L'apprentissage Flashcards
(41 cards)
Quels sont les 2 processus clés de l’apprentissage?
> Mémoire
> Attention
Expérience de Roediger et Karpicke (2006) sur se relire ou se tester :
Quelle sont les conditions de cette expérience?
> “Etude, étude”
> “Etude, test”
Expérience de Roediger et Karpicke (2006) sur se relire ou se tester :
Quels sont les résultats de cette expérience?
Différence et gain évident (proportion de concepts corrects) du groupe “Etude, test” par rapport au groupe “Etude, étude”.
Expérience de Roediger et Karpicke (2006) sur se relire ou se tester :
Que montre l’expérience?
- Tester sa mémoire la rend plus forte
2. Illusion du savoir
Comment Roeriger et Karpicke (2006) montrent que tester sa mémoire la rend plus forte?
Le fait d’avoir essayé de se rappeler des concepts lus (condition “Etude, test”) donne lieu à de meilleures performances 2 jours et une semaine plus tard.
Expérience Roediger et Karpicke (2006) sur se relire ou se tester :
Quels résultats mènent à l’illusion du savoir?
Très bonne restitution (80%) après 5 minutes pour le groupe “Etude, étude” - donc gains à très court terme.
Qu’est-ce que l’illusion du savoir?
Comme on se souvient bien du contenu après 5 minutes, on a l’impression que l’on s’en souviendra plus tard!
Expérience de Roediger et Karpicke (2006) sur l’illusion du savoir:
Quelles sont les conditions de cette expérience?
> Etude 4 fois
Etude 3 fois + test
Etude + test 3 fois
Comment Roediger et Karpicke (2006) mesurent-ils l’illusion du savoir?
VD = Question métacognitive : à quel point pensez-vous vous souvenir de ces informations dans une semaine?
Expérience Roediger et Karpicke (2006) sur l’illusion du savoir:
Quels sont les résultats de cette expérience, et qu’elle est leur signification?
> Etude 4 fois : +++++
Etude 3 fois + test : ++
Etude + test 3 fois : ++
Illusion du savoir!
Que montre la méta-analyse de Rowland (2014)?
Prédominance d’études qui ont effectivement trouvé un effet de test (en moyenne 0.5 écart-type).
En quoi consiste la méta-analyse de Rowland (2014)?
> 61 études de 1975 à 2013
> 159 comparaisons “Etude, étude” vs “Etude, test”
Quels sont les différents types de correction ou feedback?
> Votre réponse est correcte/incorrecte : partiellement informatif
La réponse correcte est la suivante : plus informatif
La réponse correcte est la suivante et en voici la raison: encore plus informatif
Vous avez cumulé au total X points : peu informatif
Quels sont les modes de correction?
- Correction immédiate, après chaque question
2. Correction différée, à la fin du test
Expérience de Butler et Roediger (2008) :
Quelles sont les conditions de cette expérience?
> Pas de test
Test, pas de feedback
Test, feedback immédiat
Test, feedback différé
Que montre l’expérience de Butler et Roediger (2008)? Développer.
Effet du feedback :
- Effet positif du feedback observé qui s’ajoute à l’effet de test
- Effet du délai du feedback (feedback différé)
Expérience de Butler et Roediger (2008) :
Que permet le feedback?
> Renforcer une réponse correcte dont le participant n’est pas sûr
Eliminer ou réduire la mémorisation d’informations erronées (mauvaises réponses)
S’améliorer en termes de métacognition
Comment expliquer l’effet du délai du feedback?
> Réduction de l’interférence entre réponse fausse et correction, soit plus de chance d’apprendre la bonne réponse (temps permet d’oublier la réponse fausse)
Espacement bénéfique (pratique distribuée)
Quels sont les modes d’apprentissage (pratiques)?
> Apprentissage massé : même jour
> Apprentissage distribué
Expérience de Bahrick (1979), Bahrick and Hall (2005) :
Quelles sont les conditions de cette expérience?
6 sessions d’apprentissage (mots espagnols):
- massés
- distribués (1 à 30 jours)
Que montre l’expérience de Bahrick (1979), Bahrick and Hall (2005)? (2)
- L’apprentissage distribué prend plus d’effort que l’apprentissage massé
- L’apprentissage distribué est bénéfique pour un examen sur le court, moyen et long terme
Comment expliquer les effets de test et de feedback? (3)
- Tests de rappel libre fonctionnent le mieux : le fait de se remémorer les contenus - plutôt que de reconnaître la bonne réponse parmi d’autres - renforce la mémoire à moyen et long terme
- Le fait de se tester permet d’entraîner les mêmes capacités qui seront sollicités lors des évaluations finales : test = entraînement à l’examen
- Le fait de se tester permettrait de réduire l’éventuelle anxiété face l’examen -> meilleure métacognition
Quels sont les deux indices de mémorisation d’une information, selon la théorie nouvelle de l’inutilisation (Bjork and Bjork, 1992)?
> Puissance de stockage : à quel point l’information est bien apprise
Puissance de récupération : à quel point l’information est accessible, disponible pour être récupérée et utilisée à un moment précis
Que propose la théorie nouvelle de l’inutilisation (Bjork and Bjork, 1992)? Par conséquent, qu’explique-t-elle?
- Le fait de se tester (récupération en mémoire) nous permet d’augmenter la puissance de stockage
- La pratique distribuée est utile : elle nous place dans des conditions dans lesquelles la puissance de récupération est faible - effort cognitif de rappel
-> théorie explique les bénéfices de se tester et la pratique distribuée
