Pedagogika a psychologie Flashcards
(242 cards)
1
Q
Co je mravní výchova?
A
Výchovný proces, jehož cílem je rozvoj morálních hodnot, zásad etického chování.
2
Q
Jaký má mravní výchova význam pro prevenci?
A
Jedinec dokáže rozlišovat mezi dobrem a zlem. Rozvoj morálního úsudku, výchova k empatii, respekt k normám a pravidlům společnosti.
3
Q
Co je komplexní a inkluzivní výchova?
A
Komplexní: Zahrnuje všechny dimenze vývoje jedince (psychologický, sociální, tělesný, emoční a estetický rozvoj)
Inkluzivní: Výchova všem bez omezení. Každý má stejné možnosti na podporu a vzdělání.
4
Q
Co je prevence rizikového chování?
A
Aktivní činnost vedoucí k minimalizaci rizikového chování. (Primární - předchází vzniku, Sekundární - zaměřuje se na skupiny, kde je vysoká šance vzniku rizikového chování, Terciární - pracuje s jedinci, kteří již rizikové chování vykazují)
5
Q
Jaké jsou hlavní psychologické přístupy?
A
1) Behaviorismus: učení pozorováním (nápodobou) - Bandura, Skinner, Pavlov
2) Psychodynamika: nevědomí, ranné dětství - Freud (id, ego, superego) + vývoj osobnosti
3) Humanistický přístup: jedinečnost, svoboda volby - Rogers, Maslow (Pyramida potřeb)
4) Kognitivní: vývoj myšlení a vnímání - Piaget (4 fáze kognitivního vývoje)
5) Fenomenologický přístup: subjektivní prožívání, zkušenost - Husserl)
6
Q
Proč jsou psychologické přístupy důležité pro pedagogiku?
A
Každý přístup pomáhá pochopit chování u dětí a navrhnout vhodné výchovné metody a opatření.
7
Q
Kdy a kde vznikla pedagogika?
A
Pedagogika vznikla v antickém Řecku 4. -5. stol př.n.l jako součást filozofie (Platon, Aristoteles, Sokrates) - Starověk a novověk (Jean Jack Rausseau, John Lock, Jan Ámos Komenský) - 19. století: Pedagogika jako samostatná věda, výzkum, systematizace metod.
8
Q
Jaký je předmět pedagogiky?
A
Předmětem pedagogiky je výchova. V širším pojetí: Výchovné vlivy rodiny, školy, společnosti. V užším pojetí: formální vzdělávání (školní prostředí)
9
Q
Vyjmenuj základní pedagogické disciplíny?
A
Obecná pedagogika (Základní principy a zákonitosti výchovy a vzdělávání)
Didaktika (Teorie vyučování, metody a cíle, obsah výuky)
Teorie výchovy (Cíle, formy, metody výchovy mimo vyučování)
Metodologie pedagogiky (Teorie metod, které se uplatňují v ped. zkoumání)
Srovnávací pedagogika (Srovnávání vzdělávacích systémů)
Dějiny pedagogiky
+ Speciální pedagogika
10
Q
Jaký je rozdíl mezi hraniční a aplikovanou disciplínou v pedagogice?
A
Hraniční využívá poznatky jiných věd a integruje je do nového celku. Aplikovaná využívá praktické uplatnění vědy v reálném čase (v terapii, pedagogice, prevenci)
11
Q
Jaké metody výzkumu a zásad se využívají v pedagogickém a psychologickém výzkumu?
A
Kvantitativní: dotazník, test, statistika (ověřování hypotéz)
Kvalitativní: rozhovor, pozorování, případová studie (hlubší porozumění)
Zásady: etika (informovaný souhlas, anonymita, dobrovolnost), validita (měření skutečného stavu), reliabilita (postup je opakovatelný)
12
Q
Co je to longitudiální x transverzní přístup?
A
Long: Dlouhodobé pozorování jedné skupiny nebo jedince v čase (např. 5 let)
Trans: Zkoumá skupinu nebo jedince v jednom čase (méně hloubkový)
13
Q
Vysvětli validitu a reliabilitu?
A
Validita: Schopnost testu, dotazníku nebo pozorování měřit skutečný stav pozorovaného jevu.
Reliabilita: Měření je spolehlivé a dá se zopakovat.
14
Q
K čemu slouží psychologické testy, dotazníky a pozorování?
A
Psychologické testy, dotazníky a pozorování slouží k diagnostice, hodnocení a porozumění psychickému stavu, chování a prožívání jedince. Jedná se o základní druh psychologických diagnostických metod.
15
Q
Které alternativní pedagogické směry řadíme do 1. vlny a čím se vyznačují?
A
Montessori: Dítě je aktivní, manipulace s pomůckami, důraz na samostatnost.
Daltonský plána (Helen Parkhurst): Vlastní tempo a pořadí učení, odpovědnost za svou práci.
Walfdorská škola (Rudolf Steiner): Celostní rozvoj (tělo, emoce, duch) pohybové, výtvarné a hudební činnosti.
16
Q
Jaké inovace dnes probíhají v českém školství?
A
Zaměření na spolupráci, zkušenostní učení a projekty. Digitalizace, Ovoce do škol (fyz. a psych. zdraví) Začít spolu - aktivní role dítěte, podpora spolupráce
17
Q
Co je hlavní myšlenkou Montessori?
A
Samostatnost. Úzká spolupráce mezi školou a domovem, kde rodiče jsou partnerem průvodců (učitelů) a spolutvůrci vzdělávací cesty dítěte.
18
Q
Jak funguje projektové vyučování?
A
Jedná se o výukový přístup založený na dlouhodobých, mezipředmětových a na studenta zaměřených aktivitách.
19
Q
Vyjmenuj základní kognitivní procesy a jejich funkce?
A
Percepce: Vnímání podnětů, informuje o vnějším světě
Pozornost: Zaměřenost a soustředění duševní činnosti na určitý objekt nebo děj
Řeč: Komunikace, verbální vyjádření myšlenek
Imaginace: Schopnost vyvolávat v mysli představy či obrazy založené na předchozí zkušenosti
Myšlení: Souhrn všech vědomých mentálních činností, řešení problému, rozhodování
Paměť: Schopnost centrální nervové soustavy uchovávat a používat informace o předchozích zkušenostech (Krátkodobá 15-20s 7+-2) Dlouhodobá: učení
20
Q
Jaký je rozdíl mezi percepcí a pozorností?
A
Percepce informuje o okolním světě a pozornost se soustředí na učitý objekt/ děj.
21
Q
Co je krátkodobá paměť a kolik informací uchovává?
A
Je to vědomá aktivní část paměti, ve které se odehrává většina psychických procesů. Zpracovávají se v ní informace zprostředkované senzorickou pamětí i informace z dlouhodobé paměti. (15-20s. 7+-2)
22
Q
Proč je myšlení důležité pro řešení problémů?
A
Protože běžně navyklé strategie jsou za těchto okolností neúčinné. Člověk musí prostředky k dosažení cíle teprve hledat a k tomu používá myšlení.
23
Q
Kdo byl Jan Amos Komenský a co přinesl do pedagogiky?
A
Jeden z největších českých myslitelů a filozofů. „Učitel národů” (15. - 16. stol.), byl průkopníkem moderní pedagogiky, kladl důraz na přirozené učení a systémovou organizaci školství. Jeho dílo DIDAKTIKA MAGNA se stalo základem pro výchovné systémy v mnoha evropských zemích (Orbis Pictus - obrázková kniha)
24
Q
Jaký vliv mělo osvícenství na vzdělání?
A
Proběhly reformni kroky za vlády Marie Terezia a Josefa II. - Povinná školní docházka a organizace vyučování, což vedlo ke zvýšení vzdělanosti v českých zemích (18. stol.)
25
Jak se změnilo školství po roce 1989?
S pádem totality došlo k demkratizačním změnám a decentralizaci (delegování pravomocí a s tím souvisejících odpovědností z vyšších složek systému na nižší), což umožnilo větší autonomii (řídit se vlastně stanovenými pravidly) školám.
26
Jaké jsou hlavní typy paměti a jejich význam?
Krátkodobá: Uchovává informace na 15 - 20 sekund, bez opakování je zapomíná
Dlouhodobá: Uchovává informace z krátkodobé paměti po dostatečném opakování na celé roky. Dělí se na deklarativní (fakta, datumy) a procedurální (dovednosti)
27
Co znamená výbavnost v rámci paměti?
Výbavnost je proces, při kterém se snažíme vybavit si informace z dlouhodobé paměti.
28
Vyjmenuj fáze zapamatování?
Kódování: Proces přetváření informací na formu, která může být uložena v paměti.
Uchovávání: Je proces stabilizace a udržení informací v paměti (Množství a kvalita závisí na počtu opakování)
Vyvolávání: Schopnost vyvolat informace, které již byly uloženy v paměti
Výbavnost: Proces, při kterém se snažíme vybavit si informace z dlouhodobé paměti
29
Co obsahují RVP a ŠVP v oblasti prevence rizikového chování?
Rámcový vzdělávací program: Celostátní rámec výuky - stanovuje kompetence, hodnoty a cíle (včetně prevence riz. chování)
Školní vzdělávací program: Konkrétní podoba výuky přizpůsobená škole - obsahuje konkrétní programy prevence a osobnostního rozvoje.
30
Jaký je rozdíl mezi metodickým pokynem a rámcovým programem?
Metodický pokyn je praktický návod pro učitele. (Jak rozpoznat a řešit riz. chování, návody na krizové situace, doporučené postupy) Rámcové vzdělávací programy (RVP) tvoří obecně závazný rámec pro tvorbu školních vzdělávacích programů škol všech oborů vzdělání v předškolním, základním, základním uměleckém, jazykovém a středním vzdělávání.
31
Co to je MŠMT a čím se zabývá?
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. Připravuje zákony a pravidla pro školy.
32
Vyjmenuj a popiš tři druhy výukových cílů?
Kognitiví: rozvíjí znalosti, chápání (žák rozumí pravidlům)
Afektivní: rozvíjí postoje, hodnoty (žák si váže tolerance)
Psychomotorické: rozvíjí praktické dovednosti (žák umí řešit konflikt bez agrese)
33
Jaké zásady by měl učitel dodržovat při výuce?
Z. soustavnosti: Logické a postupné předávání informací.
Z. názornosti: Používání vizuálních a praktických příkladů.
Z. přiměřenosti: Přizpůsobení věku a úrovni žáků
Z. aktivity: Aktivní zapojení žáků, diskuse.
Z. vědeckosti: Předávané informace jsou odborné a správné
Z. spojení teorie s praxí
34
Jaké znáš a druhy myšlení?
Konvergentní: Hledání jediné správné odpovědi
Divergentní: Hledání více řešení, kreativní přístup
35
Jaké znáš formy myšlení?
Pojmové: Práce s obstraktními pojmy (právo)
Obrazové: Využití vizuálních představ
Motorické: Vázáno na pohyb
36
Vysvětli pojem divergentní a konvergentní myšlení.
Jedná se o druh myšlení a dělí se na:
Konvergentní: Hledání jediné správné odpovědi
Divergentní: Hledání více řešení, kreativní přístup
37
Co znamená usuzování a jaké typy existují?
Proces usuzování zahrnuje deduktivní (od obecného k konkrétnímu) a
induktivní (od konkrétního k obecnému)
Usuzování nám pomáhá na základě
předchozích zkušeností vyvodit závěry.
38
Jaké faktory ovlivňují schopnost žáka vyřešit problém?
Kognitivní: Znalosti, schopnosti
Motivace: Vnitřní zájem - vyšší nasazení
Emoce: Stres může zhoršit výkon
Prostředí: Pomůcky, podpora, bezpečné klima
39
Jak se rozvíjí tvořivost u žáků?
Tvořivost je schopnost vytvářet nové a užitečné nápady. Rozvíjí se: brainstormingem, simulací roleplay her, podporou otevřeného přemýšlení
40
Proč je tvořivost důležitá pro prevenci problémového chování?
Tvořivost pomáhá žákům hledat nové, způsoby řešení problémů a lépe zvládat konfliktní a stresové situace. Díky ní si dokážou poradit i v náročných situacích bez rizikového chování.
41
Jaká je role výchovy v pedagogice?
Výchova = záměrný, systematický a dlouhodobý proces ovlivňování rozvoje osobnosti (kognitivní, morální, emoční, sociální).
Cíl: připravit jedince na život ve společnosti a osobní rozvoj.
Edukace = proces, kdy někdo učí (T) a někdo se učí (P).
Výchova má celoživotní charakter – probíhá od narození po stáří.
Nejvyšším cílem výchovy je ve shodě se Všeobecnou deklarací lidských práv „ plný rozvoj lidské osobnosti“.
42
Jaké jsou hlavní fáze výchovného procesu?
Přípravná: Stanovení cílů, výběr metod a prostředků.
Realizační: Přímá interakce mezi pedagogem a žákem, ovlivňování chování.
Závěrečná (evaluace): Hodnocení výsledků, účinnosti metod, reflexe.
Efektivita závisí na individualitě žáka, přístupu pedagoga, volbě metod a kontextu.
43
Jaké typy cílů výchovy znáš a čím se liší?
Vzdělávací: Znalosti a dovednosti (Kritické myšlení, učení)
Výchovné: (Morální a etické postoje Tolerance, zodpovědnost)
Pracovní: Návyky a schopnosti pro profesi (Disciplína, dochvilnost)
Osobnostní: Sebepoznání, sebedůvěra (Motivace, autonomie)
44
Vyjmenuj alespoň tři zásady výchovy.
Názornosti – využití konkrétních příkladů, pomůcek.
Přiměřenosti – respekt k věku a schopnostem.
Soustavnosti – systematický, logický vývoj.
Aktivity a iniciativy – zapojení žáka do činnosti.
Individuálního přístupu – přizpůsobení výchovy osobnosti.
45
Co znamená celoživotní učení a proč je důležité?
Vzdělávání probíhá po celý život, nejen ve škole.
Nutnost reagovat na změny společnosti a trhu práce.
Příklady: jazykové kurzy, rekvalifikace, online vzdělávání.
46
Jaké znáš formy a metody výchovy?
Formy výchovy
Individuální – např. doučování
Skupinová – práce ve třídě
Komunitní – výchova v širším prostředí
výchova v rámci vyučování a výchova v mimovyučovacích aktivitách a vlivem školního prostředí
Metody výchovy
Verbální: Rozhovor, vysvětlování
Praktické: Nácvik dovedností
Experimentální: Hra, simulace, dramatizace
47
Jaký je rozdíl mezi fluidní a krystalickou inteligencí?
Inteligence: Schopnost učit se, přizpůsobit se, řešit problémy.
Fluidní: Rychlé řešení nových situací (bez zkušenosti)
Krystalická: Znalosti a dovednosti z minulosti
48
Vysvětli rozdíl mezi Spearmanovou a Gardnerovou teorií inteligence.
Spearmanova teorie inteligence tvrdí, že existuje jediný obecný faktor (g), který ovlivňuje výkon ve všech oblastech (např. matematika, jazyk, logika) – tedy inteligence je jednotná schopnost.
Gardnerova teorie mnohočetné inteligence naopak říká, že neexistuje jen jedna inteligence, ale více samostatných druhů inteligence (např. hudební, tělesná, jazyková, logicko-matematická), které se u každého jedince projevují různě – inteligence je tedy rozmanitá a individuální.
49
Jaké složky má Sternbergova triarchická teorie inteligence?
Analytická: Hodnocení, logické myšlení
Kreativní: Inovace, nové nápady
Praktická: Přizpůsobení se a řešení situací
50
Jaké metody se používají ke studiu a měření inteligence?
Ke studiu a měření inteligence se používají tyto metody:
1. Psychometrické metody – využívají standardizované testy IQ (např. Wechslerův test), které měří logické myšlení, slovní zásobu nebo pracovní paměť.
2. Kognitivní přístup – zkoumá procesy jako paměť, pozornost, vnímání a usuzování, které tvoří základ inteligentního chování.
3. Alternativní přístupy – hodnotí i sociální a emoční inteligenci (např. schopnost empatie, práce s emocemi), které běžné IQ testy nezachycují.
51
Co je předmětem obecné pedagogiky?
Základní principy a zákonitosti výchovy a vzdělávání
52
Co je předmětem teorie výchovy?
Se zabývá cíli a smyslem výchovy pro jednotlivého člověka i jejím posláním pro společnost. Cíle, formy, metody výchovy mimo vyučování
53
Co je předmětem didaktiky?
Předmětem didaktiky nejsou pouze cíle, obsah, metody a organizační formy vyučování ale také teorie školy a organizace školské soustavy
54
Co je předmětem metodologie pedagogiky?
Jedná se o teorii metod, které se uplatňují v pedagogickém zkoumání i v samotném výchovně-vzdělávacím procesu.
55
Co je předmětem srovnávací pedagogiky?
Jsou shody a odlišnosti vzdělávacích systémů.
56
Fáze Freudovi vývoje osobnosti?
Orální (0-1,5 roku) - fáze sání, orálně agresivní
Anální (1,5-3 roky) - Slast z uvolňování napětí v konečníku
Falické stádium (3-6 let) - Zaměření pozornosti na genitální oblast (sexuální fantazie)
Období latence (6-12 let) - Libido je přesměrováno do školní práce, skupinových činností a rekreačních aktivit
Genitální stádium (12 let a výše) - Začíná v pubertě, kdy působení libida propuká znovu.
57
Co je to oidipův konflikt?
Označení náklonosti syna k matce, s agresivním vztahem k otci (Freud)
58
Co to je id, ego a superego?
Jsou to složky osobnosti podle Freuda
id: Jde o neosobní funkční vrstvu lidské psychiky reprezentovanou vitálními pudy.
Ego: Freud vidí ego jako aparát, který je zodpovědný za rozhodování, působí jako prostředník mezi superegem a id a vyvažuje působení sociálního superega a instinktivní složky id.
Superego: Je podle Freuda nejvyšší a nejvyvinutější ze tří složek osobnosti. Řídí se principem dokonalosti CHCE být dokonalé z hlediska společnosti a působí vědomě i nevědomě.
59
Jaký je rozdíl mezi výukovými a výchovnými cíli? VÝCHOVA vs VÝUKA
Druhy výukových cílů (didaktické cíle)
Týkají se konkrétní výuky a předávání znalostí ve školním prostředí.
Jsou zaměřeny na to, co se má žák naučit během výuky.
Dělí se podle domén učení (Bloomova taxonomie)
Typy cílů výchovy
Mají širší a dlouhodobější charakter než výukové cíle.
Zaměřují se na celkový rozvoj osobnosti – nejen co žák umí, ale jaký je jako člověk.
Uplatňují se nejen ve škole, ale i mimoškolně (rodina, společnost).
60
Co to je Bloomova taxonomie?
Bloomova taxonomie je klasifikace výukových cílů podle úrovně myšlení, kterou mají žáci dosáhnout – od základního zapamatování až po tvořivé myšlení. Obsahuje šest stupňů: zapamatování, porozumění, aplikace, analýza, syntéza (tvorba) a hodnocení. Pomáhá učitelům plánovat výuku podle náročnosti cílů.
61
Jak přispívá tělesná výchova k prevenci rizikového chování?
Posiluje fyzické a psychické zdraví. Rozvíjí disciplínu, spolupráci, sebekontrolu. Působí preventivně proti závislostem a agresi.
62
Které konkrétní oblasti pokrývá výchova ke zdraví a co to je?
Pokrývá tyto oblasti výživa, hygiena, duševní zdraví, prevence nemocí. Rozvíjí zdravé návyky, odolnost vůči tlaku vrstevníků a stresu.
63
Proč má estetická výchova význam v prevenci sociálně patologických jevů?
Rozvíjí kreativitu, emoční vyjadřování, vnímání krásy. Pomáhá řešit konflikty nenásilně, podporuje komunikaci, spolupráci, umělecké cítění a snižuje izolaci.
64
Jak pracovní výchova pomáhá rozvíjet zodpovědné chování?
Vede k zodpovědnosti, pracovní etice, seberealizaci. Pomáhá budovat pozitivní vztah k práci a cílevědomosti.
65
Co to je osobnost? Jaké složky tvoří strukturu osobnosti a čím se liší?
Osobnost je komplexní soubor charakteristik, které ovlivňují jednání, myšlení a emoce jedince
Temperament: Vrozené rysy, emoční reaktivita (např. extrovert vs. introvert)
Charakter: Získané morální a sociální rysy (např. svědomitost, empatie)
Schopnosti: Kognitivní i praktické dovednosti (např. logické myšlení, zručnost)
66
Co to je Big Five?
Big Five je jednou z nejrozšířenějších a nejuznávanějších typologií osobnosti, která popisuje osobnost pomocí pěti hlavních dimenzí:
Extraverze – aktivita, sociabilita
Přívětivost – empatie, kooperace
Svědomitost – zodpovědnost, pečlivost
Emocionální stabilita – zvládání stresu
Kreativita - Otevřenost vůči zkušenosti, flexibilita
67
Co to je Sprangerovu typologie osobnosti a jaké typy ji tvoří?
Popisuje šest typů lidí podle toho, jaký princip upřednostňují:
Teoretický typ – poznání a pravda
Ekonomický typ – užitek, výkon
Estetický typ – krása a umění
Sociální typ – pomoc druhým
Politický typ – vliv a moc
Náboženský typ – duchovní hodnoty, morálka
68
Který typ osobnosti podle Sprangera bude nejvíce empatický a zaměřený na pomoc druhým?
Sociální typ – pomoc druhým
69
Co to je temperament?
Temperament je souhrn vrozených vlastností osobnosti, které ovlivňují rychlost, intenzitu a způsob prožívání emocí a reakcí jedince. Ovlivňuje, jak člověk spontánně jedná a reaguje v různých situacích
70
Co to je charakter?
Charakter je souhrn relativně stálých morálních a volních vlastností osobnosti, které určují, jak člověk jedná, rozhoduje se a vztahuje se k druhým lidem a k sobě samému. Charakter se utváří v procesu socializace, výchovy a vlastního životního prožívání.
Hlavní rysy charakteru:
Mravní hodnoty – např. poctivost, odpovědnost, empatie
Volní vlastnosti – vytrvalost, sebekontrola, odvaha
Postoj k sobě a druhým – svědomitost, úcta, spravedlnost
71
Co je to Big Five?
Moderní pětifaktorový model osobnosti
72
Co to je estetická výchova?
Umění jako způsob emočního a sociálního rozvoje
73
Co je to tyflopedie a co je jejím předmětem?
Speciálněpedagogická disciplína zaměřená na zrakově postižené osoby – jejich vzdělávání, rehabilitaci a integraci.
Vrozené: genetické vady (např. retinitis pigmentosa)
Získané: úrazy, nemoci (glaukom, šedý zákal)
74
Jaké existují stupně zrakového postižení?
Lehká – drobné omezení, zvládnutelné bez pomůcek
Střední – problém při čtení, rozpoznávání obličejů
Těžká – nutnost pomůcek a podpory
Úplná slepota – žádné světelné vjemy
75
Jaké kompenzační pomůcky usnadňují život nevidomým?
Braillovo písmo, hlasové výstupy, navigace, čtečky obrazovek, hmatové pomůcky
76
Výzvy osob se zrakovým postižením?
Osoby se zrakovým postižením často čelí psychologickým výzvám, jako jsou zvýšená míra úzkosti, deprese či nízké sebevědomí. Mohou mít také potíže s adaptací na nové způsoby komunikace a orientace v prostoru. Důležitou roli hraje podpora ze strany rodiny, škol a komunitních institucí.
77
Které organizace se v ČR věnují podpoře nevidomých?
Český svaz nevidomých, Rehabilitační ústavy, speciální školy, poradenská centra
78
Jak by měl pedagog komunikovat se zrakově postiženým žákem?
Verbální popis prostředí
Používat jméno při oslovování
Nemanipulovat bez svolení s osobou ani jejími věcmi
79
Co jsou emoce?
Emoce jsou predispoziční programy chování, jež přímo souvisejí s akcí (tedy organizované, behaviorální reakce). Jsou tvořeny pocity, jež jsou dosti silné na to, aby se organizovaly do vzorce chování. Mají cíl, intenci a vlastní logiku.
80
Jaké faktory ovlivňují vznik emocí?
Emoce vznikají na základě kombinace tří hlavních oblastí:
Biologické faktory – fungování mozku, hormony a nervový systém ovlivňují, jak intenzivně emoce prožíváme.
Psychologické faktory – naše minulá zkušenost, myšlení, očekávání a způsob vnímání situací.
Sociální a kulturní faktory – výchova, společenské normy a kultura určují, jaké emoce jsou „povolené“ a jak je vyjadřujeme.
81
Jaké jsou základní složky emocí?
Fyziologické – např. bušení srdce
Subjektivní prožitek – např. strach, radost
Behaviorální – výrazy obličeje, hlas, gesta
82
Jaké jsou druhy emocí?
Základní emoce: Různé univerzální emoce, jako je radost, smutek, strach, hněv, překvapení a znechucení.
Složené emoce: Kombinace základních emocí, například závist (hněv + smutek) nebo lítost (smutek + znechucení).
83
Jaký je rozdíl mezi agresí, agresivitou a agresivním chováním?
Agrese: Úmyslné poškození jiného člověka nebo věci
Agresivita: Vnitřní dispozice (sklon) k agresi
Agresivní chování: Projev agrese ve slovech nebo činech
84
Jaké jsou druhy agrese?
Fyzická – bití, házení
Verbální – nadávky, výhrůžky
Pasivní – ignorování, sabotáže
85
Které teorie vysvětlují vznik agrese a jak?
Biologické – genetika, hormony (např. testosteron)
Sociální – vliv modelování (např. Bandura – panenka Bobo)
Kognitivní – chybná interpretace reality (např. vidění hrozby)
86
Co to je emoční inteligence (EI) ?
Lze ji chápat jako schopnost zvládání emocí a umění vcítit se do emocí ostatních jedinců.
87
Jaké jsou složky emoční inteligence?
Sebevědomí: Znát své emoce
Seberegulace: Umět je ovládat
Empatie: Vnímat emoce druhých
Sociální dovednosti: Vztahy, spolupráce
Motivace: Emoce jako hnací síla ke splnění cílů
88
Co je to inteligence?
Schopnost učit se, přizpůsobit se, řešit problémy.
89
Co je cílem rozumové výchovy?
Cílem Rozumové výchovy je snaha o rozvíjení rozumových schopností žáka. Žák je veden k úspěšnému překonávání překážek a je rozvíjena jeho schopnost imitace (nápodoby). Důraz je kladen na nácvik manipulace, postupné zpřesňování, koordinaci a automatizaci jednotlivých pohybů.
90
Co to je globální výchova a jak přispívá k rozvoji tolerance?
Rozvíjí dovednosti a podporuje vytváření hodnot a postojů tak, aby lidé byli schopni a ochotni aktivně se podílet na řešení lokálních a globálních problémů. Podpora tolerance, empatie, globálního občanství.
91
Jak gramotnost a kompetence pomáhají v prevenci rizikového chování?
Pomáhají rozpoznat rizikové situace, informovaně rozhodovat a odolávat rizikovému chování.
92
Co to je gramotnost a kompetence?
Gramotnost: Schopnost číst, psát, počítat, rozumět informacím
Kompetence: Schopnost aplikovat znalosti a dovednosti v praxi (kritické myšlení, komunikace, řešení problémů)
93
Vyjmenuj hlavní složky temperamentu.
Aktivita – míra fyzické a duševní energie.
Emočnost – intenzita a častost emocionálních reakcí.
Stabilita – schopnost udržet klid a rovnováhu.
Sociabilita – potřeba sociálních kontaktů a komunikace.
Reflexivita – schopnost přemýšlet a analyzovat situace před jednáním.
94
Jaké temperamenty rozlišoval Hippokrates a jaký je jejich stručný popis?
Cholerik: Impulzivní, energický, vůdčí
Sangvinik: Optimistický, společenský
Melancholik: Přemýšlivý, detailista, pesimista
Flegmatik: Klidný, trpělivý, stabilní
Tyto typy popisují vrozené vzorce emocí a chování.
95
Jaké jsou teorie temperamentu?
Teorie temperamentu se snaží vysvětlit základní a vrozené rozdíly v chování, prožívání a reakcích lidí. Každý z hlavních autorů přistupoval k temperamentu jinak:
1. Ivan Petrovič Pavlov – Teorie typů vyšší nervové činnosti
2. Carl Gustav Jung – Teorie extraverze a introverze
Dva různé směry energie (extraverze orientace na vnější svět, introverze orientace na vnitřní svět)
3. Hans Eysenck – Dimenzionální teorie temperamentu
Eysenck rozpracoval dvě klíčové dimenze:
Extraverze – introverze: míra společenskosti a aktivace.
Neuroticismus – stabilita: míra emocionální nestability.
96
Jungova teorie typů temperamentu?
Jung rozlišuje 4 dvojice protikladných rysů, které určují typ osobnosti:
Extraverze (E) ↔ Introverze (I)
→ Směřování energie ven (E) nebo dovnitř (I)
Vnímání (S) ↔ Intuice (N)
→ Vnímání reality smysly (S) nebo intuicí a souvislostmi (N)
Myšlení (T) ↔ Cítění (F)
→ Rozhodování podle logiky (T) nebo podle hodnot a emocí (F)
Usuzování (J) ↔ Vnímání (P)
→ Potřeba pořádku a rozhodnosti (J) nebo otevřenost a flexibilita (P)
Výsledkem je 16 kombinací osobnostních typů (např. INFJ, ESTP), které se využívají v psychologii, kariérním poradenství i pedagogice.
97
Co to je rozumová výchova?
Rozvoj logického myšlení a kritické analýzy pomocí řešení problémů, diskusí a analytických úkolů.
98
Co to je globální výchova?
Multikulturní vzdělávání, globální odpovědnost
99
Proč je důležité aktivní využívání volného času u mládeže?
Zaměřena na rozvoj hodnot, dovedností, sociální odpovědnosti. V čase mimo školu. Předchází vzniku rizikového chování.
100
Co je to volný čas?
Volný čas: čas mimo povinnosti (škola, práce), určený pro relaxaci, socializaci a osobní růst.
Význam: rozvoj fyzického zdraví, sociálních dovedností, prevence rizikového chování.
101
Instituce pro trávení volného času?
Sportovní kluby
Kulturní organizace
Střediska volného času
Domovy mládeže
102
Jaký je rozdíl mezi výchovou ve volném čase a mimoškolní výchovou?
Výchova ve volném čase zahrnuje všechny výchovné aktivity, které probíhají během volného času – ať už jsou organizované (např. sportovní klub) nebo neorganizované (např. hraní venku).
Mimoškolní výchova je organizovaná a řízená činnost mimo školu, například v kroužcích, střediscích volného času nebo na letních táborech, a má jasně stanovené výchovné cíle.
103
Co to je periodizace lidského vývoje?
Rozdělení lidského života na etapy, každá s vlastními úkoly a výzvami.
Pomáhá pochopit, jak jedinec roste a vyvíjí se v čase.
novorozenecké období (narození – 28 dnů)
kojenecké období (29 dnů – 1 rok)
batolecí období (1–3 roky)
předškolní věk (3–6 let)
mladší školní věk (6–12 let)
starší školní věk (12–15 let)
dorostové období (15–18 let)
dospělost (18–30 let)
zralost (30–45 let)
střední věk (45–60 let)
stáří (60–75 let)
vysoké stáří (75–90 let)
kmetský věk (90 let – smrt)
104
Teorie psychosocioálního vývoje E. H. Eriksona?
Teorie psychosociálního vývoje E. H. Eriksona popisuje 8 vývojových stádií, kterými prochází každý člověk od narození až po stáří. V každé etapě člověk čelí zásadnímu vnitřnímu konfliktu, který ovlivňuje formování jeho osobnosti. Pokud je konflikt dobře zvládnut, jedinec získá určitou ctnost (pozitivní vlastnost), která mu pomáhá v dalším životě.
1. Důvěra vs. Nedůvěra: 0–1 rok - Naučit se důvěřovat - Naděje
2. Autonomie vs. Stud: 1–3 roky - Učit se nezávislosti - Sebejistota
3. Iniciativa vs. Vina: 3–6 let - Rozvoj vlastní aktivity - Přímočarost
4. Pracovitost vs. Méněcennost: 6–12 let - Rozvoj dovedností a úspěšnosti - Kompetence
5. Identita vs. Role confusion: 12–18 let - Hledání vlastní identity - Loajalita
6. Intimita vs. Izolace: 18–40 let - Budování blízkých vztahů - Láska
7. Generativita vs. Stagnace: 40–65 let- Přispění společnosti, výchova další generace - Péče
8. Integrita vs. Zoufalství: 65+ let - Smíření se životem - Moudrost
105
Pojmy Konflikt a Ctnost v Eriksonově teorii
Konflikt: Vývojová výzva nebo dilema v každé etapě života.
Ctnost: Pozitivní psychická vlastnost získaná zvládnutím konfliktu.
106
Kdo byl Erikson?
Německý psycholog, autor teorie psychosociálního vývoje
107
Co je to multikulturní výchova? Jak pomáhá předcházet sociálně patologickým jevům?
Cíl: Podpora respektu a porozumění různým kulturám.
Význam: Prevence diskriminace, rasismu a sociálních konfliktů.
Metody: Projekty o kulturách, oslavy tradic, práce s odlišnostmi.
108
Co je to výchova k humanismu?
Humanistická výchova. - vychází z potřeb člověka. - zakladatelé - Maslow, Rogers
Cíl: Rozvoj lidskosti, důstojnosti, kritického myšlení a osobní odpovědnosti.
Význam: Posílení etického chování a prevence antisociálního jednání.
Metody: Diskuze o morálních dilematech, etických otázkách.
109
Proč je předškolní věk klíčový pro další vývoj dítěte?
Věk: 0–6 let.
Významné období pro kognitivní, emocionální a sociální vývoj.
Ovlivňuje budoucí školní úspěch a adaptaci.
110
Jaké kognitivní procesy se v předškolním věku nejvíce rozvíjejí?
Kognitivní procesy zahrnují mentální činnosti jako vnímání, paměť, myšlení, řešení
problémů a rozhodování.
Příklad: Dítě řeší jednoduchou hádanku nebo skládá puzzle.
Význam: Rozvoj těchto procesů je zásadní pro akademické úspěchy a adaptivní
chování.
111
Co je to senzitivní období?
Jedná se o časově omezenou dobu, v níž je dítě citlivější a otevřenější k učení určité dovednosti.
Řeč 0–5 let: Rozvoj jazykových dovedností
Hra 1–6 let: Sociální a motorický rozvoj
Kresba 3–5 let: Jemná motorika, kreativita
Pokud je dítě ve správném senzitivním období vhodně stimulováno, učí se rychleji a efektivněji.
112
Psychologická problematika dítěte při vstupu do školy?
Významný přechod v životě dítěte.
Může být spojen s úzkostí, stresem, adaptací na nové prostředí.
Podpora ze strany rodiny a školy je zásadní.
113
Co znamená sociální zralost dítěte při vstupu do školy?
Kognitivní: Schopnost soustředit se, řešit úkoly, chápat instrukce
Emocionální: Zvládání emocí, schopnost vyjadřování
Sociální: Kooperace, respektování autority a pravidel
Školní zralost je předpokladem úspěšného zvládnutí školních nároků
114
Co je ústavní výchova?
Ústavní výchova slouží preventivně výchovným účelům. Zajišťuje každému dítěti právo na výchovu a vzdělání, podporuje sebedůvěru, rozvíjí citovou stránku jeho osobnosti a umožňuje, aby se dítě aktivně účastnilo dění ve společnosti
Důvod: Dítě není dostatečně vychováváno ve své rodině, přestože samo nespáchalo žádné závažné porušení pravidel.
Cíl: Zajistit dítěti základní výchovu, péči a ochranu, pokud ji nemůže zajistit rodina.
Právní základ: Nařízení soudu podle občanského zákoníku nebo zákona o sociálně-právní ochraně dětí.
Příklad: Dítě je odebráno rodičům kvůli jejich závislosti, zanedbávání nebo domácímu násilí.
115
Co je ochranná výchova?
Ochranná výchova je opatření uložené soudem ukládané za protiprávní jednání mladistvého. Soud toto opatření nařizuje v rámci řízení podle zákona o soudnictví ve věcech mládeže.
Důvod: Dítě nebo mladistvý se dopustil závažného protiprávního nebo rizikového chování (např. trestný čin), není však ještě trestně odpovědný nebo je odpovědný jen částečně.
Cíl: Ochrana společnosti a převýchova dítěte s cílem napravit jeho chování.
Právní základ: Nařízení soudu dle zákona o soudnictví ve věcech mládeže.
Příklad: Mladistvý opakovaně páchá trestnou činnost nebo má vážné poruchy chování a výchova v rodině zcela selhala.
116
Jaký je rozdíl mezi ústavní a ochrannou výchovou?
Rozdíl mezi ústavní a ochrannou výchovou spočívá především v důvodech umístění dítěte do výchovného zařízení a charakteru péče, kterou dítě potřebuje:
Ústavní výchova
• Důvod: Dítě není dostatečně vychováváno ve své rodině, přestože samo nespáchalo žádné závažné porušení pravidel.
• Cíl: Zajistit dítěti základní výchovu, péči a ochranu, pokud ji nemůže zajistit rodina.
• Právní základ: Nařízení soudu podle občanského zákoníku nebo zákona o sociálně-právní ochraně dětí.
• Příklad: Dítě je odebráno rodičům kvůli jejich závislosti, zanedbávání nebo domácímu násilí.
Ochrannád výchova
• Důvod: Dítě nebo mladistvý se dopustil závažného protiprávního nebo rizikového chování (např. trestný čin), není však ještě trestně odpovědný nebo je odpovědný jen částečně.
• Cíl: Ochrana společnosti a převýchova dítěte s cílem napravit jeho chování.
• Právní základ: Nařízení soudu dle zákona o soudnictví ve věcech mládeže.
• Příklad: Mladistvý opakovaně páchá trestnou činnost nebo má vážné poruchy chování a výchova v rodině zcela selhala.
117
Co je preventivně výchovná činnost ve školách?
Jedná se o programy, aktivity a podpůrné služby zaměřené na prevenci rizikového chování a podporu pozitivního vývoje žáků.
118
Jaké příklady preventivně výchovné činnosti existují?
Příklady preventivně výchovné činnosti
1. Programy primární prevence na školách
přednášky o rizicích návykových látek
interaktivní workshopy na téma šikana, kyberšikana, tolerance
nácvik asertivity, rozhodování, řešení konfliktů
2. Peer programy
• vyškolení vrstevníci vedou aktivity s mladšími žáky (např. o prevenci kouření nebo bezpečném chování online)
3. Volnočasové aktivity a kroužky
• sport, hudba, výtvarná činnost – posilují pozitivní sebeobraz, zabraňují nudě a rizikovému chování
4. Programy zaměřené na podporu rodičovských kompetencí
• rodičovské kurzy, besedy, podpůrné skupiny pro rodiče (např. Jak mluvit s dětmi o alkoholu)
5. Komunitní prevence
• spolupráce škol, neziskových organizací, měst a policie – např. pořádání Dne prevence nebo veřejných kampaní
6. Preventivní práce s ohroženými skupinami
• cílená činnost s dětmi z dysfunkčních rodin
• aktivity v nízkoprahových klubech pro mládež (NZDM)
119
Co je kázeň ve škole?
Systém pravidel a norem, který řídí vhodné chování žáků a podporuje strukturované prostředí pro učení.
120
Jaké jsou hlavní problémy s kázní?
Narušení výuky, vznik konfliktů, zhoršení vztahů mezi žáky a učiteli.
121
Jak lépe udržet kázeň ve třídě?
Zavést jasná pravidla, pozitivní motivace, důsledná aplikace opatření.
122
Co je mladší školní věk?
Období dětí ve věku 6–10 let charakterizované intenzivním rozvojem kognitivních, sociálních a emočních schopností.
123
Jaké jsou možné výchovné problémy v mladším školním věku?
Problémy s kázní, sociální izolace, akademické potíže, emoční problémy.
124
Proč je důležité sledovat kázeň a výchovné problémy v mladším školním věku?
Protože mohou ovlivnit dlouhodobý akademický úspěch a sociální adaptaci dítěte.
125
Jaké strategie lze použít pro podporu úspěšné adaptace dětí při nástupu do školy?
Individuální podpora, přípravné aktivity, spolupráce s rodinou a školním poradcem.
126
Kdo je metodik prevence?
Metodik prevence je pedagogický pracovník školy, který koordinuje a realizuje programy prevence rizikového chování žáků. Zaměřuje se na prevenci šikany, závislostí, vandalismu a dalších sociálně patologických jevů.
127
Jaké jsou hlavní úkoly metodika prevence?
Tvoří minimální preventivní program školy.
Organizuje preventivní aktivity (besedy, workshopy).
Spolupracuje s učiteli, rodiči a odbornými institucemi.
Podílí se na řešení případů rizikového chování ve škole.
128
Kdo je školní psycholog?
Školní psycholog je odborník působící ve škole, který poskytuje psychologickou podporu žákům, rodičům i učitelům. Pomáhá s diagnostikou problémů a s intervencemi v oblasti duševního zdraví a výchovy.
129
Jaké jsou hlavní úkoly školního psychologa?
Individuální a skupinová práce s žáky (poradenství, diagnostika).
Podpora při řešení problémů v chování a učení.
Krizová intervence (např. v případě šikany).
Konzultace a spolupráce s učiteli a rodiči.
130
Kdo je školní speciální pedagog?
Školní speciální pedagog pracuje s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami. Pomáhá přizpůsobit výuku a podporuje žáky se zdravotním postižením, poruchami učení či chování.
131
Kdo je výchovný poradce?
Výchovný poradce je učitel, který pomáhá žákům s výběrem dalšího vzdělávání, řeší problémy v učení, chování a spolupracuje s rodiči a dalšími odborníky.
132
Kdo je školní sociální pedagog?
Sociální pedagog podporuje žáky ohrožené sociálním vyloučením, spolupracuje s rodinami a institucemi (OSPOD, policie) a pomáhá při řešení problémů jako je zanedbávání nebo týrání.
133
Jak spolupracují metodik prevence a školní psycholog?
Konzultují rizikové situace.
Koordinují preventivní a intervenční programy.
Vytvářejí krizové plány školy.
Zajišťují podporu pro žáky i pedagogy.
134
Co je Minimální preventivní program (MPP)?
Minimální preventivní program je školní plán aktivit zaměřený na prevenci rizikového chování, který metodik prevence každoročně aktualizuje a hodnotí.
135
Jaké další instituce pomáhají školám v oblasti prevence?
PPP (Pedagogicko-psychologická poradna)
SPC (Speciálně pedagogické centrum)
OSPOD (Orgán sociálně-právní ochrany dětí)
Policie ČR (preventivní programy)
Krizová centra (pomoc v akutních situacích)
136
Co je somatopedie?
Somatopedie je speciálněpedagogická disciplína, která se zabývá výchovou, vzděláváním a rehabilitací osob s tělesným postižením a poruchami pohybového aparátu.
137
Jaké jsou hlavní příčiny tělesného postižení (etiologie)?
Vrozené příčiny – genetické vady (např. spina bifida, DMO), vývojové poruchy.
Získané příčiny – úrazy, úrazové postižení CNS, záněty, nádory, degenerativní nemoci.
138
Jaké existují stupně tělesného postižení?
Lehké: mírné omezení pohybu, bez zásadního dopadu na samostatnost.
Střední: vyžaduje částečnou asistenci.
Těžké: závislost na pomoci druhých (např. paraplegie).
Úplné/kompletní: úplná ztráta funkce, např. kvadruplegie.
139
Jakým výzvám čelí osoby s tělesným postižením?
Nízké sebevědomí, vnitřní nejistota
Riziko deprese a úzkosti
Problémy s adaptací
Zvýšená potřeba vnější motivace a podpory autonomie
140
Uveď příklady kompenzačních pomůcek pro osoby s tělesným postižením.
Pro mobilitu: vozíky, protézy, ortézy
Pro psaní: speciální klávesnice, tužky
Pro komunikaci: hlasové asistenty, software pro převod řeči
Pro denní život: polohovací lůžka, madla, výtahy
141
Jaké instituce podporují osoby s tělesným postižením v ČR?
Speciální školy a třídy: např. základní školy pro tělesně postižené
Rehabilitační centra: např. Jedličkův ústav
Poradenská zařízení: SPC, Fokus Opava
Neziskové organizace: Český svaz tělesně postižených, Asistence, z. s.
142
Jaké jsou hlavní charakteristiky období staršího školního věku (10–15 let)?
Kognitivní vývoj: abstraktní a logické myšlení, schopnost dedukce
Sociální vývoj: význam vrstevníků, hledání identity
Emocionální vývoj: sebeuvědomování, zvýšená citlivost, oscilace nálad
143
Jaké jsou typické výchovné problémy v starším školním věku?
10-15 let
Sociální: šikana, izolace, konflikty s vrstevníky
Emocionální: nízké sebevědomí, vzdor, agrese, úzkost
Kázeňské: porušování pravidel, odpor k autoritám
Akademické: školní neúspěšnost, odmítání školní docházky
144
Proč je období staršího školního věku rizikové z hlediska prevence?
Je to vývojové období, kdy se formuje identita a postoj k autoritám i k sobě samému. Rizikové chování často vychází z hledání sebe sama, potřeby uznání a skupinové příslušnosti.
145
Co je předmětem logopedie?
Logopedie se zabývá diagnostikou, terapií a prevencí poruch řeči, jazyka, hlasu, polykání a komunikace u všech věkových skupin.
146
Jaké jsou základní druhy poruch řeči?
Poruchy vývoje řeči (opožděný vývoj řeči, vývojová dysfázie)
Afázie
Neurotické poruchy řeči (mutismus, surdomutismus)
Poruchy plynulosti řeči (koktavost, breptavost)
Poruchy artikulace (dyslalie, dysartrie)
Poruchy grafické podoby řeči (dyslexie, dysgrafie)
Poruchy při anomáliích orofaciálního systému (palatolalie, rinofonie)
Poruchy hlasu
Symptomatické poruchy řeči
147
Co jsou poruchy hlasu?
Poruchy týkající se hlasitosti, výšky nebo kvality hlasu (např. chrapot, slabý hlas, kolísavá výška), často spojené s poruchami hlasivek nebo psychickými příčinami.
148
Co je porucha polykání (dysfagie)?
Dysfagie je porucha polykání, která může být důsledkem neurologických nebo svalových problémů a ohrožuje příjem potravy i tekutin.
149
Co je afázie a čím je způsobena?
Afázie je ztráta nebo porucha řečových funkcí způsobená poškozením mozku (např. mrtvice). Ovlivňuje tvorbu řeči, porozumění, čtení i psaní.
150
Které instituce zajišťují péči o osoby s poruchami komunikace?
Logopedická centra a kliniky
Speciální školy s logopedickou péčí
Rehabilitační zařízení
Poradenská centra (např. PPP)
151
Co je adolescence?
Adolescence je vývojové období přibližně mezi 12 a 18 lety, charakterizované tělesnými, psychickými a sociálními změnami.
152
Jaké jsou hlavní znaky kognitivního vývoje v adolescenci?
Rozvoj abstraktního myšlení, schopnost kritické reflexe, formulace hodnot, plánování budoucnosti.
153
Co je identita a proč je důležitá v adolescenci?
Identita je vědomí vlastní osobnosti a role ve společnosti; její formování je klíčovým úkolem adolescence a ovlivňuje budoucí životní směřování.
154
Co znamená pojem adolescenční moratorium?
Je to vývojová fáze, kdy adolescent zkoumá různé životní možnosti a role bez nutnosti se okamžitě rozhodnout, čímž si připravuje pevnou identitu.
155
Co jsou organizační formy výuky?
Způsoby, jak je výuka organizována – určují, kdo se učí, jak, kdy a kde. Ovlivňují efektivitu výuky a zapojení žáků.
156
Jaké znáš hlavní organizační formy výuky?
Individuální
Hromadná (frontální)
Individualizovaná
Projektová
Diferenciovaná
Skupinová a kooperativní
Týmová výuka
Otevřené vyučování
157
Co je individuální a individualizovaná výuka?
Individuální: výuka 1:1, přizpůsobená žákovi
Individualizovaná: ve skupině, ale přizpůsobená úkoly a tempem
158
Co je projektová a kooperativní výuka?
Projektová: samostatná práce na dlouhodobém úkolu
Kooperativní: skupinová práce s rozdělením rolí a společným cílem
159
Co jsou výukové metody?
Výukové metody jsou různé způsoby a postupy, jak učitel předává učivo studentům. Zahrnují např. výklad (expozici), problémové učení, práci s případovými studiemi, nebo interaktivní a skupinové aktivity, které podporují zapojení a samostatné myšlení žáků. Výběr metody závisí na cíli výuky, věku žáků a typu učiva.
160
Co jsou materiální didaktické prostředky?
Pomůcky a nástroje podporující výuku – např. učebnice, AV technika, software, laboratoře, interaktivní tabule.
161
Co je program primární prevence?
Vzdělávací strategie zaměřené na předcházení vzniku rizikového chování u dětí a mládeže.
162
Jaké jsou hlavní části didaktické struktury minimálního programu prevence?
1. Charakteristika školy
Zahrnuje základní popis školy (velikost, typ, vybavení, specifika prostředí).
Věnuje pozornost školnímu klimatu, vnitřním a vnějším rizikům.
2. Analýza výchozí situace
Provádí se na základě monitoringu předchozího období a evaluace MPP.
Pomáhá identifikovat konkrétní potřeby žáků a školy v oblasti rizikového chování.
3. Stanovení cílů MPP
Rozlišuje se mezi dlouhodobými cíli (navázanými na strategii školy) a krátkodobými cíli (specifické a měřitelné cíle pro daný školní rok).
Cíle by měly odpovídat modelu SMART (Specifické, Měřitelné, Akceptovatelné, Realistické, Termínované).
4. Vytvoření souboru preventivních aktivit
Aktivity se plánují pro všechny cílové skupiny: žáci, pedagogové, rodiče.
Programy zahrnují různé typy forem: interaktivní semináře, besedy, pobytové akce, situační intervence, individuální konzultace, skupinová práce apod.
5. Evaluace
Hodnocení účinnosti realizovaných programů.
Sleduje se, zda byly cíle naplněny a jaký měly dopad.
Výsledky evaluace slouží jako podklad pro plánování aktivit v dalším školním roce.
163
Co je nespecifická a specifická prevence?
Nespecifická: obecné aktivity (sport, volný čas)
Specifická: cílená prevence konkrétního rizika (drog, šikany)
164
Co charakterizuje mladší dospělost (20–40 let)?
Mladší dospělost (20–40 let) je životní etapa, která je typická přechodem od hledání identity k jejímu upevňování a realizaci osobních i společenských cílů. Charakterizují ji zejména následující znaky:
Budování dlouhodobých vztahů a zakládání rodiny
Profesní rozvoj a kariéra
Seberealizace
Zvýšená zátěž a odpovědnost
Posilování identity a životních rolí
165
Jaké jsou psychické výzvy mladší dospělosti?
Stres, tlak na výkon, hledání rovnováhy mezi prací a osobním životem, upevnění rolí (partner, rodič).
166
Co charakterizuje střední dospělost (40–65 let)?
Střední dospělost (40–65 let) je vývojové období, které bývá spojováno s bilancováním dosavadního života a hledáním hlubšího smyslu.
Generativita vs. stagnace (Erikson): potřeba pečovat o druhé, předávat zkušenosti
Přehodnocování cílů: bilancování života, hledání nového smyslu
Stabilizace kariéry: vrchol profesní dráhy, možné změny směru
Rodinné změny: odchod dětí z domova („prázdné hnízdo“), péče o stárnoucí rodiče
Změny těla a zdraví: první známky stárnutí, zvýšený zájem o prevenci
167
Co je proměna osobní identity ve středním věku?
Fáze přemýšlení o smyslu života, změna hodnot a cílů, adaptace na fyzické a sociální změny
168
Co je role manželství a rodičovství v dospělosti?
Manželství a rodičovství v dospělosti přispívají k sociální stabilitě, emoční intimitě a osobnímu růstu. Pomáhají formovat identitu dospělého, posilují zodpovědnost a schopnost péče o druhé a vytvářejí prostor pro naplnění potřeb blízkosti, smyslu a kontinuity života.
169
Co je to klima školy a proč je důležité?
Klima školy je souhrn vztahů, hodnot, postojů a pravidel ve škole. Ovlivňuje motivaci, výkon, chování a celkovou pohodu žáků i učitelů.
170
Jaké faktory ovlivňují klima třídy?
Vztahy učitel–žák, vztahy mezi žáky, jasně stanovená pravidla, podpora a bezpečné prostředí.
171
Jaký je rozdíl mezi klimatem školy a klimatem třídy?
Klima školy se týká celé instituce, její kultury a hodnot. Klima třídy je specifické pro jednotlivé skupiny žáků a jejich každodenní interakce s učitelem.
172
Co je cílem školní výchovy?
Rozvoj hodnot, morálky, sociálních dovedností, občanské odpovědnosti a osobnostního růstu žáka.
173
Jaké metody se používají při školní výchově?
1. monologické metody (popis, vysvětlování, vyprávění, přednáška, výklad),
2. dialogické metody (rozhovor, diskuse, dramatizace),
3. metody práce s učebnicí, knihou.
174
Kdy začíná období starší dospělosti a jaké jsou jeho hlavní vývojové úkoly?
Období zhruba od 40 do 65 let. Úkoly: generativita (péče o další generace), udržení identity, reflexe života, zvládání stárnutí.
175
Co znamená generativita podle Eriksona?
Snaha přispívat společnosti, vychovávat děti, angažovat se v komunitě. Opakem je stagnace – pocit zbytečnosti.
176
Jaké změny nastávají ve starší dospělosti?
Ve starší dospělosti dochází ke změnám v několika oblastech:
Fyzické: úbytek síly, pokles výkonnosti, zhoršení smyslů a zdravotních funkcí.
Kognitivní: pomalejší zpracování informací, mírný pokles paměti (hlavně krátkodobé).
Psychické: zvyšuje se potřeba bilancování života, hledání smyslu, přijetí stáří a změn.
177
Co je syndrom prázdného hnízda?
Životní fáze, kdy děti opouštějí domov, což může vést k osamělosti nebo naopak k novému životnímu naplnění.
178
Co je kognitivní myšlení?
Funkce, prostřednictvím kterých vnímáme svět, reagujeme na podněty, jednáme, řešíme problémy, ukládáme a zpracováváme informace, učíme se
179
Jak se mění partnerské vztahy ve středním věku?
Dochází k přehodnocení společných cílů, vztah vyžaduje více komunikace, respektu a přizpůsobení.
180
Jaké jsou proměny rodičovství ve starší dospělosti?
Změna role z aktivního pečovatele na podpůrnou roli, často spojená s novým způsobem interakce s dospělými dětmi.
181
Jaké jsou výzvy mezigeneračních vztahů ve středním věku?
Péče o stárnoucí rodiče, podpora dospělých dětí, předávání zkušeností a hodnot.
182
Co je osobnost vychovávaného jedince?
Souhrn charakteristik (temperament, charakter, sebepojetí), které určují vzorce myšlení, cítění a chování dítěte/žáka/studenta.
183
Jaké složky tvoří osobnost jedince?
Temperament (vrozený základ)
Charakter (formovaný učením)
Sebepojetí (vnímání sebe sama)
184
Jaké jsou klíčové kompetence vychovávaného jedince?
Klíčové kompetence chápeme jako soubor dovedností, vědomostí, schopností, postojů a hodnot, jako komplexní „výbavu“ žáka. Tato výbava by měla žákům umožnit lépe využít vše, co se naučili – při celoživotním vzdělávání, při osobním rozvoji, při zapojování do společnosti, při vstupu na trh práce apod.
185
Jak se rozvíjí kompetence žáků?
Vzdělávacím procesem
Praktickými zkušenostmi (projekty, dobrovolnictví
186
Co tvoří osobnost pedagogického pracovníka?
Empatie, trpělivost, flexibilita, komunikativnost, sebereflexe – ovlivňují interakci s žáky a efektivitu výuky.
187
Jaké jsou klíčové kompetence pedagoga?
Didaktické dovednosti
Řízení třídy, kolektivu
Hodnocení a feedback
Sociálně-emocionální podpora
Inovativnost a kreativita
188
Co charakterizuje období stáří (60+ let)?
Fyzické a kognitivní změny, emocionální bilancování, redefinice rolí a adaptace na změny v sociálním postavení.
189
Co znamená bilancování ve stáří?
Hodnocení vlastního života – úspěch vede k integritě, neúspěch k zoufalství (Erikson: integrita vs. zoufalství).
190
Co je model „aktivního stáří“?
Model aktivního stáří podporuje představu, že stáří není jen pasivní fáze života, ale období, kdy mohou senioři být aktivní, zapojení a soběstační. Zdůrazňuje fyzickou, duševní a sociální aktivitu, prevenci závislosti na péči a dlouhodobou kvalitu života.
191
Jak se proměňuje rodičovství ve stáří?
Přechod k roli prarodiče, posilování mezigeneračních vztahů, adaptace na „prázdné hnízdo“.
192
Co je surdopedie a čemu se věnuje?
Surdopedie je speciálněpedagogický obor zaměřený na diagnostiku, intervenci a podporu osob se sluchovým postižením. Integruje poznatky z pedagogiky, audiologie, logopedie a psychologie s cílem usnadnit komunikaci a integraci těchto osob.
193
Jaké jsou nejčastější vrozené příčiny sluchového postižení?
Genetické faktory (např. Usherův syndrom), prenatální infekce (rubeola, toxoplazmóza), anatomické vady ucha (např. mikrotie).
194
Jaké jsou hlavní získané příčiny sluchového postižení?
Záněty (např. otitis media), úrazy hlavy, akustická trauma (hluk), presbyakusis (věkem podmíněná ztráta sluchu).
195
Jaké jsou stupně sluchového postižení?
Lehká, střední, těžká a velmi těžká ztráta sluchu / hluchota – dle schopnosti vnímat řeč a potřeby kompenzace.
196
Jaké psychologické výzvy zažívají osoby se sluchovým postižením?
Nízké sebevědomí, úzkosti, deprese, sociální izolace, potíže s adaptací.
197
Jaké kompenzační pomůcky se používají u osob se sluchovým postižením?
Sluchadla, kochleární implantáty, vibrační a světelné signály, FM systémy, textové technologie.
198
Jaké jsou hlavní formy komunikace osob se sluchovým postižením?
Znakový jazyk, čtení z rtů, psaná komunikace, videotelefony, audiovizuální technologie.
199
Jaké instituce poskytují péči osobám se sluchovým postižením?
Speciálně pedagogická centra, speciální školy, rehabilitační zařízení, poradny, neziskové organizace (např. Asociace logopedů ČR.
200
Jaká jsou klíčová specifika komunikace v pomáhajících profesích?
Empatie, jasnost, aktivní naslouchání, respekt, adaptabilita – přizpůsobení se individuálním potřebám klienta.
201
Co znamená empatická komunikace a proč je důležitá?
Schopnost vcítění se do klienta; posiluje důvěru a zvyšuje otevřenost ve vztahu odborník–klient.
202
Jakou roli hraje aktivní naslouchání v pomáhajících profesích?
Umožňuje hlubší porozumění klientovi, zlepšuje kvalitu vztahu a terapeutickou účinnost.
203
Proč je adaptabilita zásadní v komunikaci s klienty se sluchovým postižením?
Umožňuje odborníkovi volit vhodné komunikační prostředky dle typu postižení (znakový jazyk, vizuální podpora atd.).
204
Jakou roli hraje rodina jako základní společenská skupina?
Rodina poskytuje základní rámec pro socializaci, emocionální oporu, péči a formování osobnosti a hodnot jedince.
205
Jaké jsou typické poruchy funkcí rodiny?
Komunikační poruchy, nedostatek emocionální podpory, nejasné role, finanční situace – tyto poruchy oslabují stabilitu a vývoj členů rodiny.
206
Jaké typy rodin rozlišujeme?
Podle struktury:
Úplná rodina: otec, matka a děti.
Neúplná rodina: jen jeden z rodičů s dětmi (např. matka samoživitelka).
Druhotně vzniklá (rekonstruovaná): po rozvodu – noví partneři, vlastní i nevlastní děti.
Vícegenerační rodina: spolu žijí minimálně tři generace (např. prarodiče, rodiče a děti).
Rozšířená rodina: základní rodina + další příbuzní (např. teta, strýc, sourozenec rodiče).
Samotářská rodina: jeden dospělý bez partnera (např. senior sám).
Podle právního statusu:
Formální rodina: právně uznané manželství nebo registrované partnerství.
Neformální rodina: partneři žijí spolu bez právního svazku, ale fungují jako rodina.
207
Jaké fáze obsahuje rodinný cyklus?
Zakládání rodiny – partneři vstupují do manželství nebo partnerského soužití, vytvářejí domácnost a plánují rodičovství.
Období s malými dětmi – narození a výchova dětí, přizpůsobení životního stylu novým rolím a potřebám dítěte.
Období dospívání dětí – řešení problémů spojených s pubertou, rozvojem autonomie a přípravou dětí na samostatnost.
Fáze prázdného hnízda – děti odcházejí z domova, rodiče přehodnocují své role, vztah a hledají nové životní naplnění.
Stárnutí rodičů – přechod do důchodu, přizpůsobení se fyzickým změnám a často i přijetí role prarodiče či péče o partnera.
Každá etapa přináší vývojové úkoly, které vyžadují adaptaci, komunikaci a spolupráci mezi členy rodiny.
208
Jaké problémy postihují současnou rodinu v kontextu rizikového chování?
Domácí násilí, závislosti, rozpad rodiny, zanedbávání a zneužívání – mohou způsobit dlouhodobé sociálně patologické důsledky.
209
Co je sociální postoj a jaké má funkce?
Sociální postoj je relativně stálý způsob hodnocení lidí, situací nebo jevů – tedy jakýsi vnitřní názor, který ovlivňuje naše chování, rozhodování a vztahy.
Má tyto hlavní funkce:
Poznávací: pomáhá nám orientovat se ve světě.
Hodnotící: vyjadřuje naše názory a preference.
Sociální: posiluje příslušnost ke skupině a ovlivňuje mezilidské vztahy.
Motivační: ovlivňuje naše rozhodnutí a chování
210
Jaké vlastnosti mají sociální postoje?
Jsou trvalé, orientované na určitý objekt či situaci a obsahují motivační složku ovlivňující chování.
211
Jak vznikají předsudky?
Prostřednictvím sociálního učení, kategorizace lidí a emocionálních reakcí (strach, odpor, apod.).
212
Jaké důsledky mohou mít předsudky ve společnosti?
Diskriminace, sociální konflikty, narušené mezilidské vztahy a ztížená integrace menšin.
213
Co to je sociální vliv a jaké jsou hlavní typy?
Sociální vliv označuje proces, kdy myšlenky, city a chování jedince jsou ovlivněny jinými lidmi, sociálními skupinami nebo kulturou, ve které žije.
Normativní (chci být přijat), informativní (přebírání informací), identifikační (napodobování vzoru).
214
Co znamená osobní kontrola a jak se projevuje?
Schopnost ovládat své chování, myšlení a emoce. Podporují ji sebevědomí, komunikace a emoční inteligence.
215
Jaký příklad ukazuje normativní sociální vliv?
Normativní sociální vliv (normative social influence) je fenomén, kdy se lidé konformují s normami a očekáváním skupiny, aby byli přijati a vyhýbali se sociálnímu odmítnutí. Jinými slovy, jedinec se přizpůsobí chování a názorům ostatních, aby byl oblíbený a zapadl do skupiny.
Hlavním cílem normativního vlivu je udržet sociální vztahy a vyhýbat se sociálnímu trestu nebo odmítnutí.
Mladý člověk změní vzhled, aby zapadl do skupiny přátel.
216
Proč je důležité rozvíjet osobní kontrolu v prevenci rizikového chování?
Umožňuje odolávat tlaku okolí, řešit konflikty konstruktivně a snižuje náchylnost k patologickému chování.
217
Co je etopedie?
Obor speciální pedagogiky zaměřený na vzdělávání a výchovu dětí s poruchami chování a emocí; cílem je podpořit pozitivní sociální adaptaci a prevenci rizikového chování.
218
Jaké jsou hlavní poruchy chování řešené v etopedii?
Antisociální porucha osobnosti, porucha opozičního vzdoru, narušení chování (agrese, ničení, krádeže), asociální chování (sebepoškozování, závislosti).
219
Jak probíhá výchova a vzdělávání v etopedických zařízeních?
Využívá behaviorální a kognitivně-behaviorální metody, individuální vzdělávací plány, terapeutické aktivity, rozvoj sociálních dovedností.
220
Jak se realizuje návrat dítěte z etopedického zařízení do školy a rodiny?
Spolupráce s rodinou a školou, úprava výuky, postupné začlenění, podpora školního psychologa, monitorování adaptace.
221
Co je sociální skupina?
Skupina lidí propojená interakcemi, sdílenými cíli, strukturou a pocitem sounáležitosti (např. třída, pracovní tým).
222
Jaké jsou vlastnosti sociálních skupin?
Interakce, sdílené cíle, struktura, role, normy, identita a hierarchie.
223
Jaké známe druhy sociálních skupin?
Primární (rodina), sekundární (pracovní tým), referenční (inspirace), zájmové (např. sportovní klub).
224
Jak se strukturuje sociální skupina?
Pomocí rolí (např. vedoucí, pomocník), norem (nepsaná pravidla) a hierarchie (míra moci a vlivu).
225
Jaké jsou typy vedení ve skupině?
Autokratické (rozhoduje vedoucí), demokratické (rozhodování společně), laissez-faire (minimální zásahy vedoucího).
226
Jaký vliv má skupina na chování a výkon jedince?
Sociální tlak (přizpůsobení normám), podpora (motivace), modelování (napodobování vzorů ve skupině).
227
Jaká je role motivace a komunikace ve vedení skupiny?
Klíčové pro spolupráci, dosažení cílů, budování důvěry a efektivní řešení konfliktů.
228
Co je psychopedie a jaký je její cíl?
Obor zaměřený na vzdělávání, výchovu a podporu osob s mentálním postižením – cílem je jejich rozvoj, integrace a samostatnost.
229
Jaké jsou příčiny (etiologie) mentálního postižení?
Genetické (např. Downův syndrom)
prenatální (infekce, toxiny)
perinatální (komplikace při porodu)
postnatální (úrazy, infekce mozku).
230
Jaké jsou stupně mentální retardace?
Lehká (IQ 50–70)
střední (IQ 35–50)
těžká (IQ 20–35)
hluboká (IQ pod 20) – čím nižší IQ, tím větší závislost na pomoci.
231
Jaké psychologické zvláštnosti mají osoby s mentálním postižením?
Nízké sebevědomí, emoční labilita, sociální izolace, závislost na podpoře, obtíže v adaptaci na změny.
232
Jaké instituce pomáhají lidem s mentálním postižením?
Speciální školy, rehabilitační centra, poradny, multidisciplinární týmy, inkluzivní programy ve školách.
233
Jaké jsou aktuální trendy v psychopedii?
Inkluze, využití technologií, multidisciplinární spolupráce, raná intervence a prevence.
234
Co je stres a psychická zátěž?
Reakce na vnější nebo vnitřní podněty, které narušují rovnováhu a vyžadují adaptaci – stres může být krátkodobý nebo chronický.
235
Jaké jsou příčiny a projevy stresu?
Práce, vztahy, zdraví, životní změny → fyzické (bolesti, únava), psychické (úzkost, deprese), behaviorální (agrese, pasivita).
236
Jak se dělí zátěžové situace?
Vnější/vnitřní (např. trauma vs. perfekcionismus), harmoniální (růst) vs. dystoniální (poškozující).
237
Jaké jsou copingové strategie zvládání stresu?
Problémově orientované (řešení příčiny), emocionálně orientované (práce s emocemi), vyhýbavé (únik, potlačení).
238
Co je vulnerabilita a resilience?
Vulnerabilita = zranitelnost vůči stresu; resilience = schopnost zvládat stres a zotavit se z něj.
239
Jaké jsou složky psychické odolnosti?
Flexibilita, řešení problémů, optimismus, schopnost učit se ze stresu.
240
Jaké osobnostní rysy ovlivňují zvládání stresu?
Sebevědomí (ochrana), empatie (získání podpory), perfekcionismus (riziko), optimismus (lepší adaptace).
241
Co je pedagogicko-psychologická poradna a co dělá?
Pedagogicko-psychologická poradna je školské poradenské zařízení, které poskytuje bezplatně odborné psychologické a speciálně pedagogické služby dětem, mládeži, jejich rodičům a učitelům na všech stupních škol, tedy od mateřských až po střední školy.
242
Co je to rodina?
Rodina je základní sociální skupina, kterou spojuje příbuzenství, manželství, partnerství nebo péče o děti. Plní biologické, sociální, ekonomické a emocionální funkce – např. výchovu dětí, poskytování podpory, předávání hodnot a stability.
