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Français Didactique > Lecture et compréhension de l'écrit > Flashcards

Lecture et compréhension de l'écrit Flashcards

1
Q

Définition compréhension littérale

A

Compréhension mot à mot d’un texte

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Q

Types d’inférences

A

Logiques / pragmatiques

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3
Q

6 habiletés pour maîtrise de la compréhension

A

Décodage
Connaissances linguistiques
Compétences référentielles
Compétences textuelles
Compétences stratégiques
Compétences d’évaluation et de régulation

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4
Q

Objectif du C1

A

Habituer à la réception de langage écrit pour comprendre

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5
Q

Caractéristiques méthode syllabique

A

Priorité au décodage / accès au texte tardif et présentant uniquement lettres et phonèmes connus

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6
Q

Caractéristiques méthode globale

A

Priorité au sens / Décodage mobilisée que si nécessaire

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7
Q

Caractéristique méthode interactive

A

Combinaison décodage et accès au sens / préconisée par les prescriptions officielles

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8
Q

4 types activités lecture C1

A

Ecoute / échange et expression / observation et manipulation / production

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9
Q

3 principaux obstacles album de jeunesse C1

A

Expérience limitée / compétence cognitive et langagière / expérience de l’écrit et culture de l’écrit

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10
Q

4 critères de sélection album de jeunesse

A

Histoire accessible / fait écho à des situations connues des élèves / relation texte-image cohérente et de qualité / illustrations facilement interprétables

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11
Q

3 éléments facilitant compréhension

A

Mobilisation connaissances antérieures / interrogations et hypothèses / anticipation

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12
Q

Définition lire

A

Identifier les mots et les comprendre simultanément

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13
Q

3 stades d’apprentissage lecture

A

Logogrammique / alphabétique / orthographique

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14
Q

2 voies de décodage et différence

A

Indirecte - directe / déchiffrage - lecture immédiate

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15
Q

Enjeu CP apprentissage lecture

A

Inscrire l’élève dans un projet de lecteur pour se projeter dans les possibilités offertes par l’apprentissage de ces nouvelles compétences

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16
Q

Idée activité tout début de CP

A

Demander aux élèves pourquoi ils veulent apprendre à lire et montrer différentes possibilités

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17
Q

Entrée apprentissage lecture

A

Graphème

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18
Q

4 activités principe alphabétique C1

A

Permutation de syllabes / segmentation / essais d’écriture / dictée à l’adulte

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19
Q

Conseil méthode rendre explicite principe alphabétique CP

A

Utiliser des étiquettes-lettres pour faire apparaître combinaison de 2 lettres se lisant ensemble (représenter par une vague par exemple)

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20
Q

Plateforme pour calculer part déchiffrable texte

A

Anagraph

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21
Q

Place mots-outils

A

Être vigilant car ne représente rien de concret, pas une vraie catégorie de classification donc pas de sens pour les élèves

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22
Q

Pratique favorisant apprentissage des CGP

A

Association lecture - écriture

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23
Q

Evalutation lecture en CP

A

Evaluation régulière de 10min où l’élève lit syllabes puis mots

24
Q

Rythme apprentissage CGP

A

2 par semaine

25
Critère choix des mots sur fiche de lecture et raison
Familles de mots pour faciliter entrée en lecture avec récurrence d'affixes, mémorisation facile donc accès au sens avec lecture par voie directe
26
Objectif didactique lecture littéraire C3
Apprendre à mobiliser différentes stratégies pour s'approprier le texte
27
9 stratégies lecture littéraire
Assigner un but en amont de la lecture Relations causales Représentation mentale Déterminer ce qui est important et le mémoriser Répondre à des questions et s'en poser tout seul Inférences Connaissances antérieures Prévoir la suite Résumer
28
Répartition ouvrages CM1 / CM2
CM1: 5 littérature de jeunesse / 2 patrimoine CM2: 4 littérature de jeunesse / 3 patrimoine
29
2 attendus C3 lecture littéraire
Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et y réagir Lire et comprendre des oeuvres de plus en plus longues et complexes
30
Idée outil compréhension C3
Fiche synthèse des stratégies des élèves (reformulation / informations dans le texte / ajout de connaissance). Associer une stratégie à un symbole pour pouvoir les mentionner dans d'autres séances
31
2 aspects démarche lecture textes informatifs ou documentaires
Rétrospective (mettre en relation éléments lus avec ceux précédemment lus) / non linéaire (repérer blocs d'informations)
32
4 activités sur caractéristiques textes informatifs
Tri / classement / comparaison / transcodage
33
4 types d'éléments textes informatifs
Organise / explique / illustre / met en évidence
34
6 activités textes documentaires
Repérer thème paragraphe Ajouter connecteur entre 2 paragraphes Ecrire mots-clés du texte Carte mentale Identifier information essentielle Ecrire un texte informatif
35
4 étapes progression comprendre et apprendre C1
Raconte actions vécues par le personnage avec matériel Alterne récit et dialogue / connecteurs simples Système de temps approprié Connecteurs adaptés et variés / invente nouvel épisode
36
9 gestes enseignant pendant échange autour texte entendu C1
Installe climat d'écoute et de sécurité Sollicite attention et prépare à écoute active N'interrompt pas la lecture Engage les élèves à prendre la parole Favorise questionnements Suscite des débats en sollicitant quelques élèves (rotation) Propose de revenir au livre Stimule production de phrases complétées et structurées Gère le temps pour conserver l'attention
37
2 acquisitions indirectes grâce lecture à haute voix C1
Rôle de l'écrit / permanence de l'écrit
38
3 types de compétences à développer poir compréhension textes écrits
Compétences de réception et production (écoute / rappel de récit) / inférentielles / lexicales et syntaxiques
39
Intérêt pas montrer images en première lecture
Permet de focaliser l'attention des élèves sur texte entendu
40
Définition rappel de récit
Activité langagière où l'élève dit avec ses mots ce qu'il a compris de l'histoire
41
5 outils possibles pour rappel de récit
Maquette / tapis / masques / castelet / marionnettes
42
Est-il important de respecter chronologie pour rappel de récit
Importance n'est pas chronologie de l'histoire mais les relations causales
43
Définition fluence
Lecture orale précise, assez rapide, sans effort et avec prosodie adaptée
44
Intérêt fluence
Libérer des ressources cognitives pour la compréhension
45
4 éléments à observer en fluence
Reconnaissance exacte et rapide des mots / habileté à grouper les mots en unités syntaxiques de sens / usage de la ponctuation / expressivité
46
Progression nombre de mots fluence
CP: 50 CE1: 70 CE2: 90 CM1: 110 CM2: 130
47
Prérequis lecture fluence
Travailler le texte en séances pour permettre compréhension
48
Nombres de séances de fluence par semaine
2-3 séances de 30min par semaine
49
Support en fluence pour élèves en difficulté
Listes de mots, pseudo-mots puis phrases puis petits segments de textes
50
4 compétences compréhension à développer chez les élèves
Prélever / inférer / interpréter / apprécier
51
Type de textes pas assez étudiés
Texte documentaire
52
Place questionnaire dans travail de la compréhension
A interroger car reste souvent en surface, peut être pertinent si questions élaborées par les élèves
53
Différence texte narratif / texte informatif
Démarche prospective: anticipe suite de l'histoire et signification prend forme à la fin / signification construite tout du long avec mise en relation des nouvelles informations avec les précédentes
54
Démarche lecture texte informatif
L'appréhender comme globalité que l'on va décomposer en blocs d'informations
55
Intérêt de l'interaction entre élèves
Permet une mise à distance, force les élèves à argumenter, expliciter leurs procédures

Français Didactique (16 decks)

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