Module 3 Flashcards
(34 cards)
Particularités morphosyntaxiques chez les enfants qui utilisent SC?
- Difficulté avec ordre des mots
- Omission fréquente de structures morphosyntaxiques
- Préproduction de productions de 1 - 2 mots et de phrases simples
- Productions faites à l’aide de combinaisons de plusieurs symboles pour compenser pour l’absence de symboles
- Co-construction des messages avec l’interlocuteur
Les utilisateurs de SC font tous face à quels défis?
1) Différentes expériences communicatives
2) Multi-modalité
3) Asymétrie entrée-sortie
4) Difficultés avec représentations graphiques de certains concepts et catégories syntaxiques
5) Expériences sociales différentes (entre utilisateur et partenaire) affectant le développement des habiletés pragmatiques
Quel est le risque de la multi-modalité?
Peut entraîner des bris de communication plus fréquents, surtout avec partenaires qui ne sont pas familiers avec les autres modes de communication
Quel est l’impact de l’asymétrie entrée-sortie sur la communication?
- Rythme de production est plus lent
- Patron de contact visuel différent des interactions avec la parole
Comment peut-on tenter de rétablir une symétrie entrée-sortie pour la communication?
Avec sortie vocale
Quels sont les limites des symboles par rapport à la sortie?
- Ne peuvent être segmentés en plus petites unités (phonèmes, syllabes, morphèmes) (ex: pour verbes, pas de racine avec laquelle on rajoute un morphème grammatical, seulement infinitif + temps)
- Concordance limitée avec la parole
- Suite d’items lexicaux sans morpho et syntaxe qui lui sont propres
Quels sont les influences des signes sur la sortie?
- Peuvent être segmentés en plus petites unités pour changer le sens (changements d’orientation, d’espace et mouvement)
- Morphologie et syntaxe* qui lui sont propres
V ou F: Symboles Bliss est le système le plus proche des langues naturelles
V
V ou F: Symboles Bliss est très facile à apprendre
F
Exemple de système de symbole graphique?
PCS (Picture Communication Symbols)
Pourquoi devrait-on s’attarder aux habiletés morphosyntaxiques des utilisateurs de SSC?
- Aider la littératie
- Communiquer et comprendre messages plus complexes
- Réparer bris de communication
- Perception des compétences langagières
Comment peut-on compenser pour les différences d’expérience sociales entre utilisateur de SC et partenaire?
Utiliser son système pour réaliser des fonctions de communication dans des routines et des activités motivantes, et pour communiquer autres choses que les fonctions de base
Quels sont les étapes de l’évaluation pour SC?
1) Évaluer habiletés langagières
2) Dresser profil médical et familial
3) Évaluer habiletés avec symboles
4) Évaluer caractéristiques de la communication actuelle
5) Consultation et collaboration avec l’équipe
Exemples de tests pour évaluation habiletés langagières
CELF, EVIP, PLS (4 ou 5)
Choses à noter pour profil médical et familial
- Historique et état actuel
- Habiletés motrices et sensorielles
- Mobilité
- Situation familiale
Quel est le but du TASP?
Évaluer l’étendue des habiletés symboliques dans le but de nous guider dans la création d’un tableau de communication & le choix des objectifs d’intervention
Pourquoi l’amélioration des habiletés morphosyntaxique est-elle importante?
- Permet de construire des messages plus complexes
- Permet de vivre plus de succès dans la communication autant avec les partenaires familiers que non-familiers
- Facilite la communication et l’interaction
- Facilite l’acquisition de la littératie
- Fournit plus d’opportunités de communication
V ou F: On veut seulement dresser des objectifs langagiers lors de l’intervention en SC
F, objectifs reliés à l’appareil aussi
Quels sont les différentes caractéristiques qu’un symbole peut avoir?
- Couleur
- Taille
- Forme
- Texture (pour lowtech)
- Position et mouvement
- Arrière plan
- Degré d’iconicité
Quels sont les facteurs à considérer pour le choix du vocabulaire de l’appareil?
- Le choix et les types de mots
- Les caractéristiques de l’enfant
- Les informateurs
- Les approches
- Les outils/moyens utilisés
Quels sont les deux types de mots qu’on peut choisir pour l’appareil?
1) Vocabulaire de base/fondamental: Mots utilisés très souvent par l’enfant (85% du vocabulaire des enfants préscolaire), principalement mots de fonction (pronoms, prépositions, adverbes, verbes, déterminants etc.)
2) Vocabulaire complémentaire: Mots spécifiques à un enfant/une activité (noms, verbes plus spécifiques à l’enfant, adjectifs)
V ou F: Un SSC efficace peut seulement contenir des mots de vocabulaire de base
F, doit être composé des deux types
V ou F: Selon étude, unilingues francophones avec ou sans trouble primaire du langage et bilingues utilisent sensiblement les même mots de vocabulaire fondamental
V
Qu’est-ce que les parents font de mal souvent en sélectionnant le vocabulaire pour SSC?
Sélectionnent un plus grand nombre de noms (même si seulement 61% du vocabulaire de l’enfant) et d’autres mots de vocabulaire de complémentaire que de vocabulaire de base
