Temas opo Flashcards
(17 cards)
TEMA 17
- PUNTO 4: ADAPTACIÓN AL ESFUERZO FÍSICO EN NIÑOS Y NIÑAS
4.1: DEFINICIÓN
-Adaptación: Respuesta del organismo ante los estímulos del medio.
-Objetivo principal: Adecuar las capacidades funcionales del organismo a las cargas de trabajo del entrenamiento.
4.2: TIPOS
-Progresiva: (Adaptación positiva) Conforme vamos entrenando mi organismo se va adaptando, consiguiendo así niveles más altos de condición física.
- Regresiva: (Adaptación negativa) Si dejo de entrenar mi nivel de adaptación se pierde y baja la condición física.
4.3: LEYES DE LA ADAPTACIÓN
1- LEY DEL SÍNDROME GENERAL DE ADAPTACIÓN: El organismo tiende de forma natural a mantenerse en un estado de equilibrio, también denominado HOMEOSTASIS (autorregulación del organismo), de tal forma que cuando se pierde busca recuperarlo a través de 3 fases: 1Fase de reacción de alarma (Se rompe el equilibrio en el organismo y se ponen en funcionamiento los ajustes necesarios para restablecer el equilibrio). 2-Fase de estado de resistencia: (Una vez se han establecido los ajustes, el organismo trata de resistir al cambio). 3- Agotamiento (el organismo no ha sido capaz de resistir y huye del estímulo), o Adaptación (el organismo a resistido al estímulo y se ha adaptado superando el nivel anterior y provocando SUPERCOMPENSACIÓN.
2- LEY DE RECUPERACIÓN: Proceso que se produce entre 2 momentos de realización de un esfuerzo permitiendo la recuperación de energía.
- Si los descansos son DEMASIADO LARGOS (Menos supercompensación, llegando al nivel inicial), - Si los descansos son DEMASIADO CORTOS (Se puede llegar a sobreentrenamiento y por lo tanto dar lugar a lesiones)
3- LEY DE LA INTENSIDAD ÓPTIMA DEL ESTÍMULO: Definimos UMBRAL como el grado de intensidad de un esfuerzo que determina que se produzcan adaptaciones positivas en el organismo. El estímulo dbee tener una intensidad óptima para superar el umbral y desencadenar la respuesta de adaptación. Por lo tanto: ESTÍMULOS INFERIORES AL UMBRAL (no tienen efectos en el organismo) ESTÍMULOS DE INTENSIDAD MEDIA (Función de mantenimiento, nivel funcional) ESTÍMULOS ÓPTIMOS (Desarrollados a través del entrenamiento y producen adaptación) EXCESIVAMENTE FUERTES (Daños funcionales, sobreentrenamiento, lesiones)
-El umbral de cada persona es individual y diferente y puede cambiar a lo largo del tiempo, por eso e importante varias y cambiar periódicamente las cargas del entrenamiento.
TEMA 18
-PUNTO 2.2- DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
FASE 1. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PERCEPTIVAS A TRAVÉS DE LAS TAREAR MOTRICES HABITUALES (3-6 años)
-Tareas motrices en relación a las experiencias motrices habituales
-Desarrollo de la exploración, el descurbimiento, el juego libre, simbólico y de imitación
-Aspectos cuantitativos
-Afianzamiento de lateralización y el lado dominante
FASE 2- DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS Y LAS DESTREZAS BÁSICAS (7-9 años)
- Afianzamiento y refinamiento de los movimientos adquiridos
-Mejora la percepción y el esquema corporal
-Componentes deportivos y lúdicos
-Aspectos cuantitativos y cualitativos
FASE 3 - INICIACIÓN A LAS HABILIDADES MOTRICES ESPECÍFICAS (10-13 años) (Sanchez Bañuelos: Habilidades específicas de cada deporte con un objetivo concreto)
- Potenciación de las habilidades deportivas globalizadas a través del juego
- Iniciación al tratamiento específico de la mejora de la condición física.
FASE 4- DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES ESPECÍFICAS (14-18 años)
- Desarrollo de la condición física general
- Proponer experiencias variadas
TEMA 18
- PUNTO 3- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL ENTRENAMIENTO
3.1 CONCEPTO (R,Berenguer): El entrenamiento es el conjunto de actividades orientadas a desarrollar las cualidades físicas y mentales del individuo con objetivo de alcanzar los mejores resultados dentro de los límites que la herencia nos marque.
3.2 OBJETIVOS
- PRINCIPAL: Provocar fenómenos de adaptación en el organismo usando ejercicios adecuados.
-UTILITARIOS- Cuerpo como máquina humana. Buscamos su mayor rendimiento.
-HIGIÉNICOS: Cuidado del cuerpo, desarrollo corporal sano, postura corporal correcta, crecimiento, etc.
-SOCIALES: Potencian el trabajo cooperativo además de la educación intelectual a través de la AF.
3.3 PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO (Zimmerman: Principios científicos que guían la planificación y ejecución del entrenamiento y se basan en los principios biológicos de adaptación al esfuerzo (tema 17)
CLASIFICACIÓN:
1- PRINCIPIOS PARA EL INICIO DE LA ADAPTACIÓN
- P. de estímulo óptimo de la carga (estímulo con un valor adecuado que permita la adaptación)
- P. de progresión de la carga
- P. de variedad de la carga (ejercicios variados)
2- PRINCIPIOS PARA ASEGURAR LOS EFECTOS DE LA ADAPTACIÓN
-P. de relación carga-recuperación (será necesario tiempo de recuperación para no producir sobreentrenamiento)
-P. de repetición y continuidad (para obtener buenos resultados)
-P. de acción inversa (si dejo de entrenar pierdo mis resultados)
-P. de periodización (planificación y estructuración del entrenamiento en ciclos de trabajo)
3- PRINCIPIOS PARA DIRIGIR LA ADAPTACIÓN DE FORMA ESPECÍFICA
-P. de individualización (cada individuo responde de una forma diferente)
-P. de especificad (trabajo específico de lo general a lo concreto)
-P. de alternancia reguladora (alternancia en el trabajo de las CFB)
-P. de modelado (buscando experiencias próximas a la rutina del alumno, Formato real)
TEMA 19
- PUNTO 3 - CLASIFICACIÓN
3.1- MATERIALES ESPECÍFICOS
-Los del gimnasio (Bloque c)
-Los de deportes (individuales o en equipo- Bloque b)
-Los del patio de colegio (recreo - effa)
-Los de psicomotricidad (Bloque E)
3.2 - MATERIALES NO ESPECÍFICOS
-Naturales (Palos, hojas, piedras…)
-Artificiales (domésticos; botes de suavizante, yogur, rollo de papel higiénico) (Industrial; sacos, neumáticos…)
-Productos de fabricación propia (Materiales autoconstruidos - Mendez Giménez; Atomium, palas de parados…)
3.3 MATERIALES IMPRESOS O AUDIOVISUALES
-Materiales impresos
-TIC (Bloque G)
-Música (Bloque E)
3.4 RECURSOS PERSONALES (Bloque A: Vida activa y saludable)
-Alumnado
-Maestro
-Artistas secundarios
3.5 RECURSOS ESPACIALES (Tema 20)
-Gimnasios escolares
-Campos deportivos
-Patios escolares
-Pistas de atletismo
-Salas multiusos
+ EFFA (Espacios flexibles de formación de aprendizaje) - Aula del futuro INTEF - Adaptación a diversas actividades, fomento de la creatividad, aprendizaje cooperativo, inclusión, motivación, participación…)
3.6 CREACIÓN DE AMBIENTES
Planteamiento de enseñanza no directivo basado en la preparación y aprovechamiento de un espacio con unos objetivos concretos.
Aspectos a tener en cuenta;
-Bloques de contenidos a trabajar
-Distribución del espacio (Donde, como, cuando, seguridad del
entorno)
-Intervención (antes o después)
3.7. RECURSOS METODOLÓGICOS (Tema 1, 2…)
Cassey, 2016; Modelo pedagógico;
-Planteamiento pedagógico que busca alinear los aprendizajes con las necesidades de los alumnos.
Para determinar un modelo pedagógico deben seguir 2 criterios:
- Fundamentación teórica
-Evidencia científica y apoyo institucional
-P.Pueyo Los divide en:
-Modelos básicos
-Modelos emergentes
-Modelos en vías de consolidación
Con ellos buscamos fomentar:
-Aprendizajes competenciales
-Aprendizajes transversales
-Motivación e interés del alumnado
-Ambientes lúdicos y creativos
-Autonomía
-Desarrollo integral
3.8 RECURSOS FUNCIONALES (D.38/22)
PE/PGA/PC/PD/PA
TEMA 10
-PUNTO 3 - EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS MOTRICES EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO EVOLUTIVO
1ER CICLO
-DESARROLLO BIOLÓGICO Y MOTRIZ
*SN se va madurando progresivamente
*Mejora la percepción espacial y el esquema corporal
*Crecimiento se debe a la anchura más que a la altura
-DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL
*Búsqueda de modelos a imitar porque aprenden por observación y modelado
*Gran necesidad de seguridad para afrontar retos y dificultades
*Comienzan las relaciones entre iguales
-DESARROLLO INTELECTUAL
*Abandona el pensamiento preoperacional adentrándose en el periodo de las operaciones concretas.
*Realiza operaciones lógicas y razonamientos objetivos
*Atención dispersa focalizada en el juego
-PAUTAS DE ACTUACIÓN
*No debemos centrarnos en el rendimiento deportivo sino en el motor.
*Potenciaremos la observación para mejorar la percepción-sensorial
*Afianzar lateralidad, coordinación, etc.
2º CICLO
-DESARROLLO BIOLÓGICO Y MOTRIZ
*El crecimiento se vuelve estable y más lento lo que hace que mejore la coordinación y el equilibrio
*Mejor integración de la información visual y auditiva lo que mejora las nociones espacio-temporales
*Es capaz de elaborar estrategias para solucionar problemas motores
-DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL
*Identificación del grupo amigos a través del concepto de equipo
*Consolida su identidad creando su autoconcepto y autoestima. Reconoce fortalezas y debilidades.
-DESARROLLO INTELECTUAL
*Distingue lo real de lo imposible razonando en situaciones hipotéticas
*Atención más selectiva, con mayores tiempos de concentración y memorizando instrucciones
-PAUTAS DE ACTUACIÓN
*Afianzamiento de HMB, Destrezas básicas.
*Aumentar la complejidad de las reglas e incluir variantes
*Exploración, descubrimiento y creación por parte del alumnado
3ER CICLO
-DESARROLLO BIOLÓGICO Y MOTRIZ
*Aparecen signos de maduración sexual como cambios físicos y hormonales
*Mayor nivel de percepción espacial y comunicación y expresión con su cuerpo
*Crecimiento mayor en altura que en anchura
-DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL
*Completa la identificación de su grupo amigos
*Aparece el sentido de competitividad y búsqueda de aventuras
*Comienzan los estereotipos sociales y de género
-DESARROLLO INTELECTUAL
*El pensamiento es hipotético-deductivo y lógico-concreto
*Mantiene la atención en periodos prolongados y en entornos cambiantes
-PAUTAS DE ACTUACIÓN
*Iniciación a las HME con aspectos lúdicos
*Reglas y estrategias en juegos de cooperación y oposición
*CFB tratadas de forma global
TEMA 10
-PUNTO 4- EDUCACIÓN SENSOMOTRIZ Y PSICOMOTRIZ
- EDUCACIÓN SENSOMOTRIZ
4.1 (DEF) - Buscamos coordinar gestos y sensaciones para crear actos completos y determinados (0-2 años, rapidez en los cambios)
4.2 - CLASIFICACIÓN
4.2.1. WALLON
-Estadio de la impulsividad motriz 0-6 meses (satisfacción de necesidades primarias)
-Estadio emocional 6-12 meses (busca ser social y expresar sus emociones)
-Estadio sesoriomotriz 1-2años (Explorar el entorno y su cuerpo )
4.2.2 PIAGET
-Estadio 1 postuterino 0-1 mes (involuntariedad, reflejos, inestabilidad emocional)
-E. 2 primeros controles 1-4 meses (hábitos elementales, primeras conductas voluntarias)
-E. 3 exploración 4-8 meses (gran interés por conocer el mundo, mayor control y voluntariedad)
-E. 4 desplazamientos autónomos 8-12 meses (capacidad de conquista que le permite ser independiente)
-E. 5 experimentación 12- 18 meses (Motricidad diversificada, asientan los procesos autónomos)
-E. 6 simbolismo (18-24 meses) aparece la fase simbólica juego-imitación
- EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
2.1 DEF
-PSICOMOTRICIDAD: Interacción entre cuerpo y mente y cómo afecta al desarrollo integral de la persona
-BERRUEZO: Forma de intervenir para potenciar las capacidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo
-VAYER: Desarrolla el movimiento, que es el soporte que permite al alumnado obtener unos conceptos, percepciones y sensaciones para conocer su cuerpo y el mundo que les rodea.
2.2 ORIGEN
-WALLON: Pone el punto de partida en los problemas psicomotores originados por problemas de conducta
-PIAGET: Habla de una coexistencia de actividad motora y psíquica
2.3 CONTENIDOS
-Ejercicios psicomotores
-Esquema corporal
-Actividad d¡tónica
-Conductas motrices
-C. psicomotrices
-C. neuromotrices
- Efectividad
2.4 OBJETIVOS
-Educar la capacidad sensitiva
-Educar la capacidad perceptiva
-Educar la capacidad representativa y simbólica
-Coordinar los movimientos del cuerpo con los elementos del mundo exterior
2.5 TENDENCIAS Y MODELOS
A. Aproximación psiquiátrica y neuropsiquiátrica de Ajuriaguerra
(Estudia el desarrollo de la estructura motora, organización del plano motor. Mucha importancia a la motivación y el movimiento como estímulo)
B. Aproximación psicopedagógica de Picq y Vayer (Utiliza los medios de la EF con el fin de mejorar los comportamientos del niño en base a su personalidad)
C. Teoría psicocinética de Le Boulch (Método de educación activa que parte de una concepción unitaria donde prima la experiencia)
D. Educación Vivenciada de Lapierre y Aucouturier (Educación vivencia a través de una metodología no directiva y creativa)
E. Modelo perceptivo motor de Cratty (Modelo integrado en el que las capacidades motrices están jerarquizadas)
F. EF de base (educación física más relacionada con la actual por su concepción más cercana y representativa)
TEMA 20
-PUNTO 2 ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y TAREAS
2.1 ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
-SANCHEZ BAÑUELOS (LIBRO: didáctica de la ef para primaria) - grupo clase=factor básico de la pd //tradicionalmente grupo clase= todo homogéneo —— actualmente = trabajo individual + trabajo cooperativo)
-CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
* Aspectos funcionales (-Igualdad: talla, peso, edad, género../-Motivación: amistades, grupos de interés, etc)
* Durabilidad (-Permanetes: para una ud, sda, trimestre…/-Variable: para una actividad, una sesión…)
* Número de alumnos(Individual/Pareja/Trio/Grupos reducidos/Gran grupo)
* Aspectos metodológicos -Estilos de enseñanza (Estilos tradicionales, que fomentan la individualización, que fomentan la participación, que mejoran cognoscitivamente al alumnado, que fomentan la creatividad, que fomentan la socialización)
* Otros aspectos: Los materiales (t.19), el espacio, el tiempo o la posición del maestro
2.2 ORGANIZACIÓN DE GRUPOS
-David Kirk (2010) - Planteamiento holístico - aspectos cognoscitivos, afectivos y motrices.
-CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
*Dimensiones de e-a (cognoscitivo-afectivo-motriz)
*Progresión de las tareas (simple-complejo)
*Evaluación y retroalimentación (análisis de las tareas: evaluación formativa-continua-triadica)
*Diseño de aprendizajes significativos (trasladadas a sus vidas cotidianas)
*Adaptaciones (DUA- 3ps + 3 principios)
2.3 ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y TAREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL CURRICULO
-COMPETENCIAS + EJEMPLO DE TRABAJO EN TAREAS Y GRUPOS
TEMA 20
-PUNTO 3- PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE E-A. VICIANA 2002 - LIBRO: “Planificación en ef”
3.1-DEFINICIÓN - Función reflexiva docente que busca organizar de forma flexible y sistemática los contenidos en base a los objetivos para un plan de futuro eficaz.
3.2-FUNCIONES
-Programar el proceso de e-a// -Buscar coherencia en la programación// - Asegurar la reflexión y previsión// - Facilitar la consecución de los principios pedagógicos (art 6 RD157// Art 12 D38) //-Facilitar la información al profesor-al alumno-y a las familias.
3.3-PRINCIPIOS:
-Jerarquización Horizontal: de lo fácil a lo difícil
-Jerarquización Vertical: De lo general a lo específico
3.4-FASES
*F. Diagnóstico: -la adm educativa determina la planificación con la normativa vigente, -proyecto de centro, -las características del alumnado
*F. Diseño: En base a lo anterior formulamos objetivos, contenidos, criterios de evaluación
*F. Intervención: El docente pone en práctica lo planificado.
*F. Evaluación: Comprobamos el grado de consecución de nuestra planificación (tema 24)
3.5- TIPOS - Niveles de concreción curricular (pirámide)
-tercer nivel: el aula- decisiones que toma el profesorado
-segundo nivel: proyecto de centro estructura orgánica del centro
-primer nivel- las adm educativas y la legislación actual rd157/d38
TEMA 16
-PUNTO 3: ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL MOVIMIENTO (FIDELUS)
1- FORMA (Valor estructural del movimiento)
-Carácter: Apariencia externa del movimiento NATURAL: Movimiento que no requiere ser aprendido (correr, saltar, andar) //ARTIFICIAL: Movimiento elaborado por el hombre para un objetivo concreto (bateo de beisbol)
-Estructura: Partes del cuerpo que intervienen en el movimiento *ANALÍTICO: Movilización segmento-segmento// *SINTÉTICO: Varias articulaciones intervienen en movimientos aislados// *GLOBAL: Movimiento de todo el cuerpo.
-Tipos: En función del grado de voluntariedad ACTIVOS: Movimiento voluntario contra una fuerza externa //PASIVOS: Producidos por fuerzas externas al sujeto
-Acción mecánica con relación a ejes y planos corporales (plano horizontal, vertical, sagital, transversal, frontal….)
2-TÉCNICA: Valor funcional, resultado de la aplicación de fuerzas que generan el movimiento.
-Según la contracción muscular
*ISOMETRICA: Músculo se contrae, pero no modifica su longitud (sostiene)
*ISOTÓNICA: Se modifica longitud y se contrae
*AUXOTÓNICA: Primero modifica longitud (isotónica) después contrae y mantiene (isométrica)
-Según la técnica del trabajo
*CONDUCIDOS: Movimiento continuo con tensión constante (ballet)
*IMPULSADOS: Se produce una contracción y después el movimiento continúa (salto de longitud)
TEMA 16
-PUNTO 4- SISTEMAS DE DESARROLLO DE LA AF (TEMA 1 PUNTO 3.3)
SISTEMAS ANALÍTICOS
-ORIGEN
Escuela SUECA con Henrik Ling, padre de la ef
-CARACTERÍSTICAS
1. Movimientos rígidos y estereotipados
2. Ejercicios localizados
3. Concepción dual (cuerpo-alma)
4. Caracter funcional
-ESCUELAS
1. ESCUELA SUECA
-Henrik Ling (-Todo ejercicio tiene un efecto en el organismo, la gimnasia busca la mejora del organismo, la gimnasia esta basada en la anatomía y fisiología)
-Hjalmar Ling (tablas de gimnasia, ejercicios de relajación y respiración)
2.ESCUELA NEOSUECA - movimientos más dinámicos
-Tecnico-pedagógica de bjorskten
-eclética de falk y Thulin
-científica de lindhard
-APLICACIÓN EDUCATIVA
Actualmente esta corriente se limita a la gimnasia correctiva y al entrenamiento deportivo.
En ef lo podemos utilizar puntualmente para la realización de técnicas específicas (a modo de seguridad por ejemplo en el aprendizaje de la voltereta)
Bloques de contenidos A y B
SISTEMAS NATURALES
-ORIGEN
Rousseau y su libro El Emilio (también Gut muths, amorós y pestalozzi)
-CARACTERÍSTICAS
1. Ejericicios en la naturaleza con obstáculos naturales
2. Movimientos globales
3. carácter pedagógico
4. concepción integral
-ESCUELAS
1. ESCUELA NATURAL DE HEBERT
-Actividades en la naturaleza fijándonos en las características de cada alumno y en la diversión y alegría en clase
2. GIMNASIA NATURAL AUSTRIACA
-Surge en contraposición a los ejercicios militares buscando el desarrollo integral
3. GIMNASIA ESCOLAR AUSTRIACA
-Nueva estructuración de los ejercicios diferenciando en destrezas, danzas, juegos…
-APLICACIÓN EDUCATIVA
Gran utilización en Ef a través de actividades en la naturaleza relacionadas con el uso de modelos pedagógicos como el modelo aventura y con actividades complementarias y extraescolares.
El uso de actividades en la naturaleza es muy motivante y tiene muchas ventajas tanto sociales como afectivas en el alumnado.
Relacionado con los bloques F y D
SISTEMAS RÍTMICOS
-ORIGEN
Noverre- Ballet de la pantomima
Delsarte- Dramatismo y expresión de emociones
-CARACTERÍSTICAS
1. Movimientos totales unidos al ritmo
2.Objetivo de mantener la salud, hábitos posturales y creatividad
-ESCUELAS
1. GIMNASIA RITMICA DE DALCROZE
-Armonizar las funciones motrices y regular los movimientos en espacio-tiempo
2.GIMNASIA EXPRESIVA DE RUDOLF VON LABAN
Dividir movimientos en espacio-tiempo-cuerpo-intensidad
- GIMNASIA MODERNA DE RUDOLF BODE
Movimientos globales con materiales como pelotas, aros, cintas - ACTUALES
-Monika Beckam- Gimnasia jazz
-Cooper- aerobic
-APLICACIÓN EDUCATIVA
En educación física no tuvieron excesiva importancia, pero actualmente cada vez se les da más gracias a la expresión corporal y los aspectos culturales.
Se busca dar posibilidades amplias a modo de ocio activo con actividades extraescolares
Relacionados con los bloques de contenidos E y D
SISTEMAS DEPORTIVOS
-ORIGEN
Arnold en Inglaterra. Actividades deportivas regladas con características competitivas.
-CARACTERÍSTICAS
Aprovechamiento de la práctica deportiva como elemento educativo.
-ESCUELAS
-Psicomotricista de Le Boulch: Desarrollo del esquema corporal y la importancia al juego
-Praxología motriz de Parlebas: Combinación de teoría, práctica, emociones y aspectos cognitivos.
-APLICACIÓN EDUCATIVA
Muy arraigada en Ef pues el deporte es la actividad física por excelencia. En primaria hacemos una aplicación lúdica utilizando juegos predeportivos, alternativos o adaptados.
Se usaran metodologías activas para su aplicación como la meta. cooperativa, deportiva, actitudinal, tgfu, abj….
Bloques de contenidos B y C
PARA TODOS LOS SISTEMAS SE PODRÁ RELACIONAR EL BLOQUE DE CONTENIDOS G (digitalización, comunicación e información)
TEMA 4
-PUNTO 2.3- CRECIMIENTO Y DESARROLLO NEUROMOTOR
PONS: (LIBRO) “DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR”
ETAPA NEONATAL, PRIMERA INFANCIA (0-3 años)
-Crecimiento físico rápido
-Reflejos involuntarios
-Equipo sensorial adaptándose
-Control postural limitado
SEGUNDA INFANCIA (3-6 años) Educación infantil
-Crecimiento más lento y estable
-Avance en motricidad tanto fina como gruesa
-Consolidación de la lateralidad y el control postural
-Adquisición de nociones espaciales-temporales
TERCERA INFANCIA (6-12 años) Educación primaria
-Continuan aumentando en talla y peso
-Proporciones corporales se asemejan a los adultos
-Se comienzan a notar las diferencias entre sexos
-Asentamiento de HMB, HME
PUBERTAD-ADOLESCENCIA (+12 años) Educación secundaria
-Aumento brusco en la pubertad del crecimiento y en la adolescencia se detiene
-Grandes cambios morfológicos y funcionales motivados por la maduración sexual
-El estirón provoca pérdida de coordinación hasta que se adaptan las nuevas dimensiones
-Aumento de la musculatura (+fuerza y velocidad)
TEMA 4
-PUNTO 5- EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO EN EL PROCESO EDUCATIVO
5.1 - EVALUACIÓN EN EL PROCESO
*FINES DE LA EVALUACIÓN
1-Conocer el momento de desarrollo de cada alumno
2- Conocer los cambios físicos y fisiológicos para proponer tareas
3- Detectar problemas en el alumnado
4- Motivar al alumnado en su motricidad (debilidades y fortalezas)
5- Posibilitar agrupamientos de forma adecuada
*INSTRUMENTOS PARA VALORAR EL ESTADO MOTOR
-técnicas somáticas (biométricas, fisiológicas…)/-conductuales/- generales (escalas de gesell, brunet-lezine ..)/-específicas (motoras, perceptivas…)
5.2 TRATAMIENTO EN EL PROCESO
*TRATAMIENTO EN LAS CLASES DE EF
-AF entorno a la percepción-ejecución
-Criterios de lo general a lo específico
-Descubrimiento, exploración, experimentación
-DUA (adaptaciones para todos)
*PRINCIPALES FUNDAMENTOS PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
-Comprensión y sensibilización de la diversidad
-Deporte específico y adaptado para todos
-Seleccionar tareas inclusivas
-Métodos inclusivos de enseñanza
TEMA 22 (PUNTO 4.1) / TEMA 21 (4.1) /TEMA 23 (3.1)
-PRINCIPIOS METODOLÓGICOS- ART 13 D.38 Y Anexo II.A
1- Contribuir al desarrollo de las competencias clave provistas en el perfil de salida mediante aspectos metodológicos
2- Aprendizajes con carácter transversal, integrador y globalizador
3- Integración de experiencias mediante metodologías activas procurando que sean transferibles, significativas y duraderas.
4- La inclusión se utilizará como herramienta de aprendizaje teniendo en cuenta las diferencias individuales
5-Se tendrá en cuenta el DUA en las SDA interdisciplinarmente
6- Se integrarán ap. sensoriales y emocionales y se dejará al alumno crear sus propios aprendizajes desarrollando la autonomía y la metacognición
7-Se conectarán los aprendizajes con el entorno procurando que sean lúdicos, estimulantes y acogedores para el desarrollo integral
8- Motivaremos la coordinación docente para asegurar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo.
TEMA 23
- PUNTO 2.2 - COMPONENTES DEL MÉTODO
1- INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
Fase ejecutiva de aplicación en el aula *Antes: Planificación del método/ *Durante: Intervención del proceso en el aula/ *Después: Evaluación del método
2- TÉCNICA DE ENSEÑANZA
Habilidad para utilizar el conjunto de recursos que posee la EF
*INSTRUCCIÓN DIRECTA (reproducción del modelo planteado por el docente)
-Sanchez Bañuelos (3 características): 1.Docente protagonista del proceso, 2. Solo hay una respuesta válida, 3. Organización formal de la práctica.
-Ejemplo (salto + giro) -Información inicial (se describe claramente lo que el alumno debe realizar y no se toman decisiones durante la practica) + Conocimiento de los resultado (se corrige lo realizado descubriendo la ejecución correcta)
*INDAGACIÓN (el alumnado intenta resolver el problema planteado por el docente)
-Sanchez Bálelos (3 características) 1.El alumno toma decisiones cognoscitivamente descubriendo su propio aprendizaje, 2. Existe más de una respuesta correcta, 3. Organización menos formal de la educación
-Ejemplo: Información inicial (presenta el problema sin dar solución existiendo varias posibilidades de respuesta) + Conocimiento de resultados (se plantea en forma de pregunta buscando la orientación hacia la solución de problemas)
3- ESTILOS DE ENSEÑANZA
Delgado Noguera -Forma que tiene cada profesor de utilizar el método englobando aspectos organizativos.
Asston y Asworth (6 estilos)
1. ESTILOS TRADICIONALES
-Mando directo/Modificado - Reproducción del profesor
-Asignación de tareas - Cierta autonomía en la realización de tareas
2.ESTILOS INDIVIDUALES - Fomentar la autonomía adaptando a las características individuales
-Programas individuales
-Individualización por grupos
-Enseñanza modular
- ESTILOS PARTICIPATIVOS- Que el alumnado se involucre en el proceso de e-a
-Enseñanza recíproca
-Grupos reducidos
-Microenseñanza - ESTILOS SOCIALES- Juegos de roles
- ESTILOS QUE IMPLICAN COGNOSCITIVAMENTE AL ALUMNADO - Que el alumno sea dueño de su propio aprendizaje
-Resolución de problemas
-Descubrimiento guiado
6.ESTILOS CREATIVOS- Libre descubrimiento, mayor grado de autonomía, fomentar el pensamiento divergente.
- ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA
-Manera particular de abordar los ejercicios y las tareas
1.ESTRATEGIA GLOBAL (Relacionada con la técnica de indagación y los estilos que implican cognoscitivamente al alumnado)
-PURA (lanzamientos a canasta) / POLARIZACIÓN DE LA ATENCIÓN (lanzamiento desde la linea de triple) / MODIFICACIÓN DE LA SITUACION REAL (3x3)
2.ESTRATEGIA ANALITICA (relacionada con la técnica de instrucción directa y los estilos de enseñanza tradicionales)
-PURA (A), (B), (C)/ SECUENCIAL (A++B+C) / PROGRESIVA (A/A+B/B+C)
- RECURSO DIDÁCTICO
-Blández: Con carácter instrumental nos referimos a cualquier dispositivo o equipo que se utiliza para transmitir información entre personas
-Recurso material: Pelota, fichas, videos,
-Recurso metodológico: engloba todos los aspectos del método (planificación, técnica, estrategia y estilos)
TEMA 15
-PUNTO 4.4.2- OBJETIVOS DE LAS AF EN EL MEDIO NATURAL
- Desarrollar las HMB
- Adquirir hábitos higiénicos
- Perfeccionar los sistemas sensoriales
- Desarrollar capacidades de superación de problemas
- Saber afrontar el peligro y el riesgo
- Desarrollar el espíritu de sacrificio y compañerismo
- Favorecer la cooperación
- Descubrir la importancia de la conservación del paisaje
- Desarrollar la imaginación
- Convivir con los demás y la naturaleza.
TEMA 21
-PUNTO 3- CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS TIPOS Y GRADOS DE DF
TEMA 22
-PUNTO 2.2 DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO DISCAPACITADO
DF- Situaciones desventajosas que afectan al cuerpo o mente de nuestro alumnado y les limitan en los roles que deben desempeñar a su edad.
- DF. MOTORA- (Parra y Luque Rojas, 2013)- Alteraciones en el aparato locomotor que afectan a las funciones motrices.
-ORIGEN
*Cerebral- Dispraxia
*Espinal- Espina bífida
*Muscular -Miopatia
*óseo-articular- Malformación
-TIPOS
-Parálisis cerebral- pérdida de las funciones motrices.
-Espina bífida- Afección en la columna vertebral.
-Lesión medular- Debido a traumatismo o enfermedad.
-Enfermedades neuromusculares- distrofia, ela, atrofia…
-INTERVENCIÓN EDUCATIVA:
-Buscar soluciones ante problemas de coordinación motriz
-Organizar sesiones, grupos, espacios en función del tipo de alumnado
-Materiales adecuados
-Adaptar distancias, proteger el espacio, evitar caídas…
- DF INTELECTUAL (Asociación Americana de Discapacidades intelectuales y del desarrollo 2011)- Limitaciones significativas en las funciones intelectuales y en la conducta adaptativa que aparecen antes de los 18 años.
-ORIGEN
*cromosómico- sindrome down
*prenatal
*perinatal
*post natal (todos ellos pueden ser debidos a infecciones, enfermedades de la madre o traumatismos entre otros)
-TIPOS
-Desarrollo intelectual por debajo de la media- coeficiente intelectual (Leve, moderado, grave, profundo) - problemas en el aprendizaje, en la comunicación y en la atención.
-Trastorno del espectro autista (TEA): existe una división en función de los apoyos necesarios y de las condiciones de la personalidad. De forma generaliza encontramos problemas en la socialización, la comprensión, la conducta, la comunicación, etc.
-Trastorno del desarrollo intelectual específico: lo solemos encontrar asociado a otros como la discalculia, disgrafia, dislexia…
-Enfermedades mentales: esquizofrenia o la bipolaridad.
-INTERVENCIÓN EDUCATIVA:
-Las tareas deben dividirse en fases y consignas breves y claras.
-Incluir apoyos visuales, audiovisuales, estructurales…
-Vocabulario claro. Asegurarnos de la comprensión antes de comenzar con las tareas.
- DF SENSORIAL (Cumellas y Estrany 2006)- Alteraciones en las capacidades para ver y oír afectando al desarrollo en el ambiente.
-ORIGEN - igual que el anterior
-TIPOS (VISUAL)
*Total - sin resto de visión
*Parcial - con restos (visión periférica: dificultad visión latera // visión central: dificultad en el centro// visión borrosa: falta de nitidez o vista desenfocada)
-TIPOS (AUDITIVO)
*DÉFICIT (PERCEPTIVO: dificultad en la interpretación y comprensión del mensaje // TRANSMISIÓN: Incapacidad del sistema auditivo de conducir el sonido)
*GRADO DE SEVERIDAD (LEVE: Dificultad únicamente en sonidos leves // MODERADO: Necesidad de audífonos // SEVERO: Necesidad de dispositivos de asistencia lengua de signos //PROFUNDO: Extremadamente limitada aún con ayudas o nula)
-INTERVENCIÓN EDUCATIVA:
- Potenciar otros canales
-Apoyos en las explicaciones(estructurales, visuales o auditivos)
- Información clara antes de comenzar.
-Guiar orientar y dar feedback constante
(solo t.21) OTRAS DIVERSIDADES EN BASE A LA ATDI Instrucción el 24 agosto de 2017.
-Caracteriales (ACNEE 1er grupo) - Relacionadas con actitudes o conductas
-Ambientales (ANCE 2º grupo)- Socioculturales desfavorecidos
-Altas capacidades (3er grupo)
-TDAH (5º grupo)
-OTRAS (4º grupo) - dificultades de aprendizaje, bajo rendimiento, etc…
TEMA 2
-PUNTO 3 - EVOLUCIÓN DE LAS FUNCIONES ATRIBUIDAS AL MOVIMIENTO
- FUNCIÓN DE CONOCIMIENTO
-Entiende el movimiento como un instrumento cognitivo (Algunos autores; Rousseau (con su obra “El Emilio” y la importancia al cuerpo, Piaget o Wallon con la relació del desarrollo intelectual con el motriz o la corriente de la psicomotricidad) - FUNCIÓN ANATÓMICA
se relaciona con la mejora del desarrollo corporal y las habilidades del individuo.
ESTAS DOS FUNCIONES ESTÁN RELACIONADAS CON ASPECTOS FORMATIVOS Y LA TRANSMISIÓN DE CONTENIDOS TEORICOS JUNTO CON SU APLICACIÓN PRÁCTICA (conocimiento de hábitos posturales, partes del cuerpo…) BLOQUE B por ejemplo creación de un calentamiento, la vuelta a la calma, ejercicios posturales…
- FUNCIÓN ESTÉTICA Y EXPRESIVA
Asociada antiguamente a las danzas pero actualmente se han añadido variedades de AF en expresión corporal (Origen estético: Grecia mens sana in corpore sano de juvenal // origen expresivo: prehistoria con danzas religiosas y rituales) - FUNCIÓN DE COMUNICACIÓN Y RELACIÓN
Utiliza el cuerpo y el movimiento para las relaciones interpersonales a través de códigos culturales que comunican ideas y sentimientos (origen: Arnold y la escuela inglesa con el uso de deporte como medio social)
Estas dos funciones buscan la expresión relacionada con lo estético y lo creativo junto con la comunicación como forma de relación. BLOQUE E por ejemplo sea juegos cooperativos, met. activas lipdub…
- FUNCIÓN HIGIÉNICA
Conservación y mejora de la salud, prevención de enfermedades a través de la AF. (Bienestar físico mental presente en toda la AF) BLOQUE A por ejemplo a través del proyecto de salud, el aseo diario, la regulación emocional… - FUNCIÓN AGONISTA
Demostración de destrezas, competición y superación de dificultades a partir del movimiento corporal. Esta función tiene su origen en la búsqueda de la excelencia y el rendimiento pero actualmente la enfocamos hacia la búsqueda de fortalezas y el desarrollo personal. En EP siempre a través del juego. BLOQUE C por ejemplo con sda de eventos deportivos, retos o desafíos en el aula… - FUNCIÓN CATÁRTICA Y HEDONISTA
Forma de liberar tensiones y restablecer el equilibrio psíquico-físico, liberación emocional y placer derivado del movimiento. Evadir la realidad. BLOQUE D por ejemplo actividades recreativas como scape room, un hilo conductor llamativo, actividades elegidas por ellos, actividades de relajación…
8.FUNCIÓN DE COMPENSACIÓN
El movimiento compensa el sedentarismo actual de la sociedad. Originalmente asociado al descanso y relajación pero actualmente añadimos un estilo de vida activo saludable. bloques a y f por ejemplo en la recuperación activa y la dosificación del esfuerzo, actividades en la naturaleza, hábitos saludables, etc.
