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PSY4171: Psychologie communautaire > Modèles écologiques et approches systémiques > Flashcards

Modèles écologiques et approches systémiques Flashcards

1
Q

Quelles sont les limites des modèles individuels?

A
  • Compréhension partielle des facteurs affectant le bien-être
  • Tendance aux attribution internes des problèmes et succès
  • Erreur fondamentale d’attribution
  • Erreur de minimisation du contexte
  • Risque de blâmer la victime
  • Permet de réintroduire la dimension du social négligé en psychologie
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Q

Qu’est-ce que la vision systémique écologique?

A
  • Comprendre la personne dans ses expériences sociales
  • Comprendre l’humain comme le produit de systèmes sociaux complexes
    pouvant être oppressant et/ou soutenant et qui changent dans le temps
  • Nouvelle santé publique en psychologie, mieux comprendre les différents niveaux d’influence (Ex: John Snow et le choléra)
  • Influence de la psychologie sociale d’après-guerre
    Formule C = f (P,E) (Lewin, 1936)
  • Le comportement est fonction de l’interaction entre la personne
    et son environnement
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Q

Qu’est-ce que la métaphore écologique/approches systémiques?

A
  • Concept primordial en psychologie communautaire
  • Pour comprendre le développement humain, il faut comprendre son environnement ou « système écologique »
  • S’inspirer des approches des sciences de l’environnement
    *Homéostasie de l’environnement
    *Tout est en tout
    *Une métaphore, plusieurs modèles
  • L’agentivité est un aspect important à prendre en compte
    *Les personnes ont un libre arbitre
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4
Q

Qui est Bronfenbrenner?

A
  • Urie
  • Modèle original (1979)
  • Évolution du modèle à travers les années
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5
Q

Quels sont les niveaux du modèle écologique?

A
  • L’ontosystème
  • Le microsystème
  • Le mésosystème
  • L’exosystème
  • Le macrosystème
  • Le chronosystème
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6
Q

Qu’est-ce que le modèle écologique de Bronfenbrenner?

A
  • Le développement humain est le résultat des interactions réciproques et continuelles entre l’individu et les multiples systèmes qui composent son environnement
  • L’environnement est composé de différentes couches systémiques imbriquées les unes dans les autres
  • Considérer la personne dans son contexte comme l’unité d’analyse
    *Le comportement d’une personne est fonction de l’interaction entre ses
    caractéristiques individuelle et son environnement
  • Permet de comprendre le développement d’un être humain vers son plein potentiel
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7
Q

Que sont les risques pour le développement?

A

Interaction pers/env dans laquelle une personne reçoit les conditions matérielles, émotionnelles et sociales compatibles à ses besoins et capacités à ce moment

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8
Q

Que sont les occasions pour le développement?

A
  • Absence d’occasion
  • L’inverse d’occasion
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9
Q

Les risques et les occasions sont…

A
  • Dynamiques: changent dans le temps et dans les contextes
  • Relatifs: effets différents sur des personnes et dans des env. différents
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10
Q

Qu’est-ce que l’ontosystème?

A
  • Les caractéristiques innées ou acquises de la personne
  • Niveau génétique, physique, psy, cognitif et émotionnel
  • Dispositions perso & préférences: ouverture et engagement de la personne envers l’environnement
    -Ressources personnelles: habiletés, expériences, connaissances, talents, handicaps, maladies chroniques…
  • Influence mutuelle permanente entre: forme, direction, contenu, intensité des processus proximaux
  • Ex: âge, ethnie, sexe, santé, etc.
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11
Q

Qu’est-ce que le microsystème?

A
  • Système le plus proche de l’individu
  • Milieux fréquentés assidûment + participation active & directe (rôle actif)
  • Contact direct avec d’autres personnes
  • Interdépendance dans les microsystèmes
  • Lieu des processus proximaux (permettent interactions constantes, durables, soutenant/opprimant dév & 1ers moteurs dév)
  • Ex: famille, école, groupe de pairs, équipe de travail, voisinage immédiat
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12
Q

Qu’est-ce que le mésosystème?

A
  • Ensemble des relations + processus prenant place entre deux ou plusieurs microsystèmes
  • Système de microsystèmes en interaction
  • Influence réciproque des différents milieux de vie
  • Rend la théorie plus dynamique
  • Ex: relations entre les parents et l’école (directeur), relations entre le quartier et les parents
  • Occasions: lien nombreux & positifs = dév favorable
  • Risques: N interactions faible = dév compromis
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13
Q

Qu’est-ce que l’exosystème?

A
  • Environnement plus large de la personne
  • Aspect politique et institutionnel (doit être tangible)
  • Ensemble des environnements dont on ne participe pas activement, mais événements influencent dév
  • Ex: milieu de travail des parents, ministères (solidarité sociale & emploi, éducation), agence de la santé et des services sociaux, police, municipalité, etc.
  • Occasions: structures de soutien aux microsystèmes (ex: direction d’école engagée, milieu de travail favorisant la
    conciliation travail-vie familiale)
  • Risques: cloisonnement/morcellement des services aux familles, programme de soutien non universels, lois restrictives
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14
Q

Qu’est-ce que le macrosystème?

A
  • Ensemble des normes, valeurs, croyances, modes de vue d’une société/culture ou sous-culture
  • Ex: Loi, conditions socioéconomiques, valorisation de la vie privée + réussite économique, attitude à l’égard de la punition corporelle, perceptions culturelles sur la place des enfants dans la famille, place des femmes dans le milieu du travail, fonctionnement social, etc.
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15
Q

Qu’est-ce que le chronosystème?

A
  • Évolution dans le temps des caractéristiques de la personne et des systèmes qui composent son environnement
  • Dév humain: tout au long de la vie, influence des générations précédentes
  • Ex:
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16
Q

Quels niveaux écologiques sont sollicités pour comprendre ce qui doit être changé et comment le changer?

A

Tous les niveaux écologiques

17
Q

Comment peut-on comprendre les comportements délinquants des jeunes dans une
perspective écosystémique?

A

De toutes sortes de manières

18
Q

Qu’est-ce que le modèle de Kelly (2010)?

A
  • Interdépendance:
    ◦ systèmes interconnectés et s’influencent mutuellement
    ◦ Ex: école – maison
  • Distribution circulaire des ressources:
    ◦ chaque niveau dispose de ressources & potentiels différents.
    ◦ Ex: Utiliser les ressources personnelles de l’enfant (adaptabilité, préférences en maths), de la famille (soutien social) et de l’école (aide aux devoirs, réseau social) pour construire une intervention et faire circuler les ressource entre les niveaux
  • Adaptation:
    ◦ systèmes & individus doivent s’adapter en permanence
    ◦ Ex: arrivée d’un nouveau bébé, COVID
  • Succession :
    ◦ important de prévoir quel futur on souhaite. Quand on bouscule/change un système, on crée un déséquilibre et on ouvre la porte à un nouvel ordre des choses
    ◦ Ex: définir ensemble à quoi devra ressembler le fonctionnement d’un centre d’accueil pour itinérants par rapport à ce qui se passe maintenant
19
Q

Quelles sont les forces de la métaphore écologique?

A
  • Élargir la lentille d’observaCon des problèmes / Symptômes apparemment individuels
  • Inclure le contexte dans l’analyse des processus psychologiques humains
    (comprendre les contextes délétères et soutenants)
  • Promouvoir l’empowerment, le bien-être, la libéraCon des
    communautés vulnérables/éviter le ‘’victim blaming’’
  • Comprendre quels environnements sont mieux adaptés à quels types de personnes
  • tenir compte à la fois des caractérisCques individuelles et contextuelles
20
Q

Quelles sont les limites de la métaphore écologique?

A
  • Complexe à utiliser
    *On tend à réduire l’analyse aux niveaux exoS- microS- mésoS
  • Lacune dans l’intégraCon d’éléments macroS- chronoS
  • Tend à donner le même poids à tous les éléments d’analyse et niveaux
    écologiques sans tenir compte des tensions de pouvoir entre acteurs de l’écosystème
  • Limité par ceux qui définissent les communautés de l’extérieur
  • Peut être utilisé pour justifier des contextes qui ne promeut pas la justice sociale
  • Peut donner un sentiment d’impuissance au psychologue
21
Q

Comment la métaphore écologique peut soutenir l’intervention?

A
  • Intervenir sur des cibles variées et de manière adaptable
    ◦ Faire de la psychologie au-delà des individus
    ◦ Permet de considérer et révéler les sources variées de difficultés vécues par les familles et individus
    ◦ Identifier les structures médiatrices – quelles structures permettent de changer le contexte pour permettre à l’individu de mieux fonctionner
    ◦ Identifier ressources nouvelles ou existantes pouvant jouer un rôle dans l’amélioration du contexte de vie ou de la capacité des individus à mieux fonctionner avec les stresseurs
    ◦ Développement de mesures et solutions complexes pour répondre à des réalités / besoins complexes
  • S’appuyer sur le processus d’interaction
    individu - environnement
  • Augmenter les occasions et diminuer les risques
  • Concertation et continuum de services – créer des occasions de travailler ensemble
22
Q

Quels sont les enjeux et les défis d’intervention?

A
  • Les modalités d’intervention doivent dépendre des niveaux écologiques compris dans l’explication du problème
  • Les informations sur les systèmes sont difficilement généralisables
  • Les informations sur les systèmes sont parfois difficiles à avoir (ou à être prise au sérieux par les décideurs publics)
  • Difficile d’agir à certains niveaux écologiques
    Donc :
  • Certaines actions qui devraient être prises n’ont pas lieu (ex: ne pas agir sur une cause connue du problème)
  • Certaines action sont faites qui ne devraient pas avoir lieu (ex: agir sur un symptôme et non une cause du problème)
  • Certaines actions n’ont pas lieu au bon niveau écologique (ex: agir au niveau individuel quand le problème a des causes exoS)
23
Q

Qu’est-ce que la grille d’évaluation écosystémique?

A
  • Se base sur la théorie écosystémique de la négligence envers les enfants
  • Appliquer l’intervenCon écosystémique à différents niveaux de « client »
    (individu, groupe, collecCvité)
  • Coconstruction avec la personne et ses proches, Partir du système focal (central à l’analyse)
  • Baser l’analyse sur 4 questions:
  • Qu’y-a-t-il à l’intérieur du système?
  • Qu’y-a-t-il à l’extérieur du système?
  • Comment l’intérieur et l’extérieur du système sont reliés?
  • Comment le système évolue dans le temps?
24
Q

Quelles sont les prémisses de la psychologie communautaire?

A
  • Aucun problème / enjeu / situaIon n’est purement individuel.
  • Contexte = impact majeur sur l’expérience
  • Doit être pris en compte dans la définition des problèmes et solutions
  • Donc modèle écologique:
  • soutenir un changement de paradigme en psychologie
  • passer de modèles explicatifs intra-individuels à systémiques
25
Q

Quels sont des exemples d’approches écosystémiques de la santé aujourd’hui?

A
  • Travail avec les mines d’or en Afrique et le mercure
  • Synbiose, UQÀM
  • COPEH-Canada: Communauté de pratique en approches écosystémiques de la santé
26
Q

Qu’est-ce que la théorie écosystémique de la négligence?

A

3 sections: conditions de risque, négligence & conséquences

27
Q

Quelles sont les conditions de risque de la théorie écosystémique de la négligence?

A
  • Contexte:
    +++ Faible soutien social
    +++ Faible ressources collective
    +++ Faibles ressources individuelles
    ++ Stresseurs chroniques intra et extrafamiliaux
  • Erreurs parentales:
    +++ Fertilité excessive
    +++ Problème de santé mentale
    ++ Habiletés sociales et de résolutions de problèmes déficitaires
  • Enfant:
    ++ Caractéristiques négatives
28
Q

Quelle est la négligence de la théorie écosystémique de la négligence?

A

Mécanismes:
- Perturbation du rapport entre la famille & collectivité
* Isolement fonctionnel ddes figures parentales & enfants
- Perturbation de la relation parent-enfant
* Faibles taux interactions parent-enfant
* Négativité dans interactions

Manifestations:
- Carence significative ou absence de réponse aux besoins de l’enfant: besoin de dispo psy de la part de son entourage
* Besoin d’ordre physique et éducatif

29
Q

Quelles sont les conséquences de la théorie écosystémique de la négligence?

A
  • Mortalité ou morbidité physique
  • Autres traits de mauvais traitement
  • Restriction dans les occasions normatives de dév
  • Séquelles dév directes
  • Découverte sensorielle du monde & dév
  • Engagement mutuel & communication
  • Expression & régulation affective
  • Attachement & représentation de soi & autres

PSY4171: Psychologie communautaire (11 decks)

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