Jean Piaget : une référence historique incontournable

Question 1

Qui est Jean Piaget ?

Answer 1

-> a ecrit son 1er article a 16 ans sur les protozoaires en fonction du milieu climatique sur lequel il a travaillé depuis l’âge de 13ans.
-> il a par la suite realiser une thèse en mlacologie (etude de mollusques
-> il s’interesse a la biologie et a l’histoire des sciences et au dvp de l’enfant
-> il s’interesse egalement aux questions epistemologiques
-> il fait parti des savant ayant le plus produit et il est le psychologue ayant été le plus traduit ; il a été nommé 29 fois “docteur honoris causa)

Question 2

Qui sont les collaboratrices de Piaget ?

Answer 2

Piaget a deux collaboratrices polonaises : Balbel Inhelder et Aline Szeminska , elles ont cosigné quasi tous les articles de Piaget soit 600 articles et 50 ouvrages.

Question 3

SUr quoi repose la théorie de Piaget ?

Answer 3

La théorie de Piaget repose sur 3 ancrages :
- ancrage epistemologique
- ancrage biologique
- ancrage logico-mathématique

Question 4

Qu’est ce que l’ancrage epistemologique ?

Answer 4

=> ancrage epistemologique :
- Piaget se base sur deux questions : Comment se forment les connaissances et comment s’accroissent-elles ; en cherchant a repondre a ces questions epistemologiques
- Piaget va alors réalise des experiences et ainsi grâce a Piaget “la psychologie devient le terrain experimental de l’epistemologie” epistemologie qui appartient traditionnellement au domaine de la philosophie

Question 5

Qu’est ce que l’ancrage biologique ?

Answer 5

=> ancrage biologique :
-> Piaget s’interesse ici a l’intelligence dans le domaine biologique ; il va d’ailleurs importer en psycho des concepts biologiques ;
-> Pour lui l’intelligence prolonge les processsus d’adptation biologique et s’inscrit dans l’evolution de la vie générale et l’intelligence est la meilleure forme d’adptation et d’organisation de l’organisme a son milieu ; plus nous echangeons avec notre milieu, plus nous sommes intelligent ;
-> Pour Piaget il y a deux processus généraux dans l’adptation :
- l’assimiliation : integration de nouvelles connaissances et experiences a la structure de l’organisme
- l’accomodation : modification de ses structures en fonction des contrainte, des propriétés du milieu et des objets ;
-> Pour Piaget “l’intelligence est une interaction entre ces deux processus pour aboutir a une meilleure adptation ; l’assimilation et l’accomodation permettent donc une meilleure adptation”
-> L’assimilation et l’accomodation permmettent donc une meilleure adaptation et l’adptation amène a l’action
-> Pour Piaget “c’est en s’adaptant aux choses que la pensée s’organise et c’est en s’organisant elle-même qu’elle strucutre les choses”

Question 6

Quel exemple s’inscrit dans l’ancrage biologique ?

Answer 6

Par exemple, le bébé a un reflexe de succion qui est l’un des premiers cmpts observables chez le bébé ; on parle de schème sensori-moteur cela lui permet d’assimiler les propriétés des objets qu’il met a la bouche , MAIS aussi des’accomoder car la reponse de succion va etre differente selon l’objet.
-> Ainsi pour piaget la reponse de succion est un signe d’intelligence car elle permet au bébé de s’adapter a l’environnement
-» on part du biologique ; il y a une evolution et cette evolution tend vers une plus grande adaptation par l’accomodation et l’assimilation, et l’intelligence prolonge ces processus d’adaptations

Question 7

Qu’est ce que l’ancrage logico-mathematiques ?

Answer 7

=> ancrage logico-mathématiques :
- Pour Piaget le dvp de l’intelligence correspond a l’élaboration de strucutures mentales ou cognitive par ce qu’on appelle les schemes d’action : ces structures créées par les schèmes d’actions vont ensuite se coordonner pour former des structures
d’actions on parle d’opérations logico-mathématiques.
=> finalement l’intelligence renvoie a l’élaboration de structures cognitives, qui sont donc des structures dites
d’actions ou d’opérations logico-mathématiques.
=> La critique réduit l’intelligence à sa condition logico-mathématique.
« La logique devient à la fois l’instrument et l’objet de la psychologie de l’intelligence. »

Question 8

Quelles sont les principales conséquences de cet ancrage logico-mathematiques ?

Answer 8

IL y a deux principales consequences :
-> le dvp de l’intelligence va se confondre avec une capacité de plus en plus logique ; ajdh on sait que l’on peut avoir un cmpt totalement adapté a une situation mais qui n’est pourtant pas logique ; le logique devient l’objet et l’instrument de l’intelligence ; on se sert de la logique pour etudier la psychologie du dvp de l’intelligence ; “la logique devient a la fois l’instrument et l’objet de la psychologie de l’intelligence”

-> Piaget est le seul a avoir proposé une theorie generale du dvp de l’enfant CPD elle ne rend pas compte de tout

-> L’approche piagetienne est une approche constructiviste

Question 9

Qu’est ce que le structuralisme piagetien ?

Answer 9

=> Le structuralisme fait reference a la manière dont piaget concoit l’organisation des structures mentales de l’enfant ; selon lui tous les elements sont interdependants et se determinent les un par rapport aux autres et il y a une contuinuité dans le dvp

=> Pour Piaget ces structures aussi appelés schémas ne se subsituent pas mais changent , se reorganisent , se complexifient stade apres stade d’ou cette idée de contuinuité dans le dvp de l’enfant

=> Piaget explique que chaque “structure est un sytème de transformation, qui comporte des lois en tant que système”

Question 10

Qu’est ce que le construcitivsme piagetien ?

Answer 10

=> Le constructivisme se concentre sur les processus dynamique et interactif de construction des connaissances ; les connaissances ne proviennent en aucun cas d’un programme ou de structure preformée mais de l’experience , d’interactions avec l’environnement
=> Le concept de constructivisme repose sur l’idée que l’enfant n’est pas un simple recepteur passif d’infos mais qu’il engage activement des proceussu mentaux comme l’assimilation et l’accomodation

Question 11

Qui a créé le terme de construcitivisme ?

Answer 11

C’est James marck Baldwin qui a a créé ce terme de constructivisme et c’est piaget qui en a été le promoteur ; Piaget a defendu son approche en opposition aux théories dominantes de son époque : behaviorisme, nativisme.
Pour Paiget le dvp resulte d’une construction progressive avec des changements quantitatifs et qualitatifs = cest le constructivisme

Question 12

QUelles sont les 3 différentes conceptions

Answer 12

• le préformisme ou inneisme : les partisans du preformisme considere que les determinants du dvp existent des le depart et que le dvp est programmé d’avance : c’est la maturation biologique qui revele ce programme au fil du temps, cette approche est principalement issue des theories nativistes (ex : chomsky)

-l’associationnisme ou empirisme est l’opposé du performise, il accorde une part importante a l’experience ; d’apres les partisans de l’associationisme les connaissances sont issues des perceptions et des liens etablis entre (ex : skinner et watson )

-Piaget va rejeter ces deux conceptions et dvp le constructivisme ; demarche originale qui resulte d’une construction individuelle de l’organisme avec son milieu ; le consgrtuctivisme prend donc en compte les facteurs biologiques et environnementaux tout en mettant l’enfant en avant en tant que principal acteur de son dvp.

Question 13

Quels sont les différents stades piagetiens ?

Answer 13

• le stade sensori-moteur : de 0 a 2 ans composé de 6 etapes : les chaines d’actions materielles pratiques : au stade sensori-moteur on a la construction de l’objet permanent rendu possible par l’elaboration d’une structure logico-mathemathique appelé “groupe pratique de dvp” et cette construction de l’objet permanent est necessaire afin dêtre en capacité de communiquer
• le stade des operations concrètes : divisée en deux grands stades : le stade de preparation de 2 a 7 ans avec de 2 a 4 ans la pensée symbolique et de 4 a 7 ans la pensée intuitive ET le stade des operations concrètesde 7 a 12 ans avec la mise en place d’operations concrètes et de structures de groupement permettant de mieux raisonner
• le stade des operations formelles : de 12 a 16 ans composé de differents sous-stades ; le stade des operaations formelles mène a des structures plus abstraites de raisonnement foncamental permettant de deduire certaines chose

Question 14

Quelles sont les différentes prorpiétés des stades ?

Answer 14

Un stade c’est quelque chose de tres generales dans lequel on retrouve des propriétés : du point de vue du dvp un stade ne se definit pas par la presence ou l’absence d’une capacité

• l’ordre de succession des stades est constant , stable et identique
• chaque stade est defini par l’élaboration d’une ou plusieurs strucutre d’action qui reflète ce que l’individu sait faire ou ne sait pas faire inddpt de la conscience qu’il peut avoir
• les stades ont un carctère integratif ce qui est acquis a chaque stade est acquis de facon plus prononcée et reélaborée au stade suivant et permet l’echange avec le milieu. L’enfant se developpe en construisant et reconstruisant de nouvelles connaissances.
• la fin d’un stade constitue une forme d’equilibre provisoire ; a la fin de son dvp l’enfant a acquis un certain niveau de competence mais cela n’exclut pas les regressions fonctionnelles (on peut comparer les stades a un escalier, chaque stade correspondant a une marche)

Question 15

Quels sont les facters de dvp ?

Answer 15

• l’heredite
• l’exercice et l’experience
• les interzctions et la transmission sociale
• l’equilibration

Question 16

Qu’est ce que l’hérédité pour PIaget ?

Answer 16

=> Pour Piaget l’hérédité est un faceur important cpd il considère l’influence de l’hérédité se limite essentiellement a donner le point de depart du dvp dans l’activité reflexe et notamment les schemes reflexes .
=> L’heredité ne fait que donner l’impulsion au dvp, par exemple le reflexe de succion ;
=> Pour piaget l’influence de la maturation element essentiel de l’hérédité diminue au cours du dvpet donc avec l’âge ; plus on avance en age , plus la variabilité de lâge des acquisitions est grande

Question 17

Qu’est ce que l’exercice et l’experience pour Piaget ?

Answer 17

=> Pour Piaget ce qui est umportant ce n’est pas l’experience ou l’exercice en soi mais ce qu’en retire l’enfant, les connaissances que l’enfant peut extraire de son experience ;
=> c’est pourquoi ces factuers n’ont d’importance qu’a partir du moment ou l’enfant est capable d’abstraire de nouvelles connaissances a partir de ses experiences
=> piaget distingue deux types d’abstraction

Question 18

QUels sont les deux types d’abstraction distinguaent par Piaget ?

Answer 18

=> Abstraction simple : tire des connaissances a partir des propriétés des objets.
=> Abstraction empirique : tire des connaissances a partir de l’action exercée sur les objets.

Question 19

Qu’est ce que les interactions et la transmission sociale pour Piaget ?

Answer 19

=> La transmission des connaissances ≠ assimilation de connaissances.
=> Le milieu socio-culturel est un puissant transmetteur de connaissances , ces connaissances ne sont pas assimilables tant que l’enfant ne dispose pas des structures mentales qui lui
permettent d’assimiler ces connaissances .
Par exemple : Le langage : Pour que l’enfant puisse assimiler sa langue, il faut qu’il dispose de structures mentales lui permettant de comprendre sa langue

Question 20

Qu’est ce que l’equilibration ?

Answer 20

=> Pour piaget les trois fecteurs precedents ne sont pas suffisants pour expliquer le dvp des structures d’intelligence ; il propose alors un 4e facteur : l’equilibration
=> l’equilibration : est un mecanisme permettant a l’enfant de trouver un equilibre psychologique afin que sa comprehension du monde soit coherent ; il permet d’expliquer l’orientation, le passage d’un stade au suivant, facteur essentiel
=> Le processus d’équilibration est mis en oeuvre lorsqu’une perturbation entraine une modification des activités cognitives (on appelle ca aussi la regulation) ; cela permet de surmonter cette perturbation ; l’origine de la perturbation peut être variée
=> Piaget est le seul auteur qui a proposé une explication psychologique du développement. Grace au mecanisme d’equilibration il met l’iondividu au coeur de sa construction
Ce mécanisme est au cœur même du constructivisme.
Ce mécanisme d’équilibration est ce qui conduit à l’auto-organisation (c’est-à-dire, l’homme
se développe en s’organisant lui-même).

Question 21

Quels sont les sous-stade de l’intelligence sensori-motrice ?

Answer 21

=> Les sous-stades de l’intelligence sensori-motrice se décompose en 6 sous-stades , chaque sous-stade est intournable = donc tous les enfants doivent passer par eux même si ce n’est pas au même moment
=> les limites d’âges pour chaque sous-stade sont approximatives et sont surtout utiles pour définir des normes
=> le dvp réel de l’enfant est a la fois plus complexe et flexible que ne le permet une description en terme de stade
=> les trois prmiers stades sont decrits comme des automatismes alors que les trois suviant comme etant intentionels

Question 22

Quelle sont les deux categores distinguaient par Piaget au cours des sous-stades ?

Answer 22

Piaget disintgue 2 categories au cours des sous-stades :
- les 3 premiers sous stades sont des automatismes
- les 3 derniers stades correspondent au developpement de l’intelligence reflechie et intentionnelle
=> l’emergence de ces stades proviennent de l’observation de ses propres enfants et permettent de donner des niveaux de dvp MAIS il nef aut pas rapporter l’âge au dvp , il y a une relation entre eux , mais il n’y a pas de relation causale

Question 23

Stade (sous-stade) n°1 ?

Answer 23

=> le stade 1 est de 0 a 1 mois : stade des schèmes reflexes ;
=> les schèmes reflexes sont a distinguer des reflexes purs parce qu’ils s’adaptent, se modifient en fonctionnant ;
=> les schèmes reflexes sont des montages hereditaires fonctionnels des la naissance , rigide et toujours identiques a eux même ; il s’agit d’une serie d’actions previsibles declenchée de manière automatique et involontaire par un signal, parfois appelé stimulus clé
=> les scheme evoluent et permettent l’assimilation auxquelles sont associées trois formes d’assimilation

Question 24

Pour Piaget a partir de quand peut on parler d’intelligence ?

Answer 24

=> Pour Piaget on peut parler veritbalement d’intelligence a partir du moment ou le bébé sera capable de poser un but d’avance et de chercher les moyens de l’atteindre : c’est l’intelligence intentionnelle avant l’apparition de l’intelligence intentionnelle ill s’agit de moyens automatiques
=> les stades ont été decrits par Piaget a partir de l’observation de ses propres enfants

Question 25

Quels ouvrages Piaget a t-il redigé dans lesquels il fait par de ses observations ?

Answer 25

- "la naissance de l'intelligence chez l'enfant" - "la construction réelle chez l'enfant" - "la formation du symbole chez l'enfant"

Question 26

Comment se definti la méthode piagetienne ?

Answer 26

La méthode iagetienne est une méthode que Piaget a forgé pour etudier de manière la plus naturelle possible mais avecc des hypotheses, le dvp des enfants ; piaget n'était pas un experimentaliste au sens stricte

Question 27

QUelles sont les trois propriétés des schèmes reflexes ?

Answer 27

les schèmes reflexes : - se repetent : assimilation fonctionnelle : les shcèmes vont se modifier avec l'experience (ex : succion avec le pouce) - se generalisent : assimilation generalisatrice - se modfifient : assimilation recognitive : la reponse elle même va se modifier => Pour Piaget , ces schemes reflexes constituent les materiaux de base sur lesquels se construit le reseau de l'intelligence ; un scheme est un cadre d'action ;

Question 28

Stade (sous-stade) 2 ?

Answer 28

Stade 2 : de 1 a 4 mois : stade des reactions circulaires primaires ; a partir de ce stade on voit apparaitre les 1eres coordinations entre les schemes (ex : vision + audition -> l'enfant tourne la tête vers une source sonore) ; l'enfant reproduit une action, un schème pour le plaisir de le repeter parceque ca conduit a un resultat interessant (ex : succion du pouse) => on parle aussi des 1eres habitudes acquises , c'est le debut de la cordination de la vision et de la prehension => Piaget emprunte le terme circulaire a un psychologue americain Baldwin, pour signifier le fait que tout schème d'action tend a se repeter en raison du resultat interessant qu'il suscite pour lé bébé . => ce resultat a dabord été decouvert par hasard ; il ne s'agit pas d'un acte intentionnel

Question 29

Stade (sous-stade) 3 ?

Answer 29

Stade 3 : de 4 a 8/9 mois : stade des reactions circulaires secondaires ; a partir de ce stade les schèmes portent sur le corps propre et sur les objets ; il y a une reaction sur les objets exterieurs et le debut de la differentiation moyen-fin ; on a donc une ébauche de l'intellignence refléchie ; => l'enfant cherche a reproduire et a prolonger le plus longtemps possible les situations intéressantes en attribuant finalement certaines significations aux objets ; il sait manipuler son environnement

Question 30

Stade (sous-stade) 4 ?

Answer 30

Stade 4 : : de 9 a 11/12 mois : stade de la coordination des schèmes secondaires ; => ce stade marque l'apparition de l'intelligence reflechie et intentionnelle ; l'enfant ne se borne plus a repeter un resultat decouvert par hasard mais va poursuivre un but et chercher a l'atteindre par des moyens intermediaires qui jusqu'a present étaient relatif a d'autres situations => a partir de ce stade on peut donc parler de conduite intentionnelle

Question 31

Stade (sous-stade) 5 ?

Answer 31

Stade 5 : de 11/12 a 18 mois : stade des réactions circulaires tertiaires ; => fait varier ses schemes pour decoyvrir leurs propriétéx avec de plus en plus de force un objet => a ce stade on a la decouverte de moyen nouveau par experimentation active, par combinaison mentale => l'orientation de laction nest plus centrée sur l'organisme ou sur les objets mais sur les effets de l'action

Question 32

Stade (sous-stade) 6 ?

Answer 32

Stade 6 : de 18 a 24 mois : stade de la représentation interne ; => invention de moyens nouveaux par representation mentale + ce stade aboutit a la comprehension soudaine : l'insight => Ce sous stade va ainsi marque le passage entre le niveau sensori-moteur et le niveau symbolique et représentatif ; l'enfant va alors commencer a dessiner representer etc => La fonction symbolique va apporter un élan au développement cognitif => C’est un changement fondamentale , majeur, car le bébé devient capable de se représenter mentalement les choses pour anticiper, trouver des moyens, inventer => Il y a un changement qualitatif car on passe du non symbolique au symbolique

Question 33

Piaget a formalisé et décrit les deplacements de l'enfant lorsque que celui ci maitrise la marche autonome ; il decrit egalement des objets manipulés par l'enfant suivant 4 operations ?

Answer 33

- L'opération directe : Cette opération signifie que les déplacements peuvent être composés. Autrement dit, un déplacement AB peut se coordonner avec un déplacement BC en un seul déplacement AC qui fait encore partie du système (AB + BC = AC). - L'opération inverse : Cette opération signifie qu'un déplacement peut être inversé. Autrement dit, un déplacement AB peut être inversé en BA, d'où la conduite de « retour » au point de départ (AB + BA = 0). - L'opération nulle : Cette opération signifie l'absence de déplacement. Autrement dit, la composition du déplacement AB et BA donne le déplacement nul AA (AB + BA = AA). - L'opération associative : Cette opération signifie que nous pouvons arriver au même point par des chemins différents. Autrement dit, nous avons (AB + BD = AC + CD = AD). => Ces opérations sont liées les unes aux autres, indissociables . Ces opérations prennent du sens que lorsqu’elles sont coordonnées les unes aux autres. finalement les conduites de deplacement de l’enfant sont des operations mathematiques que l'on applique sur le plan social et démontrent une structuration psychologique de l’espace dans lequel sont représentés les déplacements du sujet et aussi les déplacements des objets.

Question 34

Qu'est ce que la construction de la permanence des objets ?

Answer 34

Piaget situe le début de la permanence objective des objets aux alentours de 8 mois. Cette permanence continue de se développer jusqu’au 6e sous stade pour devenir durable. Il y a une mise au point d’une épreuve (aujourd'hui paradigme) : la recherche de l’objet disparu. Pour tester cette compréhension, la méthode de Piaget consiste principalement à cacher des objets et à observer si les bébés font des efforts pour les retrouver. L’atteinte de cette compréhension se fait par étapes, qui correspondent aux six stades de développement de la période sensori-motrice. - avant 8 mois, il n’y a pas de recherche de l’objet disparu. Il n’y a pas de réaction (comme si l’objet n’existait plus) : un objet qui disparait du champ visuel d’un enfant n’existe plus - à partir de 8 mois, le bébé cherche l’objet au premier endroit où il l’a vu. C’est le début de la permanence objective des objets due à l’action propre. S’il ne trouve pas l’objet, il arrête de chercher. C’est le stade de l’erreur A non B. Il y a une permanence des objets mais elle n’est pas durable. - à partir de 11 mois, c’est le début de la permanence objective des objets. L’enfant tientcompte des déplacements successifs de l’objet mais seulement si ces déplacements sont visibles. - à partir de 18 mois, l’objet permanent est constitué : l’enfant se représente maintenant les déplacements invisibles des objets.

Question 35

Qu'est ce qui atteste de ce dvp de permanence des objets ?

Answer 35

=> Ce développement de permanence des objets est attesté dans l’une des célèbres épreuves piagétienne qui est la recherche d’un objet disparu. => Ce GPD est une structure qui formalise les déplacements des enfants aux alentours de 18 mois, c’est une structure qui permet à l’enfant de se déplacer de manière cohérente dans l’espace et de déplacer les objets. Au sein de cette structure se trouve la permanence de l’objet : le fait que les objets continuent d’exister même si on ne les voit pas. => Dans l’épreuve piagétienne : les conduites observées à l’épreuve de recherche d’un objet ont disparu =>Ex : Cacher un objet sous un oreiller, PIAGET a observé une évolution des conduites dans cette situation. - Jusque l’âge de 8 mois (stades 1 à 3) : l’enfant ne recherche pas l’objet disparu. L’enfant se comporte comme si l’objet n’existait plus une fois disparu de son champ visuel. - À partir de 8-9 mois (stade 4) : l’enfant va rechercher l’objet disparu. C’est le début de la représentation, permanence objective des objets (début de la permanence) due à l’action propre : l’enfant cherche l’objet disparu au dernier endroit où il l’a vu. C’est le stade dit de « L’Erreur A non B ». Il va sur A mais pas sur B alors qu’il a vu le déplacement. Mais nous observons une conduite « l’erreur A non B », c’est à dire que l’enfant ne tient pas compte du déplacement successif. - À partir de 11-12 mois (stade 5) : l’enfant va rechercher l’objet au dernier endroit où il l’a vu disparaitre alors que celui du stade précédant va au premier endroit où il l’a vu se déplacer. Ici c’est le début de la permanence objective des objets due à l’action : l’enfant tient compte des déplacements successifs de l’objet mais seulement si ces déplacements sont visibles. - À partir de 18 mois (stade 6) : l’enfant se représente maintenant les déplacements invisibles des objets : l’objet permanent est constitué. Pour être certain qu’un objet est là même si nous ne le voyons pas, il faut une représentation symbolique des objets.

Question 36

Que considère Piaget ?

Answer 36

Piaget considère qu'avant 8 mois il y a déjà permanence de l’objet mais il s'agit d'une permanence subjective c’est à dire une permanence liée aux activités perceptives. C’est une sorte de persistance des activités perceptives. Il faut dissocier la permanence des objets et la représentation des objets . Nous pouvons nous représenter les objets mais pas pour autant en avoir une permanence durable et objective.

Question 37

quels sont les deux types de reflexes ?

Answer 37

Il y a deux types de réflexes : les réflexes archaïques, qui au départ sont des réflexes courts mais qui sous l’effet de l’exercice vont développer un circuit plus long (exemple réflexe de succion) et les purs réflexes (de défense), qui ont un circuit court, passant uniquement par le tronc cérébral (ex : réflexe de Moro).