étapes du développement syntaxique (7)

Question 1

qu’est ce que la syntaxe?

Answer 1

étude de la structure de la phrase

syntaxe s’intéresse aux règles :
- ordre des mots
- relations entre les différents éléments de la phrase

Question 2

organisation interne entre les groupes de mots

Answer 2

hiérarchie

peut être représentée en forme arborescente

Question 3

niveau d’analyse syntaxique

Answer 3

groupe de mots (syntagme) contient minimalement un noyau (tête) qui peut contenir des expansions

Question 4

noyau

Answer 4

élément central qui détermine les caractéristiques du groupe

Question 5

expansion

Answer 5

unités accompagnant le noyau au sein du groupe

Question 6

catégorie grammaticale

Answer 6

tout mot fait partie d’une classe de mots

catégories lexicales et catégories fonctionnelles

Question 7

catégories lexicales

Answer 7

nom
verbe
adjectif
adverbe

mots de classes ouvertes, on peut ajouter des noms à cette catégorie assez facilement, néologisme, emprunt de d’autres langues

Question 8

catégories fonctionnelles

Answer 8

mots de classe fermés, on peut difficilement rajouter d’autres pronoms, ne forment pas de groupe à l’intérieur de la phrase

préposition
déterminant
pronom
conjonction

Question 9

catégorie syntaxique

Answer 9

certaines classes de mots servent à former des groupes de mots

GN
GV
Gadj
Gadv
Gprép

Question 10

fonction grammaticale

Answer 10

tout groupe de mot occupe une fonction grammaticale, donc un rôle qu’il joue dans la structure où il est employé

se définit toujours en termes relationnels (sujet, prédict, complément de et modificateur de )

Question 11

arbre syntaxique

Answer 11

réseau de relations de dépendance

représentation arborescentes permettent de visualiser la structure de la phrase, de voir les relations de dépendance entre les mots

binaire et hiérarchique

Question 12

binaire

Answer 12

on combine deux éléments à chaque étape de la dérivation

Question 13

hiérarchique

Answer 13

chaque niveau de la structure correspond à une étape de la dérivation

Question 14

noeuds dans un arbre syntaxique

Answer 14

point de rencontre des branches
noeud-mère : noeud dominant
noeuds-fille : noeuds sous un noeud-mère
noeuds-soeurs : noeuds dominés par le même noeud mère

Question 15

début : étapes du développement syntaxique

Answer 15

étape à un mot
énoncés à deux mots
langage télégraphique
vers 30 mois

Question 16

étape à un mot

Answer 16

12-18 mois

mots individuels produits

ils associent des sons au sens

holophrase (même sens qu’une phrase entière dans le langage des adultes)

Question 17

énoncés à 2 mots

Answer 17

18-24 mois

courtes phrases de deux mots produites qui peuvent exprimer plusieurs choses

peu de déterminants, auxiliaires, pronoms sujets, prépositions donc que des mots de contenu/classe ouverte

plusieurs types de relations sémantiques

Question 18

langage télégraphique

Answer 18

phrases plus longues que deux mots : les mots de classe fermée sont omis

à 2 ans

absence de flexion
absence de mots grammaticaux/catégories fonctionnelles (auxiliaire, déterminant, préposition)

Question 19

vers 30 mois

Answer 19

explosion syntaxique permettant l’émergence de phrases complexes

allongement des phrases
usage plus systématique de structures transitives (verbe+COD)
émergence de certaines phrases complexes

Question 20

deux points de vue sur la connaissance des catégories syntaxiques lors de l’étape à un mot

Answer 20

-pas présentes lors de l’étape à un mot (faut pas attribuer aux enfants des connaissances abstraites pour lesquelles il n’y a pas de preuves dans les données)

-hypothèse de continuité

Question 21

hypothèse de continuité

Answer 21

les enfants dès le début ont accès à la connaissance abstraite des constructions syntaxiques incluant les catégories syntaxiques (boostrapping sémantique)

car peu probable que les enfants aient un système linguistique sans des catégories syntaxiques et ensuite passent à un système qui les inclut

Question 22

preuve que dans le stade à un mot, l’enfant manquait de connaissances syntaxique

Answer 22

les enfants font des erreurs en répondant aux questions

16 mois : Whats that? There

Question 23

argument contre le premier pt de vue concernant la connaissance syntaxique à l’étape à un mot

Answer 23

les enfants savent/reconnaissent que la combinaison is + V-ing est grammaticale tandis que can + V-ing ne l’est pas

possèdent donc une connaissance de constructions avec -ing bien avant qu’ils commencent à les utiliser

Question 24

types de relation sémantique exprimées lors d’étape à deux mots

Answer 24

existence
disparation
récurrence
propriété
possession
bénéfice
action object
localisation

Question 25

étape à deux mots : questions?

Answer 25

est-ce que les enfants utilisent la syntaxe (la connaissance des structures syntaxiques) à ce stade ou seulement la sémantique?

si la syntaxe est présente, est-ce que la grammaire de l’enfant est similaire à celle de l’adulte?

Question 26

réponse aux questions de l’étape à deux mots

Answer 26

1) grammaire pivot

2) les enfants ont accès aux notions syntaxique dès le début (hypothèse de continuité)

Question 27

grammaire pivot

Answer 27

enfant distinguent deux classes de mots

1) classes fermées = mots pivot
2) classes ouvertes

Question 28

classes fermées

Answer 28

peu nombreux
haute fréquence
qui se trouvent dans une position fixe, initiale ou finale
préposition, pronoms, certains verbe et adjectifs, expression relationnelles

Question 29

P1 vs P2

Answer 29

P1 = éléments qui se trouvent au début de la phrase (sentence initial)
P2 = éléments qui se trouvent à la fin de la phrase (sentence-final)

Question 30

classes ouvertes

Answer 30

mots à contenu qui s’utilisent dans les positions différentes (non fixes) et peuvent se trouver tous seuls dans un énoncé à un mot

Question 31

formation des énoncés à 2 mots

Answer 31

Les énoncés à 2 mots sont constitués de la juxtaposition de deux mots de classe ouverte ou d’un mot de la classe fermée et d’un mot de la classe ouverte

pas d’hiérarchie, juste une structure linéaire

Question 32

problèmes liés à la grammaire pivot

Answer 32

certains enfants n’ont pas de production de type pivot

enfant produisent bcp de phrases qui ne ressemblent pas aux types de phrases décrites par la grammaire pivot

certains mot pivot sont utilisés seul, d’autres avec d’autres mots, et certains sont utilisés dans les positions différentes soit au début ou à la fin d’un énoncé

Question 33

hypothèse de continuité (étape à deux mots)

Answer 33

Il n’y a pas de passage d’une grammaire « non-syntaxique » (par ex. « pivot ») à une grammaire « syntaxique »

Les enfants ont accès aux notions syntaxiques dès le début

faible vs forte

Question 34

hypothèse de continuité forte

Answer 34

toutes les catégories sont présentes : les structures syntaxiques dans le langage des enfants sont les mêmes que chez les adultes

Question 35

hypothèse de continuité faible

Answer 35

les catégories manquante telles que V ou P sont incluses dans la structure syntaxique parce qu’on trouve des preuves de cela

mais on n’inclue pas de catégories dont la présence n’est pas prouvée : Dét, aux

Question 36

résumé des énoncés à deux mots

Answer 36

diverses relations sémantiques exprimées (agent + action, action + objet)

association de deux mots est universelle

combinaison de deux mots constituent apparemment des noyaux de futures phrases

Question 37

association de deux mots est universelle

Answer 37

La même stade chez des enfants locuteurs de langues différentes
Dans toutes les langues étudiées, les expression de deux mots expriment les mêmes notions (par ex. désir, possession, localisation…)
Deux catégories de mots peuvent être distinguées: mots de contenu vs. mots « fonctions »

Question 38

a quoi ressemble le langage télégraphique?

Answer 38

au style des télégrammes

par la suite, les énoncés s’allongent et les mots-fonctions ainsi que les morphèmes grammaticaux y sont graduellement intégrés

Question 39

vers 3 ans

Answer 39

la complexification évolue et l’enfant commence à intégrer des phrases comportant:
- des dislocations (la poupée, elle est brisée)
-des phrases complexes (coordonnées, subordonnées (complétive, relative)

Question 40

LMÉ

Answer 40

longueur moyenne des énoncés (MLU)

MLU = mesure utilisée pour étudier le développement syntaxique chez les enfants, longueur moyenne en morphèmes

um/oh ne sont pas comptés dans les remplisseurs

Question 41

6 stades du développement syntaxique

Answer 41

I : énoncé à 1 mot. noms et verbes non fléchis (18 mois)
II : énoncé à 2 mots (24mois)
III : énoncé à 3 mots. Émergence de la phrase simple. (30 mois)
IV : phrase à 4 mots (36 mois)
V : début d’utilisation des connecteurs et et parce que
VI : apparition de phrases complexes (subordination et coordination)

Question 42

comment calcule-t-on la LME

Answer 42

nombre de morphèmes / le nombre de phrases

mots composés, noms, réduplications, diminutifs, éléments contractés sont comptés comme un élément

Question 43

théories de l’acquisition de la syntaxe

Answer 43

théorie lexicale
apprentissage statistique
apprentissage basé sur l’utilisation
innéisme

Question 44

théorie lexicale

Answer 44

même processus que l’acquisition des mots (abstraction graduelle à partir de formules associées aux mots)

apprend les relations en combinant des mots (action+objet)

Question 45

apprentissage statistique

Answer 45

enfant sensible aux distributions statistiques des mots

enfants utilisent les données statistiques dans l’input pour produire les premiers énoncés

premières combinaison de 2 mots : souvent ordre fixe

Question 46

apprentissage basé sur l’utilisation

Answer 46

fonctionnalisme de Tomasello

enfant met en relation des fonctions communicatives et des formes linguistiques nécessaires pour exprimer ces fonctions

pour apprendre une phrase de sa langue, l’enfant doit d’abord comprendre la fonction de la phrase

Question 47

innéisme

Answer 47

contraintes syntaxiques innées
P&P (principes et paramètres)

les enfants sont sensibles aux groupes linguistiques démontré par la tâche d’imitation

les enfants n’imitent que ce que leur grammaire leur permet de produire et la répétition est une reconstruction pas une imitation

Question 48

arguments contre la théorie lexicale

Answer 48

créativité des enfants : more car, more read
caractére abstrait de leurs connaissances : verbe + patient dès 2 ans

Question 49

études de compréhension

Answer 49

14 mois : enfants comprennent les constituants de base des phrases simples
17 mois : interprètent l’ordre des mots
24 mois : comprennent les implications des verbes transitifs

enfant ont donc accès aux connaissance de structure syntaxique même s’ils ne produisent pas de phrase encore

la question se pose : est-ce d’ordre sémantique (agent-action-patient) ou syntaxique (S-V-O)

Question 50

théorie alternative à la théorie générativiste de l’acquisition du langage (usage-based-learning)

Answer 50

théorie de Tomasello (fonctionnaliste)

arguments :
- créativité de jeunes enfants est sur-estimée (capacité de produire de nouveaux énoncés est limité)
-catégorie abstraite comme la transivité de verbes ne sont pas acquis par les enfants de jeune âge
- verbes se comportement comme des unités lexicales individuelles (spécifiques) et doit être acquis item-by-item

Question 51

hypothèse des ilots verbaux

Answer 51

étude du langage de jeunes enfants permet à Tomasello de formuler l’hypothèse des ilots verbaux

langage des jeunes enfants est organisé et structuré autour des verbes bien précis

compétence de l’enfant de 2 ans ne comprend que des structures grammaticales particulières, spécifiques

les catégories syntagmatiques que les enfants utilisent ne sont pas des catégories abstraites comme sujet/objet/agent mais plus spécifiques/concrets

Question 52

exemple d’ilot verbaux

Answer 52

on parle de verbes et les mots qui sont liés à ce verbe

sitter pour sit

Question 53

D’après Tomasello, continuité de structure ou de processus?

Answer 53

de processus

compétences sociales innées
capacité innées d’analyse distributionnelles et de créations de catégories (action = V, objets = N)
capacité innées d’analogie, de généralisation (repérer régularités) et de construction de schémas ( V+ objet = transivité)

Question 54

compétences sociales innées

Answer 54

décodage d’intentions et apprentissage culturel (incluant l’imitation)

limite : apprentissage imitatif est productif mais de façon limitée. Il permet de produire de nouveaux énoncés mais ne permet pas par lui-même de faire des abstractions

Question 55

comment est-ce que l’enfant arrive à des combinaison de classe de mots (tomasello)

Answer 55

pas de mots isolés mais à partir d’ensemble dotés d’une signification

énoncé est d’abord appris comme tout et puis utilisé comme un schéma pour produire d’autres énoncés de même structure

Question 56

appariement de structures (Tomasello)

Answer 56

les verbes give, tell, show ont le sens transférer et ils apparaissent tous dans la construction : NP + V + NP + NP

lien s’établi entre le verbe spécifique et la construction abstraite qui peut s’étendre par ANALOGIE aux autres verbes

Question 57

combinaison de structure (Tomasello)

Answer 57

créative

les enfants combinent non seulement des mots/catégories isolées, mais ils combinent aussi des constructions de forme différentes ainsi que de niveau différent d’abstraction

par la combinaison, on explique l’acquisition des phrases plus complexes

Question 58

construction dans la théorie de Tomasello

Answer 58

jusqu’à 3 ans, enfants emploie certains verbes dans les constructions, par ex transitive ou intransitives, sans généralisation

on parle de construction abstraite remplissant certaines fonctions dans le contexte appropriés, bien précis

–> grammaire émergente

Question 59

différence entre grammaire émergente et grammaire innée

Answer 59

Selon Tomasello, pas de connaissance dès le début, ni de grammaire universelle, on construit des phrases plus complexes à partir des mots plus simples.

Question 60

rôle de la fréquence dans les constructions

Answer 60

La fréquence de type explique la productivité des constructions (schémas)

entrenchment : certaines formes linguistique ont une fréquence d’occurence très élévée

préemption statistique

Question 61

entrenchment

Answer 61

représentation mentale de ces structures est facile d’accès

protège les enfants de la production des énoncés erronés

Question 62

préemption statistique

Answer 62

certaines formes linguistiques ont l’usage restreint dans l’input; les enfants sont capables d’utiliser cette information pour ne pas produire ces formes ou structures dans le contexte non

Question 63

limites de la théorie de Tomasello

Answer 63

comment passer des constructions combinatoires simples aux complexes?
comment l’enfant détermine-t-il que objet = N, action = V, etc. ?
Comment contraindre le processus de généralisation?
aucune explication du processus d’acquisition des règles de la grammaire

Question 64

grammaire universelle

Answer 64

dans l’innéisme, l’enfant aurait une connaissance innée de la GU

GU spécifique les principes et les paramètres. Font partie de l’équipement génétique de l’enfant

Question 65

principes

Answer 65

propriétés invariantes communes à toutes les langues (les universaux)

Question 66

paramètres

Answer 66

réfèrent aux variations assez limitées des principes à travers les langues

Question 67

hypothèse de continuité

Answer 67

continuité entre la grammaire de l’enfant et celle de l’adulte (innéisme)

Question 68

hypothèse de continuité faible (innéisme)

Answer 68

autorise des étapes dans la fixation des paramètres

selon l’hypothèse de la maturation, les principes de la GU émergent successivement suivant un ordre biologique spécifié

Question 69

hypothèse de continuité version forte

Answer 69

le paramètre est fixé instantanément et ne peut pas être changé.

des erreurs de performance sont liées au traitement extérieur à la grammaire

Question 70

étude innéiste

Answer 70

les enfants ont des connaissances innées des contraintes syntaxiques

ils sont sensibles aux ordre de mots ; 99% des enfants plaçaient correctement le verbe par rapport à la négation

Question 71

apprentissage de la syntaxe peut difficilement s’expliquer par:

Answer 71

apprentissage lexical
apprentissage statistique
analogie/généralisation

les enfants connaissance certaines contraintes de manière innée