-ce que la neuroplasticité motrice?

A

La neuroplasticité motrice est le CHANGEMENT FONCTIONNEL ou MORPHOLOGIQUE des propriétés neuronales.

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3
Q

Quelle est l’application de l’apprentissage moteur en réadaptation ?

A

L’apprentissage moteur en présence de DÉFICITS (moteur, sensitif, cognitif) est la RÉ-ACQUISITION de mvts qui étaient PRÉALABLEMENT APPRIS.

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4
Q

Quelles sont les 4 caractéristiques de l’apprentissage moteur?

A

L’apprentissage moteur…
1- est un PROCESSUS par lequel on devient capable de réaliser des HABILETÉS motrices.
2- résulte directement de la PRATIQUE
3- ne peut être MESURÉ directement, mais INDIRECTEMENT à partir d’un COMPORTEMENT moteur
4- produit un CHANGEMENT relativement PERMANENT du comportement moteur.

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5
Q

Quelle est la différence entre la PERFORMANCE et l’APPRENTISSAGE?

A

La performance est un changement TEMPORAIRE après une session de PRATIQUE alors que l’apprentissage et un changement PERMANENT après une période de RÉTENTION.

en gros:
performance = chngmnt temporaire après pratique;
apprentissage = chngmnt permanent après rétention.

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6
Q

Qu’est-ce que la mémoire? (en qques mots)

A

La mémoire est le produit du processus d’apprentissage.

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7
Q

Quels sont les 3 types de mémoire?

A

1) la mémoire sensorielle immédiate (olfaction, audition, vision, etc)
2) la mémoire à court terme (aussi dite «de travail»)
3) la mémoire à long terme

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8
Q

Quelle est la capacité de la mémoire sensorielle immédiate (olfaction, audition, vision, …) ?

A

Sa capacité est GRANDE.

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9
Q

Quelle est la capacité de la mémoire de travail/à court terme ?

A

Sa capacité est LIMITÉE. En effet, elle ne peut retenir que 7 +/- 2 éléments.

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10
Q

Quelle est la capacité de la mémoire à long terme ?

A

Sa capacité est ILLIMITÉE.

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11
Q

Qu’implique le fait que des informations soient rendues dans la mémoire à long terme?

A

Cela implique que les informations en question ont été bien apprises!

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12
Q

Quelles sont les formes de mémoire à long terme? (2 grandes catégories)

A
  • la mémoire explicite/déclarative

- la mémoire implicite/non-déclarative

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13
Q

La mémoire explicite/déclarative est-elle consciente ou inconsciente ?

A

Elle est CONSCIENTE.

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14
Q

La mémoire implicite/non-déclarative est-elle consciente ou inconsciente ?

A

Elle est INCONSCIENTE.

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15
Q

Quelles sont les formes de mémoire explicite (déclarative) ? (2)

A
  • Factuelle (faits)
  • Événementielle (événements)

Bref, elle est épisodique; en lien avec les souvenirs de la vie quotidienne, la sémantique et les faits et règles.

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16
Q

Quelles sont les structures anatomiques impliquées dans la mémoire explicite? (3)

A
  • Aires du lobe temporal médial
  • Cortex sensoriel associatif
  • Hippocampe
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17
Q

Parle-moi de la mémoire explicite/déclarative. (3)

A
  • On peut NOMMER et DÉCRIRE explicitement les souvenirs.
  • La mémoire D/E est un processus cognitif plus complexe: elle nécessite beaucoup d’attention.
  • La mémorisation est plus facile lorsque la nouvelle information peut être reliée à une information déjà connue.
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18
Q

Quelle est l’implication de la mémoire explicite/déclarative pour l’apprentissage moteur ? (4)

A

1) On enseigne au client COMMENT faire pour réaliser une tâche motrice. (séries d’étapes davantage verbales)
2) La tâche doit être motivante (significative), dans un environnement favorisant l’attention e t relier les informations aux connaissances du client.
3) La mémoire E/D permet d’améliorer la sélection d’une stratégie motrice.
4) Il est moins utile d’utiliser la mémoire E/D en présence de déficits cognitifs ou de langage : apprentissage utilisant de la mémoire de travail

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19
Q

Quels sont les 3 types de mémoire implicite/non-déclarative ?

A
  • apprentissage NON-ASSOCIATIF (habituation & sensibilisation)
  • apprentissage ASSOCIATIF (conditionnement opérant & classique)
  • PROCÉDURAL (skills & habits)
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20
Q

Une lésion des lobes frontaux a un impact sur quels types de mémoire?

A
  • la mémoire E/D
    ET
  • la mémoire I/N
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21
Q

De quoi résulte l’apprentissage moteur?

A

L’apprentissage moteur résulte DIRECTEMENT de la pratique.

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22
Q

Comment peut-on mesurer l’apprentissage moteur (AM)?

A

L’AM ne peut être mesuré directement. Il est toutefois mesuré INDIRECTEMENT à partir d’un COMPORTEMENT moteur.

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23
Q

Quelle est la conséquence de l’apprentissage moteur (AM) ?

A

L’AM produit un CHANGEMENT relativement PERMANENT du comportement moteur.

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24
Q

Que devient-on capable de faire après l’apprentissage moteur?

A

On devient capable de réaliser des MVTS ou HABILETÉS MOTRICES

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25
Q

En présence de quels déficits est-il moins utile d’utiliser la mémoire explicite/déclarative ?

A

Moins utilise lorsque le patient présente des déficits COGNITIFS ou de LANGAGE.

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26
Q

Qu’est-ce que la mémoire à long terme explicite/déclarative permet d’améliorer en contexte d’apprentissage moteur?

A

Elle permet d’améliorer la sélection d’une stratégie motrice.

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27
Q

Commet la mémoire à long terme implicite/non-déclarative se développe-t-elle ?

A

Elle se développe avec la répétition.

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28
Q

Comment se fait le rappel du «souvenir» avec la mémoire à long terme I/ND ?

A

Le rappel du souvenir se fait AUTOMATIQUEMENT.

ex: faire du vélo

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29
Q

Qu’est-ce qui caractérise la mémoire à long terme implicite/non déclarative ? (3)

A
  • l’apprentissage survient SANS PROCESSUS CONSCIENT.
  • le rappel du «souvenir» se fait AUTOMATIQUEMENT
  • elle se développe avec la RÉPÉTITION.
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30
Q

Quelle est l’implication de la mémoire à long terme I/ND pour l’apprentissage moteur?

A

La mémoire I/ND rend l’apprentissage possible même en présence d’atteinte cognitive (ex: TCC, démence, etc.)

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31
Q

Quels sont les 3 types d’apprentissage de la mémoire à long terme I/ND ?

A
  • apprentissage non-associatif
  • apprentissage associatif
  • apprentissage procédural
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32
Q

Qu’est-ce que l’apprentissage NON-ASSOCIATIF ?

mémoire à long terme - implicite/non-déclarative

A

L’apprentissage non-associatif décrit un changement de réponse COMPORTEMENTALE qui survient avec le temps, à UN seul type de stimulus donné de manière RÉPÉTITIVE.
Cela peut se faire via 2 processus: l’habituation et la sensibilisation.

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33
Q

Quels sont les 2 processus associés à l’apprentissage non-associatif?

A

l’Habituation et la Sensibilisation

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34
Q

Qu’est-ce que l’habituation ?

mémoire à long terme –> implicite/ND –> apprentissage non-associatif

A

L’habituation constitue en apprendre à IGNORER un stimulus NON DLRX, associée à une diminution de la réponse après une exposition répétée à un stimulus.
(La pause après le stimulus permet l’intégration sensorielle.)

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35
Q

Nomme-moi un exemple de thérapie utilisant l’habituation ?

A

La répétition d’un mvt provoquant l’étourdissement (par ex: faire un tour sur soi-même) -> la réponse diminue avec le temps.

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36
Q

En quoi consiste la sensibilisation ? (mémoire à long terme -> mémoire implicite/ND -> apprentissage non-associatif)

A

La sensibilisation consiste à exposer le sujet à un puissant stimulus sensoriel renforçant la réponse à tout autre stimulus ou augmentant la réponse à un stimulus donné.

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37
Q

Nomme-moi des exemples de thérapie utilisant la sensibilisation? (2)

A

1- toucher léger sur zone dlrse + dlr chronique et peur du mvt
2- syndrome post-chute + sensibilisation aux signes d’un risque de chute

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38
Q

Quelle est une différence majeure entre l’habituation et la sensibilisation ?

A

L’habituation diminue la réponse alors que la sensibilisation augmente/renforce la réponse.

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39
Q

En quoi consiste l’apprentissage associatif?

A

L’apprentissage associatif consiste à APPRENDRE À PRÉDIRE LES RELATIONS entre 2 stimuli (conditionnement classique) ou la relation entre un comportement et une conséquence (conditionnement opérant).

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40
Q

Qu’associe le conditionnement classique?

A

Le conditionnement classique associe 2 stimuli dont l’un ne provoque généralement pas de réponse.

Ex:
Expérience de Pavlov:
Viande + son = salivation
Son slmnt = salivation

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41
Q

Parle-moi d’un exemple de thérapie se basant sur le conditionnement classique?

A

Ex: Aider le client à établir la relation entre 2 variables.

p ex: feedback verbal + assistance physique –> feedback verbal slmnt

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42
Q

Qu’associe le conditionnement opérant?

A

Le conditionnement opérant associe une réponse ou une conséquence à un stimulus significatif.

Ex: rat pousse le levier = nourriture.

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43
Q

Parle-moi d’un exemple en thérapie qui se base sur le conditionnement opérant.

A

Motiver, encourager, féliciter le client.

Bref, un comportement récompensé tend à être répété. Pratiquer = réussir!

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44
Q

En quoi consiste l’apprentissage procédural?

A

L’apprentissage procédural consiste à APPRENDRE UNE TÂCHE DE FAÇON AUTOMATIQUE, sans porter attention pendant la pratique.
C’est donc bel et bien un processus INCONSCIENT.

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45
Q

Comment l’apprentissage procédural s’exprime-t-il?

A

Il s’exprime par l’amélioration de la PERFRORMANCE de la tâche PRATIQUÉE.

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46
Q

Comment l’apprentissage procédural prend-il place ? (2 éléments de réponse)

A

Il prend place LENTEMENT avec la RÉPÉTITION.

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47
Q

Qu’est-ce qui favorise l’apprentissage procédural?

A

L’apprentissage procédural est favorisé par la PRATIQUE d’une tâche dans des CIRCONSTANCES VARIÉES. (apprentissage automatique des «règles» générales nécessaire à la tâche, pouvant être ajustées selon le contexte = schéma de mvt)

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48
Q

Nomme-moi un ou 2 exemple(s) d’apprentissage procédural en clinique.

A

1) entrainer le client à apprendre la meilleure technique pour réaliser la tâche assis-debout + varier les conditions (hauteur chaise, avec/sans soulier, type de surfaces, avec/sans appui-bras) ==> le client est alors mieux préparé pour réaliser la tâche dans des contextes variés.
2) lanceur au baseball

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49
Q

Quel est le parallèle entre la plasticité et l’apprentissage?

A

Changements synaptiques (= changements transitoires / performance) –> changements morphologiques (changements relativement permanents / apprentissage)

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50
Q

Comment la plasticité caractérise-t-elle le l’habituation ?

A

diapo 20 - cours 6

51
Q

Est-il préférable de favoriser l’apprentissage implicite ou l’apprentissage explicite ?

A

Les stratégies d’apprentissage à préconiser dépendent du CONTEXTE clinique: patient - tâche - environnement.

52
Q

Dans quelles circonstances aurait-on avantage à utiliser l’apprentissage implicite avec notre patient? (3)

A
  • pour AFFINER la mise en oeuvre réelle du mvt
  • en présence d’une ATTEINTE COGNITIVE
  • lorsque le patient a de la difficulté à identifier les erreurs (MAUVAISE AUTO-ESTIMATION / «morrons moteurs») –> pour favoriser une stratégie d’APPRENTISSAGE SANS ERREUR.
53
Q

Dans quelles circonstances serait-il préférable d’utiliser l’apprentissage explicite avec notre patient? (3)
(«monologue intérieur»)

A
  • pour améliorer la SÉLECTION d’actions (changer la stratégie motrice)
  • pour perfectionner une habileté motrice acquise dans une SITUATION NOUVELLE ET COMPLEXE
  • par PRÉFÉRENCE personnelle ou avec personne ayant une grande capacité de MÉMOIRE DE TRAVAIL.
54
Q

Quels sont les 3 modèles théoriques de l’apprentissage moteur?

A
  • boucle fermée d’Adams
  • théorie des schémas de Schmidt
  • théorie écologique de Newell
55
Q

Quelles sont les 5 théories reliées aux stades d’apprentissage?

A
  • le modèle en 3 stades de Fitts et Posner
  • le modèle des systèmes en 3 stades
  • le modèle de Gentile en 2 stades
  • les (3) stades de formation des programmes moteur
  • les phases associées à l’apprentissage moteur
56
Q

Quelles sont les 5 phases associées à l’apprentissage moteur?

A

1) Phase d’apprentissage RAPIDE et PRÉCOCE (intra-session)
2) Phase d’apprentissage LENTE et TARDIVE (inter-session)
3) Phase de CONSOLIDATION (amélioration spontanée après une période de latence; importance du sommeil)
4) Phase d’AUTOMATISATION (implication cognitive minimale)
5) Phase de RÉTENTION (maintien à long terme de l’habileté motrice sans pratique)

57
Q

Quelle est la 1re des 5 phases associées à l’apprentissage moteur?

A

La 1re phase est la phase d’APPRENTISSAGE RAPIDE ET PRÉCOCE. (Intra-session).

58
Q

Quelle est la dernière des 5 phases associées à l’apprentissage moteur?

A

La 5e et dernière phase des 5 phases associées à l’apprentissage moteur est la PHASE DE RÉTENTION. (permet le maintien à long terme de l’habileté motrice sans pratique)

59
Q

Dans laquelle des 5 phases associées à l’apprentissage moteur le sommeil est-il important?

A

Lors de la PHASE DE CONSOLIDATION - caractérisée par une amélioration spontanée après une période de latence - . Le sommeil permet donc l’intégration de l’information.

60
Q

Lors de laquelle des phases associées à l’apprentissage moteur l’implication cognitive devient minimale pour réaliser le mvt ?

A

4e phase: La phase d’automatisation.

61
Q

Quels sont les 3 stades du modèle en 3 stades de Fitts et Posner?

A

1- Stade cognitif
2- Stade associatif
3- Stade autonome

62
Q

En quoi consiste le stade cognitif du modèle de Fitts et Posner?

A

Lors du stade cognitif …

  • le sujet nécessite BCP d’ATTENTION.
  • Il est en recherche active de la MEILLEURE STRATÉGIE,
  • les performances sont VARIABLES,
  • le débutant se parle (MONOLOGUE) pour se rappeler les directives,
  • il y a une AMÉLIORATION importante de la performance
63
Q

Quelles sont les caractéristiques du stade associatif du modèle de Fitts et Posner ?

A
  • La meilleure stratégie est découverte
  • Il y a un raffinement des habiletés
  • L’apprenant se parle moins
  • Les performances sont variables
  • L’amélioration est plus lente.
64
Q

Comment décrit-on le stade autonome du modèle de Fitts et Posner?

A
  • il y a automatisation des habiletés
  • l’attention peut être utilisée pour double tâche
  • il y a analyse et ajustement de l’habileté à l’environnement
  • l’énergie est économisée
65
Q

Que se passe-t-il avec le niveau d’attention au fil des stades d’apprentissage du modèle en 3 stades de Fitts et Posner?

A

Le niveau d’attention requis décroît linéairement au fil des stades. [cognitif > associatif > autonome]

66
Q

Quelles sont les limites du modèle en 3 stades de Fitts et Posner?

A

Il n’y AUCUNE limite mentionnée dans la littérature.

67
Q

Quelles sont les implications cliniques des stades du modèle de Fitts et Posner? (global)

A

En gros, les stades impliquent un après l’autre de bien savoir QUOI faire et ensuite COMMENT faire pour finalement MAÎTRISER sa performance.

68
Q

Quelle est l’implication clinique du stade COGNITIF de Fitts et Posner? (4)

A

En clinique, le stade cognitif implique…
- de donner des DIRECTIVES VERBALES,
- de s’assurer de MAINTENIR L’ATTENTION,
- de faire des DÉMONSTRATIONS/RÉTROACTIONS et
- d’aider le patient à TROUVER la MEILLEURE STRATÉGIE.
Il se résume en qque sorte à aider le patient pour QUOI FAIRE.

69
Q

Quel est l’élément important du contrôle moteur en boucle FERMÉE? et pourquoi?

A

En boucle fermée, la RÉTROACTION permet un contrôle constant sur l’output.

  • la rétroaction
  • contrôle constant sur l’output
70
Q

Qu’en est-il de la rétroaction du contrôle moteur en boucle ouverte?

A

Il n’y a PAS de rétroaction.

71
Q

La boucle d’Adams est-elle fermée ou ouverte?

A

La boucle d’Adams est fermée –> «Boucle fermée d’Adams (1971)»

72
Q

Qu’est-ce qui est utilisé pour choisir et initier le mvt lors du stade initial de la boucle fermée d’Adams?

A

C’est la MÉMOIRE MOTRICE (TRACE MNÉSIQUE) qui est utilisée pour choisir et initier le mvt.

73
Q

Qu’est-ce qui permet de détecter les erreurs entre le mvt produit et le mvt attendu dans le modèle théorique de la boucle fermée d’Adams? Quelle en est la conséquence ?

A

C’est le FEEDBACK SENSORIEL PENDANT le mvt qui permet de détecter les erreurs entre le mvt produit et le mvt attendu.
Par conséquent, BCP D’ERREURS sont commises, car il y a une mauvaise représentation interne du mvt.

74
Q

Selon le modèle de la boucle fermée d’Adams (1971), que permet la pratique?

A

La pratique permet une CONSTRUCTION progressive de la TRACE PERCEPTUELLE, ce qui contribue à PRÉCISER la référence INTERNE et à DIMINUER de plus en plus les erreurs.

75
Q

D’après le modèle de la boucle fermée d’Adams, qu’est-ce qui précise la trace perceptuelle?

A

C’est la PRATIQUE du mvt dans la PRÉCISION (c-à-d en cherchant à limiter les erreurs) qui précise la trace perceptuelle. Plus on pratique en essayant d’être le plus précis possible, plus la trace perceptuelle est précise.

76
Q

Que se passe-t-il au stade final de la boucle fermée d’Adams (1971) ?

A

Au stade final, la TRACE PERCEPTUELLE INITIE maintenant le mvt et DÉTECTE les erreurs.

77
Q

Décris-moi brièvement le processus de la boucle fermée d’Adams (1971) ?

A

1- la mémoire motrice choisit et initie le mvt
2- le feedback sensoriel détecte les erreurs entre mvt produit et mvt attendu (bcp d’erreurs)
3- la trace perceptuelle se construit progressivement au fil de la pratique (de moins en moins d’erreur)
4- la pratique du mvt dans la précision précise la trace perceptuelle
5- au stade final, la trace perceptuelle initie le mvt et détecte les erreurs

78
Q

Quelles sont les limites de la théorie de la boucle fermée d’Adams (1971) ? (2)

A
  • problème de stockage (car implique une trace perceptuelle pour chaque mvt)
  • n’explique pas la production adéquate d’un nouveau mvt (aucune trace mnésique associée) ou de mvt en boucle ouverte (durée inf au temps de rétroaction sensorielle 200-300 ms)
79
Q

Quelles sont les implications cliniques de la théorie en boucle fermée d’Adams? (2)

A

Selon cette théorie,

  • il NE faut JAMAIS COMMETTRE D’ERREURS lors d’un apprentissage … car cela impliquerait un renforcement des traces perceptuelles incorrectes
  • la théorie est NON APPLICABLE en clinique
80
Q

La théorie des schémas de Schmidt (1975), met l’accent sur quels types de mvt?

A

Elle met l’accent sur les mvts en BOUCLE OUVERTE (= mvts possibles sans feedback sensoriel)

81
Q

Que contient le schéma des théories de Schmidt (1975) ?

A

Le schéma contient les «règles» générales qui décrivent le concept.

82
Q

En quoi constitue le schéma de la théorie des schémas de Schmidt (1975) ?

A

Le schéma de la théorie des schémas de Schmidt est une REPRÉSENTATION ABSTRAITE d’un concept stockée dans la mémoire après une EXPOSITION RÉPÉTÉE À DES VARIANTES du concept.
ex: concept = chiens, après exposition répétée à différentes races de chien.

83
Q

Comment la théorie des schémas de Schmidt s’applique-t-elle au contrôle moteur?

A

En contrôle moteur, le schéma de la théorie des schémas de Schmidt est un PROGRAMME MOTEUR GÉNÉRALISÉ (PMG).

84
Q

Que contient un PMG?

A

Un PMG ne contient PAS les spécificités d’un mvt, mais contient plutôt un ENSEMBLE DE RÈGLES GÉNÉRALES POUR UNE CLASSE DE MVT. (ex: paramètres temporels et spatiaux d’activation musculaire)

85
Q

Selon la théorie des schémas de Schmidt (1975), lors de l’apprentissage d’un mvt, 4 types d’informations sont disponibles pour stockage dans la mémoire de travail après chaque répétition du mvt. Quelles sont ces 4 types d’informations?

A

1- les conditions INITIALES du mvt (ex: pstn du corps et du membre, poids de l’objet à manipuler, etc)
2- les PARAMÈTRES utilisés par le PMG
3- les KNOWLEDGE OF RESULTS (KR) [les résultats du mvt en terme de connaissance de mvt]
4- les conséquences SENSORIELLES (visuelles, auditives, proprioceptives) du mvt.

86
Q

Selon la théorie des schémas de Schmidt, dans quel type de mémoire est stockée l’information disponible après chaque répétition d’un mvt?

A

L’info est disponible pour stockage dans la MÉMOIRE DE TRAVAIL.

87
Q

D’après la théorie des schémas de Schmidt, qu’est-ce qui est construit à partir des condition initiales du mvt, des paramètres des PMG, des knowledges of results et des conséquences sensorielles du mvt ?

A

2 schémas ABSTRAITS sont construits à partir de ces informations:

  • Le schéma de RAPPEL;
  • Le schéma de RECONNAISSANCE.
88
Q

Que contient le schéma de RAPPEL (théorie des schémas de Schmidt) ?

A

Il contient les PARAMÈTRES du mvt désiré.

89
Q

Comment le schéma de rappel (théorie des schémas de Schmidt) est-il affiné?

A

PAR ESSAIS ET ERREURS, en répétant le mvt, le syst nerveux crée une RELATION entre les PARAMÈTRES choisis et le RÉSULTAT.

90
Q

Que contient le schéma de RECONNAISSANCE (théorie des schémas de Schmidt)?

A

Il contient les CONSÉQUENCES SENSORIELLES qui sont ANTICIPÉES dans le mvt désiré.

91
Q

Sur quoi le schéma de reconnaissance (théorie des schémas de Schmidt) se base-t-il pour anticiper les conséquences sensorielles?

A

Il se base sur des mvts similaires déjà exécutés, ce qui lui permet de comparer les sensations produites pendant le mvt avec celles anticipées et donc d’évaluer les résultats du mvt (KR) et corriger les erreurs.

92
Q

Quelles sont les limites de la théorie des schémas de Schmidt?

A
  • en recherche chez les adultes, les résultats sont mitigés

- elle n’explique pas l’acquisition immédiate d’un nouveau mvt coordonné (en l’absence d’un schéma)

93
Q

Quelle est l’implication clinique de la théorie des schémas de Schmidt?

A

D’après la théorie des schémas de Schmidt, la PRATIQUE VARIÉE favorise la formation de schémas de rappel et de reconnaissance plus efficaces ce qui permet un apprentissage optimal.

94
Q

Sur quoi la théorie écologique de Newell (1991) se base-t-elle?

A

Elle se base sur 2 théories du contrôle moteur:

  • la théorie des système
  • la théorie écologique
95
Q

Comment la théorie écologique de Newell définit-elle l’apprentissage moteur?

A

L’apprentissage moteur serait un processus de RENFORCEMENT du lien entre la PERCEPTION et l’ACTION en accord avec les contraintes liées à la TÂCHE et à l’ENVIRONNEMENT.

96
Q

D’après la théorie écologique de Newell, que se passerait-il pendant la pratique?

A

Pendant la pratique, il y aurait EXPLORATION DES DIFFÉRENTES STRATÉGIES pour déterminer celle qui serait optimale à la réalisation de la tâche.

97
Q

Selon la théorie écologique de Newell, que faudrait-il trouver pour obtenir un ajustement optimal de la commande motrice? (2)

A

Il faut trouver

  • la MEILLEURE STRATÉGIE POSSIBLE pour réaliser la tâche
  • les informations PERCEPTUELLES les + pertinentes
98
Q

Donne-moi un exemple de la théorie écologique de Newell (1991) ?

A

Prendre un verre!
Le patient doit apprendre à distinguer les «cues» perceptuels importants pour l’exécution du mvt –> grosseur/forme du verre, qté de liquide dans le verre, etc.

99
Q

Quelles sont les limites de la théorie écologique de Newell (1991) ? (1)

A
  • peu de recherches ad présent, car théorie relativement récente
100
Q

Quelles sont les implications cliniques de la théorie écologique de Newell? (4)

A
  • COMPRENDRE la stratégie de recherche naturellement utilisée par l’apprenant dans son exploration de l’espace
  • AIDER l’apprenant à explorer son environnement en terme perceptuel (discerner infos régulatrices vs non-régulatrices) et moteur (identifier les amplitudes de mvts nécessaires, les forces, …)
  • le thérapeute doit FOURNIR des informations supplémentaires pour faciliter cette recherche (démo et rétroaction)
  • PRATIQUER en variant les informations perceptuelles (ex: différents tailles/poids/formes de verre)
101
Q

Quelle est l’implication clinique du stade associatif du modèle en 3 stades de Fitts et Posner?

A

Aider à faire le lien entre l’action et le résultat pour raffiner l’habileté motrice.
COMMENT FAIRE.

102
Q

Quelle est l’implication clinique du stade autonome du modèle de Fitts et Posner ?

A

Il implique de favoriser la PRATIQUE de l’habileté en DOUBLE TÂCHE ou dans des ENVIRONNEMENTS OUVERTS (= changeant avec perturbations externes possibles)

Il implique d’aider le patient à MAÎTRISER la PERFORMANCE.

103
Q

Quels sont les 3 stades du modèle des systèmes en 3 stades ?

A
  • stade novice
  • stade avancé
  • stade expert
104
Q

Que se passe-t-il lors du stade novice du modèle des syst en 3 stades?

A

Il y a une SIMPLIFICATION du mvt par réduction du nb de DEGRÉS DE LIBERTÉ à contrôler. => il y a co-contractions / blocage ou mvt «en bloc» de certaines articulations.

105
Q

Que se passe-t-il lors du stade avancé du modèle des syst en 3 stades ?

A

Il y a une libération progressive des degrés de liberté, le contrôle des articulations devient de plus en indépendant.

106
Q

Que se passe-t-il lors du stade expert du modèle des syst en 3 stades ?

A

Il y a une libération de tous les degrés de liberté et la biomécanique est utilisée de manière à économiser l’énergie.

107
Q

Que se passe-t-il avec le nb de degrés de liberté au fil des stades du modèles des syst en 3 stades ?

A

Le nb de degré de liberté augmente au fil des stades d’apprentissage: novice < avancé < expert

108
Q

Quelles sont les limites du modèle des syst en 3 stades ? (1)

A

Il y a moins d’évidences scientifiques pour supporter les stades avancé/expert.

109
Q

Quelles sont les implications cliniques du modèle des syst en 3 stades ? (3)

A
  • explique l’existence de co-contraction chez les débutants (slns pour baisser le nb de degrés de liberté, car difficulté à les contrôler tous)
  • fournit un relationnel alternatif au développement moteur chez l’enfant et en réadapt. (réfléchir au contrôle moteur d’un pt de vue biomécanique; libération progressive des ° de liberté)
  • utilité de fournir un support externe (support physique ou aide technique) en début d’apprentissage pour réduire les ° de liberté et le retirer progressivement.
110
Q

Quels sont les 3 stades de formation des programmes moteurs ?

A

1) stade INITIAL (early practice)
2) stade MOYEN (middle practice)
3) stade FINAL (late practice)

111
Q

Qu’est-ce qui caractérise le stade initial (early practice) de la formation des programmes moteurs ?

A

Lors du stade initial, chaque composante d’une tâche est contrôlée par un PROGRAMME MOTEUR (PM) QUI LUI EST PROPRE.

112
Q

Qu’est-ce qui caractérise le stade moyen (middle practice) de la formation des programmes moteurs ?

A

Certaines composantes de mvt sont groupées ensemble pour être contrôlées par le même programme moteur (PM).

113
Q

Qu’est-ce qui caractérise le stade final (late practice) de la formation des programmes moteurs?

A

Lors du stade final (late practice), toutes les composantes de mvt sont contrôlées par UN SEUL PROGRAMME MOTEUR

114
Q

Quelles sont les limites de la théorie des stades de formation des programmes moteurs ?

A

Il n’y AUCUNE LIMITE mentionnée dans la littérature.

115
Q

Quelles sont les implications cliniques de la théorie des stades de formation des programmes moteurs? (2)

A
  • en début de pratique, séparer une tâche complexe en plusieurs composantes simples.
  • à mesure que la personne maitrise les composantes apprises de manière décomposée, grouper certaines composantes ensemble ad pratique la tâche complexe dans son ensemble.
116
Q

Quels sont les 2 stades du modèle de Gentile (en 2 stades) ?

A

1) le stade initial

2) le stade final (fixation/diversification)

117
Q

Qu’est-ce qui caractérise le stade initial du modèle de Gentile en 2 stades?

A

Le stade INITIAL est caractérisé par la COMPRÉHENSION des EXIGENCES de la tâche = comprendre le but, développer les stratégies appropriées et déterminer les composantes environnementales pertinentes (régulatrices) de celles qui ne le sont pas (non régulatrices).

118
Q

Qu’est-ce qui caractérise le stade final du modèle de Gentile (en 2 stades) ?

A

C’est lors du stade final qu’il y a un AFFINEMENT du mvt.
Par affinement du mvt, on entend: CAPACITÉ D’ADAPTER le mvt à des changements d’exigences a/n de la tâche et de l’environnement et reproduire le mvt avec efficience et constance.

119
Q

Qu’est-ce que la «fixation» ? (Gentile)

A

Cela se produit en stade final du modèle de Gentile et se définit comme étant une VARIATION MINIMALE de la performance dans une tâche FERMÉE.

120
Q

Qu’est-ce que la «diversification» ? (Gentile)

A

Cela se produit en stade final du modèle de Gentile.
La diversification se produit en tâche ouverte alors que la performance est ajustée aux demandes changeantes de la tâche. (variabilité de performance / tâche ouverte)

121
Q

Quelles sont les implications cliniques du modèle de Gentile en 2 stades ?

A

Il implique d’ajuster la pratique d’une habileté à ses exigences environnementales (c-à-d tâche ouverte ou fermée):

tâche fermée: faire pratiquer l’habileté avec PRÉCISION dans des conditions environnementales PEU VARIABLES.

tâche ouverte: favoriser une pratique de l’habileté dans des CONDITIONS environnementales VARIABLES.

122
Q

Quelles sont les limites du modèle de Gentile en 2 stades?

A

Aucune limite n’est mentionnée dans la littérature.

123
Q

Que se passe-t-il après un événement/trauma neuro ou MSK ?

A

L’événement ou trauma d’origine neurologique ou MSK amène un changement dans la boucle sensori-motrice. Ce changement de la boucle sensori-motrice provoque un apprentissage moteur maladaptatif.

Ces altérations du cntrl mtr peuvent avoir un impact sur le corps.

124
Q

Que permet la rééducation sensori-motrice ?

A

Au moyen d’une tâche, de rétroaction, de répétition, de motivation et de bien d’autres éléments, la rééducation sensori-motrice crée une compétition entre la stratégie motrice maladaptative (à inhiber) et la stratégie motrice adaptative (à faciliter).

Elle donne la capacité au patient de distinguer la stratégie motrice adaptative de celle qui est maladaptative.

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