semana 14 Flashcards
(163 cards)
1
Q
es una de las disciplinas más jóvenes en el ámbito de las ciencias de la salud
A
La Educación para la Salud (EPS)
2
Q
sugería la comunicación de conocimientos sobre la salud, a individuos a los que se suponía desprovistos de los mecanismos cognitivos sobre el modo de evitar las enfermedades
A
EpS
3
Q
consistía en instruir a las personas en materia de higiene, de tal forma que apliquen los conocimientos adquiridos al perfeccionamiento de la salud.
A
EPS
4
Q
la acción de enseñar para prevenir y curar las enfermedades, originalmente se le llamó
A
educación sanitaria.
5
Q
aborda no solamente la transmisión de información, sino también el fomento de la motivación, las habilidades personales y la autoestima, necesarias para adoptar medidas destinadas a mejorar la salud.
A
La EpS
6
Q
incluye no sólo la información relativa a las condiciones sociales, económicas y ambientales subyacentes que influyen en la salud, sino también la que se refiere a los factores de riesgo y comportamientos de riesgo, además del uso del sistema de asistencia sanitaria
A
La EPS
7
Q
“las oportunidades de aprendizaje creadas conscientemente que suponen una forma de comunicación destinada a mejorar la alfabetización sanitaria, incluida la mejora del conocimiento de la población en relación con la salud y el desarrollo de habilidades personales que conduzcan a la salud individual y de la comunidad” (OMS).
A
La Educación para la Salud comprende
8
Q
como un proceso planificado que conduce a la modificación de las conductas relacionadas con la salud.
A
la EpS
9
Q
es considerada la vía más adecuada para alcanzar el desarrollo humano y sostenible, por cuanto además de intervenir en determinantes sociales de orden estructural, fomenta el desarrollo de competencias que incluyen conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender.
A
La educación
10
Q
cuales son los ejes fundamentales de la promoción de la salud?
A
es la educación y la comunicación para lograr la salud y el desarrollo humano.
11
Q
proceso de generación de aprendizajes, no solo para el autocuidado individual, sino para el ejercicio de la ciudadanía, la movilización y la construcción colectiva de la salud en la cual participan las personas y los diferentes sectores del desarrollo
A
educación para la salud con enfoque integral
12
Q
Es una estrategia de la salud pública y la promoción de la salud que utiliza diversos métodos educativos, políticos y de acción social, basados en la teoría, la investigación y la práctica, para trabajar con individuos, grupos, poblaciones, comunidades e instituciones con el fin de fomentar la toma de decisiones favorables a la salud, el análisis crítico de la información, el entendimiento de los
A
educación para la salud con enfoque integral
13
Q
utbeam en el 2000 propuso tres niveles de la Alfabetización para la salud (AES): cuales son?
A
Funcional, Interactiva y Crítica.
13
Q
“las habilidades sociales y cognitivas que determinan el nivel de motivación y la capacidad de una persona para acceder, entender y utilizar la información de forma que le permita promover y mantener una buena salud”. (Organización Mundial de la Salud [OMS], 1998)
A
Alfabetización en salud
14
Q
se refiere a la información
A
La Alfabetización En Salud funcional
15
Q
al desarrollo de habilidades
A
La Alfabetización en salud interactiva (u operativa)
16
Q
está relacionada con mejorar la capacidad de actuar sobre los determinantes sociales y económicos de la salud, así como en el empoderamiento comunitario.
A
La Alfabetización En Salud crítica
17
Q
quien y en que año instó a los organismos e instituciones sanitarias a elaborar planes estratégicos y a establecer redes y centros nacionales de excelencia que trabajaran sobre la denominada “e-Salud”
A
en 2005, la Organización Mundial de la Salud
18
Q
definida como el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones aplicadas a la salud, a través del uso sistemático del procesamiento de datos electrónico para administrar datos, información y conocimientos.
A
“e-Salud”
19
Q
la entidad que monitorea, analiza y reporta la aceptación de la e-Salud, y el desarrollo de políticas asociadas en el mundo con el fin de proporcionar información estratégica a los Estados Miembro para la planificación y la implementación de programas de e-Salud.
A
Observatorio Mundial de la OMS para la e-Salud establecido en 2005,
20
Q
lo constituía la concepción biomédica de la salud y la enfermedad, con lo cual su objetivo consistía en prevenir la enfermedad, fundamentalmente infecciosa, como ya se ha visto.
A
EPS tradicional
21
Q
se basa en la concepción holística de la salud, que reconoce un peso importante a los factores conductuales como determinantes de la salud, y su objetivo consiste en mantener y promocionar la salud, haciendo hincapié, tanto en las conductas de las personas como en el ambien
A
La EPS actual
22
Q
son elementos del proceso de socialización muy importantes que se deben tener en cuenta, cuales son?
A
La familia, la escuela, los iguales, los medios de comunicación de masas, la publicidad, etc.
23
Q
la OMS declaró que el educador sanitario por excelencia en la escuela es
A
el maestro.
24
Uno de los papeles de los profesionales sanitarios de Atención Primaria es
educar en salud.
25
es que los conocimientos pasen a formar parte permanentemente en el estilo de vida de la persona, es decir, que el conocimiento se transforme en cultura para que se traduzca en conducta
El objetivo de las intervenciones educativas
26
Hay cuatro tipos de intervención en Educación Para la Salud, según el ámbito de actuación:
cuales son?
consejo individual
eduación para la salud individual
educación para la salud grupal o colectiva
promoción de la salud
27
es una intervención breve dirigida al paciente con la intención de informar y motivar algún cambio.
Consejo individual:
28
Se realiza aprovechando cualquier consulta profesional, sea a demanda o programada.
Consejo individual:
29
serie organizada de intervenciones educativas programadas y pactadas entre profesional y paciente.
Educación para la Salud Individual:
30
Se trabajan más a fondo las capacidades del paciente sobre algún problema de salud (asma, obesidad, etc.).
Educación para la Salud Individual:
31
serie de sesiones programadas, dirigidas a un
grupo de personas, para mejorar sus capacidades en relación con algún tema de salud.
Educación para la Salud Grupal o Colectiva:
32
afecta al ámbito sanitario y social. Actúa sobre las capacidades de las personas y su entorno social.
Promoción de la salud:
33
Además, la Educación para la Salud abarca otras estrategias: cuales son?
campañas sanitarias, medios de comunicación, nuevas tecnologías, medidas políticas o económicas, etc.
34
es más fácil individualizar los contenidos y el proceso de aprendizaje.
Educación para la Salud individual
35
Se hace por medio de sesiones educativas en consulta médica o de enfermería
Educación para la Salud individual
36
Es la más apropiada tras el diagnóstico de alguna patología o situación que requiera un cambio de comportamiento
Educación para la Salud individual
37
Educación para la Salud individual se puede distinguir en tres fases. CUALES SON?
1. Fase inmediata o de conocimientos imprescindibles.
2. Fase de ampliación o de conocimientos básicos.
3. Fase de profundización o de conocimientos óptimos.
38
Su objetivo es promover el interés del paciente hacia el cuidado de su salud
En la Educación para la Salud individual
39
Que tecnicas se pueden utilizar en la educación para la salud individual
la demostración, la exposición, el entrenamiento personalizado, la autoobservación, la información o la discusión interactiva.
40
tiene más eficacia educativa, pero nunca debe sustituir a la Educación para la Salud individual, sino que son complementarias
la Educación para la Salud grupal
41
La Educación para la Salud individual está más indicada en las fases iniciales y la grupal en fases posteriores del proceso educativo. Se podría decir que la Educación para la Salud grupal es un refuerzo de la individual.
V O F
V
41
La educación busca que las personas sean capaces de tomar decisiones libres y autónomas sobre su comportamiento. Para ello comprende tres aspectos: CUALES SON?
informativo
motivacional
y persuasivo
42
aspecto que se generan conocimientos),
informativo (
43
aspecto que se generan actitudes proclives a un cambio de comportamiento)
motivacional (
44
aspecto que afectan directamente al comportamiento)
persuasivo
45
según Turibián, para modificar un comportamiento hay cinco requisitos: cuales son?
1. Motivación para realizar el cambio.
2. Concienciación del comportamiento inadecuado y de la superioridad del nuevo.
3. Conocer perfectamente el nuevo comportamiento.
4. Oportunidad de poner en práctica el nuevo comportamiento.
5. Refuerzo continuo de su nuevo comportamiento.
46
ha de seguir un modelo bidireccional de pedagogía activa, donde la enseñanza es el resultado de un intercambio de conocimientos entre dos o más personas.
La EPS
47
es un elemento de la educación que orienta hacia la adopción de cambios voluntarios en el comportamiento con un impacto positivo en la salud.
El consejo de salud
48
El método educativo más utilizado en Atención Primaria es el diálogo entre paciente y profesional, combinando elementos de la entrevista clínica y elementos educativos. Este diálogo recibe el nombre de, y que debe seguir una serie de reglas y principios
consejo individual
49
Es considerado una estrategia fundamental para mejorar la salud de las personas.
El consejo de salud
50
El consejo requiere de habilidad personal y será más eficaz si tiene cierta técnica o sistematización. Esta sistematización consta de cuatro pasos:
CUALES SON?
1. Se pregunta sobre un comportamiento concreto y se registra
2. Se da un consejo de cambio, incluye informar y motivar 3. Se entrega material informativo
4. Se ofrece apoyo si lo necesita.
51
Se realiza a través de sesiones educativas en la consulta
Educación para la Salud Individual:
52
Las ventajas de la Educación para la Salud individual son que ?
la atención es más personalizada (el ritmo de aprendizaje se establece según el nivel del sujeto y no del proyecto educativo), que es más flexible y abierta a modificaciones y que permite una relación más cercana con el paciente (puede resolver dudas más fácilmente).
53
las dificultades de la Educación para la Salud individual son que ?
son que el proceso educativo es más lento (mayor cansancio del paciente por el aprendizaje), que el exceso de confianza entre educador y educando puede afectar a la credibilidad, el aislamiento de la persona (no contrasta sus experiencias con otras personas) y la dificultad para integrar a la familia en el aprendizaje de nuevos hábitos saludables.
54
Constituyen el inicio y final de la relación y el proceso educativo.
Técnicas de acogida y negociación
55
Facilitan la configuración de un adecuado encuentro profesional/paciente y favorecen la motivación e implicación de la persona en su propio proceso educativo.
Técnicas de acogida y negociación
56
Estas técnicas ayudan al paciente a interiorizar su situación, a expresar, reflexionar y organizar sus sentimientos, conocimientos y experiencias.
Técnicas de expresión
57
Se aborda el área cognitiva, emocional y de las habilidades.
Técnicas de expresión
58
Aportan conocimientos al paciente que le sirven para profundizar en su situación
Técnicas de información
58
Se aborda fundamentalmente el área cognitiva.
Técnicas de información
59
Ayudan al paciente a pensar y a encontrar sus propias soluciones
Técnicas de análisis
60
se abordan fundamentalmente las habilidades cognitivas y el área emocional.
Técnicas de análisis
61
Ayudan a entrenarse en habilidades concretas que le sirvan para actuar sobre su situación, introducir cambios y comportarse en situaciones reales.
Técnicas de desarrollo de habilidades
62
Aborda el área de las habilidades.
Técnicas de desarrollo de habilidades
63
Se utiliza en situaciones que conlleven fuerte carga emocional, situaciones de cambio cuales son?
Apoyo emocional:
Connotación positiva:
64
reconocer explícitamente los sentimientos manifestados, hablar en plural del problema, vislumbrar el futuro, suyo o de otras personas en su situación, ofrecerle ayuda. Es muy importante la empatía.
Apoyo emocional:
65
se utiliza en procesos de relación de ayuda. Consiste en dos aspectos: por un lado, animarle y demostrarle que es capaz de afrontar su situación y, por otro lado, destacar aspectos positivos de lo que comenta, ya que a veces la persona ve más lo negativo que lo positivo
Connotación positiva:
65
Diseñado desde la época de los 50s y modificado a partir de las evaluaciones de su aplicación. Está basado en el estudio de las conductas que dan cuenta del comportamiento y las creencias de las personas.
Modelo de creencias en salud (health belief model):
66
Las creencias a que se refiere el modelo Modelo de creencias en salud son:
Riesgo percibido:
Barreras o dificultades percibidas:
Eficacia de la acción:
Consecuencias o beneficios percibidos
Autoeficacia
67
cuando las personas asumen o abandonan un comportamiento porque sienten el riesgo de sufrir las consecuencias de su acción.
Riesgo percibido:
68
Este concepto tiene dos componentes: susceptibilidad (sufrir las consecuencias de la acción) y severidad (valor subjetivo al riesgo).
Riesgo percibido:
69
se refiere a los inconvenientes que una persona encuentra para
llevar a cabo un comportamiento:
Barreras o dificultades percibidas:
70
es importante saber que tan eficaz es la acción que piensa tomar, es decir,
que tan confiable y efectiva es la conducta.
✓ Eficacia de la acción:
71
se refiere a determinar los beneficios o los perjuicios de una acción. A diferencia de la eficacia de la acción en éste se es capaz de determinar el beneficio o el riesgo de la acción.
Consecuencias o beneficios percibidos
72
es la capacidad del individuo para llevar a cabo una acción saludable.
Autoeficacia:
73
Es un método útil para la educación individual cuando se busca predecir las actitudes que determinan sus comportamientos saludables o de riesgo.
Teoría de acción razonada
74
El método se refiere al análisis de los factores intrínsecos (creencias y experiencias que determinan su actitud) y extrínsecos (expectativas y motivaciones que lo conducen a una norma, conducen a la intención que genera una conducta esperada).
Teoría de acción razonada
75
(creencias y experiencias que determinan su actitud)
intrínsecos
76
(expectativas y motivaciones que lo conducen a una norma, conducen a la intención que genera una conducta esperada).
extrínsecos
77
Surgió del estudio de las adicciones y la manera cómo las personas cambiaban por voluntad propia y sin ayuda externa.
Modelo de estado de cambio (Prochska y Diclemente, 1992)
78
Se han identificado cinco estados: cuales son?
Precontemplativo
Contemplación:
Preparativo:
Acción:
Mantenimiento:
79
la persona no ha considerado la posibilidad de cambio en su comportamiento.
Precontemplativo:
79
el individuo empieza a considerar la posibilidad de cambio, la persona inicia un
proceso de autoevaluación.
Contemplación:
80
la persona analiza las ventajas y desventajas y decide. En este momento los mensajes de motivación y educación tienen una influencia notoria para conducir la acción.
Preparativo:
81
Este proceso es importante acompañarlo para ayudar a afianzar el compromiso y evaluar las habilidades. Se acompaña de estrategias concretas de entrenamientos.
Preparativo:
82
se requiere hacer un plan de ejecución diaria. Para manejar la ansiedad de las conductas que se dejan y tener activas las nuevas conductas.
Acción:
83
Es de especial relevancia el refuerzo de la comunidad y de las personas allegadas
Acción:
84
En esta fase se pueden producir recaídas que nos llevarían de nuevo a la fase 2 de contemplación.
Acción:
85
es aquella que conduce a establecer el hábito
Mantenimiento:
86
Implica el plan de actividades a
más largo plazo e incluye los cambios medioambientales.
Mantenimiento:
87
La aplicación de este modelo implica organizar un sistema educativo permanente planificado desde individuos y grupos sociales que debe sistematizarse para retroalimentar cada una de las fases.
Modelo de estado de cambio
88
Este método no requiere mayores recursos físicos, su mayor inversión es de recursos lógicos, es decir, personal entrenado para el desarrollo de los procesos y para la valoración de estos en forma permanente.
Modelo de estado de cambio
89
Son aquellas en que la información o el mensaje se orienta en una sola dirección, siendo casi nula la participación del grupo a quien va dirigido el mensaje.
Técnicas unidireccionales
90
En éstas se incluyen todos los medios de comunicación de masas utilizados en una campaña de publicidad (campañas sobre el uso del preservativo, prevención de accidentes de tráfico, ejercicio físico), medios escritos (folletos, revistas), hablados (radio) o audiovisuales (televisión).
Técnicas unidireccionales
91
cuales son las ventajas de las tecnicas unidireccionales
es que pueden llegar a un grupo muy amplio de la población y que la repetición del mensaje puede permitir captar el interés o sensibilizar en un tema determinado.
92
cuales son los inconvenientes de las tecnicas unidireccionales
al no permitir la interrelación entre el emisor y el receptor, se puede crear una polarización frente a un mensaje (a favor o en contra), no se pueden aclarar dudas ni se pueden neutralizar los conceptos o creencias erróneas, por lo que este tipo de técnicas siempre han de estar apoyadas por una actividad educativa más socializada.
93
Son aquellas en las que existe una interrelación entre el grupo diana y la persona que está conduciendo el grupo
Técnicas bidireccionales
94
son las más efectivas porque implican emocionalmente a las personas.
técnicas bidireccionales
95
Es la presentación oral de una información de manera estructurada. Con esta técnica, el grupo emplea básicamente, la memoria auditiva.
Técnica de sesión expositiva
96
Es útil para ofrecer información a un número elevado de participantes, sintetizar una información muy amplia, permitiendo centrar los diferentes puntos de interés, así como motivar a las personas a las que va dirigida por una idea o una conducta.
Técnica de sesión expositiva
97
esta técnica se utiliza para trabajar objetivos relacionados con la adquisición de conocimientos. Es barata y fácil de organizar.
Técnica de sesión expositiva
98
Este método es, por definición, poco participativo y el grupo tiene poca implicación estoy hablando de sesion expositiva
Técnica de sesión expositiva
99
En una sesión expositiva también se deben emplear recursos audiovisuales, ya que si sólo se utiliza el canal auditivo se retiene un 40% de la información, pero si se combina con el canal visual la retención aumenta hasta el 60% de la información ofrecida.
V O F
V
100
Consiste en la presentación al grupo de un determinado problema o caso que parte de una situación lo más cercana a la realidad. El caso ha de ser descrito
Técnica de método del caso
101
Para realizar esta técnica no es aconsejable un grupo muy numeroso, se aconseja dividir en subgrupos de 4-6 personas; de lo contrario, el desarrollo puede hacerse demasiado largo y se dificulta la participación de todo el grupo.
Técnica de método del caso
102
se puede aplicar para ilustrar diferentes temas de los programas educativos, y, según el grupo y los objetivos de la sesión, puede ser más o menos complejo
El método del caso
103
Es una técnica dramática interpretativa que consiste en representar una situación concreta para que ésta pueda ser vivida por las personas que la están representando.
Técnica de juego de roles
104
Conlleva una fuerte implicación personal, ya que no se pide una colaboración lógica y racional sino de tipo emotivo
Técnica de juego de roles
105
Es conveniente que sea utilizada en un grupo que esté cohesionado y que tenga un cierto margen de confianza entre sí, ya que, de lo contrario, la técnica es de poca utilidad porque no existe espontaneidad en la interpretación y, en ocasiones, el grupo puede negarse a realizarla.
Técnica de juego de roles
106
Es una técnica de discusión en grupo en la cual, generalmente, no se usa ningún medio audiovisual ni ningún otro método
Técnica de debate
107
El objetivo de esta técnica es el intercambio de información, ideas o experiencias. El tema del debate debe tener diferentes posibilidades de opinión, ya que si no es opinable no existe discusión posible.
Técnica de debate
108
El número de participantes no ha de ser muy elevado; se recomienda no más de 10 o 12 personas, porque así se posibilita la interacción entre todos los miembros del grupo
Técnica de debate
109
es un grupo dedicado a estudiar en profundidad un tema concreto. Constituye un verdadero grupo de aprendizaje activo, ya que los miembros no reciben la información elaborada, sino que la buscan y elaboran con sus propios medios en un clima de colaboración recíproca.
El seminario
110
La utilización de esta técnica es más limitada en los grupos de educación para la salud, ya que es más compleja y se requiere un cierto grado de instrucción de los participantes.
Técnica de seminario
111
La escucha proyectiva es una técnica de implicación que consiste en la defensa de una opinión que no es la del educador y con la cual no se está de acuerdo. A pesar de esto, la persona que está realizando esta técnica ha de presentarla al grupo de manera convincente para los oponentes y satisfactoria para las personas que la comparten.
Técnica de escucha proyectiva
112
Este método permite a la persona ponerse en el lugar del otro intentando comprender sus razones y sus sentimientos. Asimismo, puede permitir clarificar valores respecto a uno mismo y hacia los demás
Técnica de escucha proyectiva
113
La utilización de esta técnica requiere un grado de madurez tanto del grupo como de las personas que lo integran y, como todas las técnicas, el grupo ha de conocer de antemano los objetivos de ésta para que la eficacia sea mayor.
Técnica de escucha proyectiva
114
Considerada como una técnica de investigación cualitativa que se desarrolla para propiciar un entendimiento de los factores del comportamiento y las maneras y medios que influyen en ese comportamiento.
Técnica de grupo focal
115
Se trata de una discusión con características informales, aunque estructurada, en la cual un número reducido de participantes, de seis a doce, bajo la guía de un moderador, habla sobre temas de especial importancia para la indagación en cuestión. La discusión es observada y grabada, propiciando así una información confiable y válida.
Técnica de grupo focal
116
Esta forma de acceder a la información se compara y confronta entre los sujetos en una circunstancia similar y ante una situación común a todos, indicando el grado de conocimiento y las actitudes grupales a partir de las acciones individuales que facilita los consensos, igualmente favorece la apropiación de los comportamientos que son socialmente aceptables.
Técnica de grupo focal
117
El éxito de esta técnica depende de su preparación y especialmente de la capacidad del moderador para generar la discusión, controlando en cada uno de los diálogos evitar su participación en favor o en contra de las evocaciones que se hacen y permitiendo el refuerzo y la afirmación de los sentimientos, pensamientos y conocimientos que allí se producen. Esta técnica puede ser aplicada aun con personas de bajo nivel sociocultural.
Técnica de grupo focal
118
El resultado final de esta técnica está dado por la capacidad de análisis que permite determinar la construcción del conocimiento a partir de los consensos, interpretar la relevancia que tiene éstos sujetos que interactúan, identificar igualmente las contradicciones y los intereses particulares de los sujetos que pueden estar indicando el desconocimiento, la no receptividad entre el grupo, en fin, un asunto crítico que vale la pena volver a indagar.
Técnica de grupo focal
119
120
Fue desarrollado en 1991 por Lawrence Green y Marshall Kreuter. Tiene como punto de partida los problemas comunitarios y la participación comunitaria, este modelo cuenta con nueve pasos que inician con el diagnóstico integral y finaliza con el proceso de evaluación
Modelo precede-procede
121
Modelo precede-procede CONSTA DE DOS FASES LAS CUALES ESTAN INTEGRADAS POR DICHOS PASOS CUALES SON?
fase precedE
fase procede
122
está compuesta por los siguientes pasos:
a. El diagnóstico social,
EL DIAGNOSTICO EPIDEMIOLOGICO
EL DIAGNOSTICO CONDUCUAL Y MEDIO ambiental,
el diagnostico educacional y organizacional el diagnostico administrativo y de politicas
fase precede
123
basado en la evaluación de las necesidades según la percepción que tenga
la misma comunidad de sus propios problemas y su calidad de vida.
El diagnóstico social,
124
basado en la situación de salud de la población, interpretado a través de los índices de morbilidad, mortalidad, discapacidad, años de vida potencialmente perdidos. Estos problemas igualmente deben ser priorizados según su gravedad, magnitud y vulnerabilidad.
El diagnóstico epidemiológico,
125
entendido como la evaluación sistemática de los vínculos entre el comportamiento y los problemas identificados en el diagnóstico epidemiológico y en el social. Este análisis permite separar las causas conductuales y no conductuales de los problemas de salud; desarrollar un inventario de comportamientos usuales en la población; ordenar los comportamientos en términos de importancia, identificando cuáles ocurren más frecuentemente y cuáles están más ligados a problemas de salud y ordenar los comportamientos en términos de posibilidades de cambio.
El diagnóstico conductual y medio ambiental,
126
se identifican tres categorías que afectan el
comportamiento individual o colectivo:
El diagnóstico educacional y organizacional:
127
cuales son las 3 categorias del diagnostico educacional y organizacional
Factores predisponentes
Factores capacitantes,
Factores de refuerzo
128
que son los que proveen la explicación o motivación para el comportamiento. Por ejemplo: conocimientos, creencias, valores, actitudes, confianza y autoeficacia percibida.
Factores predisponentes
129
son los que facilitan que la motivación se ejecute. Por ejemplo: disponibilidad de los recursos, acceso, capacidad de adquirir nuevos servicios, leyes, etc. Incluyen habilidades específicas que facilitan la ejecución de la acción.
Factores capacitantes,
130
son aquellos posteriores al comportamiento que proveen estímulo o incentivo positivo o negativo continuo y contribuyen a su persistencia y repetición. Por ejemplo: los pares o iguales reciben retroalimentación y apoyo o rechazo social por su comportamiento.
Factores de refuerzo
131
que pueden facilitar u obstaculizar el desarrollo del
programa.
El diagnóstico administrativo y de políticas:
132
comprende el diseño del programa que sigue un plan estructurado basado en la investigación y planificación utilizando métodos y ensayos en la comunicación social y la promoción de la salud
fase procede
133
cuales son los pasos de procede
Implementación
g. Evaluación del proceso
h. Evaluación del impacto
i. Evaluación de resultados
134
Basado en modelos de conducta ejemplares que se presentan a través de historias reales (testimonios) acerca de la gente que en la comunidad tiene comportamientos favorables. Es especialmente útil para persuadir hacia el cambio de actitudes violentas y modificar actitudes negativas en individuos y grupos.
La teoría de aprendizaje cognitivo-social
135
ayuda a la construcción de nuevos valores y normas sociales que se van validando por consenso entre los grupos. Las técnicas en que se apoya son la radio, la televisión y los grupos de base comunitarios a través de reuniones comunales.
4. Promoción de la salud
La teoría de aprendizaje cognitivo-social
136
es un recurso indispensable para el desarrollo o promoción de la salud en la ciudadanía.
la educación para la salud
137
es un proceso mediante el cual se aportan los recursos para mejorar la salud de la salud de las personas y para que, en última instancia, éstas puedan controlarla, incrementarla y fomentarla.
la OMS postula, en la Carta de Ottawa, que la promoción de la salud
138
quien establece que las estrategias de alfabetización en salud deben guiarse por la utilización de una comunicación que propicie la interacción, la participación y el análisis crítico, especialmente en las iniciativas que abordan la educación para la salud en las escuelas.
Nutbeam
139
Según el modelo Lalonde, el nivel de salud de una comunidad está determinado en un?por el estilo de vida.
43%
140
es la única arma eficaz que conseguirá evitar factores de riesgo
modificando los estilos de vida
la promoción de la salud
141
la promoción y la alfabetización en salud se han llevado a cabo a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), lo que ha recibido el nombre de
alfabetización electrónica en salud o alfabetización en e-salud.
142
este tipo de alfabetización puede ser eficaz en personas de cualquier edad, desde jóvenes hasta ancianos.
alfabetización electrónica en salud o alfabetización en e-salud.
143
Las funciones del educador son la preparación y gestión de la sesión educativa: actividades educativas (contenidos, técnicas, recursos didácticos), el tiempo y espacio donde se realiza, el clima y las relaciones personales.
Las funciones del educador
144
Entre ellas hay unas actitudes básicas generales:
Congruencia: ser uno mismo, coherencia, autenticidad.
Aceptación: no se trata de estar de acuerdo sino de relacionarse tal como es cada uno.
Valoración positiva: considerar al paciente como gente valiosa, confiar en él.
Empatía: ponerse en el lugar del otro, conectar con sus sentimientos, pensamientos y opiniones, deseo de ayudarle
145
es crear un clima tolerante que sea útil para el aprendizaje en lugar de un clima defensivo
. El rol del educador
146
La comunicación es una habilidad fundamental en EPS. Sus elementos más importantes son
la transmisión de mensajes, la escucha y recepción de mensajes y la respuesta.
147
es una habilidad fundamental en EPS
La comunicación
148
puede ir desde un proceso concreto cerrado, donde la finalidad es la adquisición de conocimientos o habilidades, hasta trabajar en un proceso abierto, donde la finalidad es el cambio de un comportamiento.
La programación en Educación para la Salud
149
Para obtener buenos resultados, la actividad educativa hay que prepararla y programarla, no improvisarla.
En primer lugar, se hace un análisis de la situación, identificando las necesidades educativas.
Después se plantean los objetivos y contenidos,
se decide el método para conseguirlos
y, por último, se evalúan los resultados obtenidos.
150
Para la programación educativa son útiles algunos datos para un diagnóstico inicial:
Persona: datos generales, intereses, motivaciones, pertenencia a asociaciones, nivel de instrucción, nivel socioeconómico, entorno sociofamiliar, etc.
sy
Comportamientos y factores personales y sociales: conocimientos, creencias, valores, actitudes, capacidad de aprendizaje, comportamientos, hábitos, etc.
Equipo de Atención Primaria: objetivos del equipo, cargas de trabajo, conocimiento del tema, recursos materiales, etc.
151
van a depender de las necesidades, los problemas, los intereses y las motivaciones priorizados en el análisis de la situación. Deben atender todos los ámbitos del aprendizaje (cognitivo, emocional y de habilidades): no solo información sino también actitudes, valores, normas y procedimientos
Los objetivos
152
siempre han de especificarse previamente de forma clara y fácilmente medible, ya que servirán para evaluar los resultados del programa. Es útil establecer prioridades y definir plazos
Los objetivos
153
Pretende verificar los resultados, comprobar qué objetivos se han cumplido y adecuar el proceso de enseñanza al progreso real del aprendizaje. Se debe realizar en los periodos previamente determinados. La evaluación permite corregir errores, introducir cambios y adaptaciones y, sobre todo, saber cómo incide en la salud y calidad de vida de los pacientes.
Evaluación
154
Indicará el tiempo, el registro de las actividades, los productos entregados a la población, el tipo la característica de la población beneficiada por el programa, el cumplimiento de las metas cuantitativas entre otros. Esta evaluación sirve para retroalimentar el proceso y emprender una nueva planificación buscando la utilización de los recursos a un menor costo y con mayores beneficios
La evaluación de proceso
155
Se refiere a la comparación entre la toma de conciencia de la audiencia seleccionada, las actitudes y conductas antes y después del programa, hacer una valoración cuantitativa y cualitativa del efecto observado a partir de la meta previamente definida. Esta evaluación se hace mediante un proceso investigativo de casos y controles, seleccionando las poblaciones que han sido sujeto del programa y aquellas que no lo han tenido.
La evaluación de resultados
156
La finalidad de este tipo de evaluación es la de valorar los aciertos y desaciertos en el método y retroalimentar las estrategias y los contenidos, según las condiciones y características de la población seleccionada.
La evaluación de resultados
157
Se refiere a la investigación de los factores que realmente determinaron el mejoramiento del estado de salud de la población seleccionada en este caso, por la adopción definida de nuevos comportamientos saludables. Igual que la anterior, se desarrolla a través de proceso investigativos de tipo cualitativo determinando los factores causales de las conductas modificadas y aquellas situaciones que fueron
La evaluación de impacto
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es la fuente primaria para la recolección de la información requerida para el análisis del proceso evaluativo de cualquier tipo. (del proceso, los resultados o el impacto).
La comunidad receptora
