2. Neuropsychologie de l'enfant et de l'adolescent Modèles d’apprentissages Flashcards
(102 cards)
1
Q
Qu’à déveloper Luria
A
Développement de l’intelligence et
de la cognition
2
Q
Théorie basée sur ?
A
la neurologie
3
Q
Maturation cérébrale
A
- à travers l’émergence de systèmes fonctionnels
- en 5 stades
4
Q
Ordre de maturation
A
- Émergence de systèmes
fonctionnels - Mise en action de sites
neuronaux spécifiques
3.connexions neuronales
permettant une intégration
progressive d’informations
multisensorielles
5
Q
Stade 1
A
Formation du système réticulé
6
Q
Formation du système réticulé
A
Développement des capacités d’éveil et
de focalisation attentionnelle
7
Q
Stade 1. Formation du système
réticulé integre les sentations:
A
Coordonne les systèmes nerveux
* Coordonne les actions du corps
Régule les activités cérébrales et de la moelle épinière
* Régule les tensions musculaires et le maintien debout
* Intervient dans l’état de veille
8
Q
Troubles de l’état de veille
A
Confusion mentale : désordre de la vigilance
* Coma : défaut d’activation du cortex cérébral
* Hypesomnie
* Locked-in syndrom
9
Q
➢Coordination dite?
A
croissante
10
Q
Stade 2. ?
A
Maturation des aires motrices et sensorielles primaires, puis secondaires du cerveau
11
Q
➢Ordre de maturation :
A
Cortex moteur
* Aires pariétales (somesthésiques)
* Aires occipitales (visuelles)
* Aires temporales (auditives)
12
Q
Somesthésie :
A
regroupe les sensations venant du corps (peau, muscles, tendons,
organes) grâce à des récepteurs spécifiques.
13
Q
Développement neuronal : Selon Campbell
A
ces zones se développent dans
un ordre précis
14
Q
ces zones se développent dans
un ordre précis permettant quoi
A
- le remplacement des réflexes par une intelligence sensori-motrice.
- la capacité pour l’enfant de donner un sens à ses perceptions et d’organiser ses
mouvements en fonction de ses expériences passées.
15
Q
Stade 3
A
Développement des aires motrices
et sensorielles secondaires
16
Q
Aires motrices ?
A
- Aire motrice primaire
- Lobe frontal
17
Q
- Aires sensorielles font quoi
A
enregistrement des perceptions et des informations environnementales
18
Q
Aires sensorielles :
A
- Lobe temporale ( auditif et olfactif)
- Lobe occipital (visuel)
- Lobe pariétal (Traitement des informations sensorielles, Perception spatiale et orientation, Coordination des mouvements)
19
Q
Stade 3 permet quoi
A
Affiner les perceptions environnementales
* Enregistrer et de mémoriser ces informations
* Offrir une meilleure interaction avec autrui
20
Q
Stade 3. Développement des aires motrices et sensorielles secondaires, il y a quoi
A
- Latéralisation progressive des fonctions langagières au
niveau de l’hémisphère gauche - Organisation des séquences motrices et de la phonologie
21
Q
que fait la Latéralisation progressive des fonctions langagières au
niveau de l’hémisphère gauche
A
Organisation du langage
➢Pensée symbolique et représentationnelle : stade préopératoire (Piaget)
22
Q
quest ce que l’Organisation des séquences motrices et de la phonologie
A
-maturation du cortex prémoteur
-amélioration des sons et de la prononciation
(phonologie).
23
Q
Stade 4. ?
A
Conservation
24
Q
Stade 4. Conservation ?
A
- Maturation des aires tertiaires aux confins des lobes pariétaux, temporaux et occipitaux
➢Enrichissement des circuits neuronaux
25
que signifie Enrichissement des circuits neuronaux
➢Intégration intermodale auditive, visuelle
et somesthésique
26
quel est le stade équivalent du stade 4 selon piaget
➢Stade opératoire concret
27
➢Stade opératoire concret (selon Piaget) donc quoi
capacité de coordonner les différentes
propriétés des objets
➢Conservation (quantité, poids, volume)
28
* Écrire un mot sous dictée active plusieurs zones cérébrales :
* Le lobe temporal (discriminer sons)
Le lobe occipital (visualiser sons) (phonèmes) et transformer en unités d’écriture (graphèmes)),
Le lobe frontal (aire motrice) (mouvement de la main)
* Le lobe pariétal (perception tactile.)
29
Stade 5 ?
Maturation progressive des aires
préfrontales
30
Stade 5. Maturation progressive des aires préfrontales :
Opératoire Formel
Développement des Fonctions Cognitives selon Luria
Modèle du Traitement de l’Information (Luria)
31
Opératoire Formel inclut
* Maturation des aires préfrontales
* Maîtrise des processus de pensée hypothétique, déductive et auto-régulation des comportements
32
Développement des Fonctions Cognitives selon Luria inclut
Mise en place de systèmes neuronaux de plus en plus complexes
* Chaque maillon peut participer à plusieurs systèmes fonctionnels
* Plusieurs maillons peuvent être impliqués dans une seule fonction
33
Modèle du Traitement de l’Information (Luria) est
Spécialisation cérébrale :
* Hémisphère gauche : Analytique-séquentielle
* Hémisphère droit : Globale-holistique
34
Développement des fonctions cognitives _ Conclusion
Séquence bien définie en stades de développement (Piaget & Luria)
* Intégration de plus en plus complexe de tous les circuits neuronaux
disponibles
* Réorganisation progressive des processus de pensée
35
combien d'Unités fonctionnelles » du cerveau humain
3
36
Première unité
tronc cérébral et du système limbique
* responsable de l’état de vigilance du sujet apprenant et de sa
capacité d’attention soutenue
37
Deuxième unité
* lobes temporaux, pariétaux, occipitaux (cerveau postérieur)
* réception, traitement et stockage des informations,
➢gestion de toutes les informations (différence individuelle)
38
Troisième unité
* antérieure des lobes frontaux (cortex antérieur)
* capacité à programmer, planifier et vérifier ses conduites en
fonction de ses intentions
39
4. Modèle d’intégration de l’information ou modèle
alternatif des habiletés cognitives
inspiré par:
Das, Kirby et Jarman
40
* Modèle basé sur les
processus d’entrée et de sortie successive et
simultanée dans l’apprentissage
41
1er composante:
entré externe (sens)
Mode de présentation (successif ou simultané)
42
2e composante:
enregistrement sensoriel
43
Sortie est
Simultanée ou successive et en fonction de ce dont on a besoin
44
3ème composante
Planification/ Prise de décision
Peut être Simultané ou successif
Est perceptuel, Mnésique ou conceptuel
45
Modèle du fonctionnement de l’intelligence par qui
Kirby et Das
46
Modèle du fonctionnement de l’intelligence est
Opérationnalisation du fonctionnement de l’intelligence
* S’appuie sur les trois unités fonctionnelles de Luria
* modèle PASS
47
* modèle PASS :
* P pour processus de planification,
* A pour attention traitement de l’information séquentiel ou simultané
* SS pour traitement de l’information séquentiel ou simultané
* inclut le bagage de connaissances disponibles en mémoire à long terme
48
Modèle PASS (Planification-Attention-Séquentiel-Simultané):
propose une vision intégrée des processus cognitifs
* Montre que la cognition humaine implique une interaction complexe
entre différents systèmes
* explique la diversité des stratégies cognitives utilisées en fonction de
la tâche à accompli
* montre que le traitement de l'information est flexible et peut
s'adapter à des tâches simples/complexes
49
5. Stratégies d’apprentissage ou style d’apprentissage (Différents modèles psychologiques d’apprentissages existent) = ?
préférences dans les façons d’acquérir et de traiter l’information
50
5. 1 Modèle de Felder et Silverman (1988) :
Actif ou réflectif,
Visuel ou Verbal,
Ressenti ou intuitif,
Sequentiel ou Global
51
Luria propose
dimension séquentielle du traitement
simultané et successif
52
Felder et Silverman proposent
-dichotomie séquentiel-global
-distinction entre les styles séquentiels (traitement étape
par étape) et globaux (compréhension générale avant les
détails).
-préférence marquée pour certains aspects de
l’apprentissage
53
Application du modèle :
optimisation de l’enseignement
* développement personnel
54
Inventaire des Styles d’apprentissage
* Questionnaire en 44 item
Aborde 4 dimensions
55
1 à 3=
bon équilibre entre les deux modes d'apprentissage opposés de l'échelle ;
56
quelles sont les 4 dimensions
1. le type de perception du sujet (sensorielle ou intuitive) ;
2.son mode préférentiel (visuel ou verbal) ;
3.son mode de traitement de l’information reçue (actif ou réflexif) ;
4. la démarche qu’il effectue en vue de sa compréhension (séquentielle ou globale)
57
5 à 7=
préférence modérée ; une plus grande facilité lorsque l'environnement d'apprentissage
favorise cette préférence ;
58
9 à 11=
très forte préférence ; une plus grande difficulté dans un environnement qui ne supporte pas cette préférence
59
2 versions du même jeu vidéo
But:
identifier des plantes sauvages
60
Quels sont les 2 aspects du jeu
1) informations détaillées, l’une après l’autre, ce qui devait favoriser les enfants
qui présentaient un mode « séquentiel ».
2) présentation beaucoup plus « globale »
61
Participants : ?
288 élèves de Taïwan 134
« séquentiels » (soit 46 %) et de 154
« globaux » (soit 54 %)
62
Que démontre l'expérience
* Réussite meilleure quand le choix était en
accord avec le style d’apprentissage
* Importance d’adapter l’enseignement au
style d’apprentissage préférentiel de l’enfant
* Ne pas laisser choisir la méthode
d’apprentissage à l’enfant
63
Résultats:
86 % des enfants choisissent la
version « globale » => intuitive
64
Outil de mesure :
Questionnaire de Felder
65
Modèle d’apprentissage de Kolb (Kolb et Kolb (2005) )
* 4 étapes du cycle d'apprentissage de Kolb :
1.Expérimentation active (EA)
2.Observation réfléchie (OR)
3.Conceptualisation abstraite (CA)
4.Expérience concrète (EC)
66
1.Expérimentation active (EA):
: L'étudiant plonge
directement dans l'expérience, en essayant
activement des nouvelles idées ou en agissant sur
un problème.
67
2. Observation réfléchie (OR) :
L'étudiant prend du
recul et réfléchit à l'expérience, observe et analyse
ce qui s'est passé.
68
3.Conceptualisation abstraite (CA) :
L'étudiant
formule des théories ou des concepts à partir de
l'observation. Il conceptualise l'expérience pour
mieux comprendre la situation.
69
4.Expérience concrète (EC) :
L'étudiant applique ses
théories et idées pour tester ou ajuster son
approche, créant ainsi de nouvelles expériences.
70
Deux axes :
Traitement et Perception de
l'information
71
Traitement de l'information :
Expérimentation active (EA)
* Observation réfléchie (OR)
72
Observation réfléchie (OR) :
L’étudiant prend du recul pour analyser et réfléchir
73
* Perception de l'information :
* Expérience concrète (EC)
Conceptualisation abstraite (CA)
74
Expérimentation active (EA) :
L’étudiant agit immédiatement.
75
Expérience concrète (EC) :
L'étudiant aime
apprendre par l'expérience directe, en se
basant sur ce qu’il ressent.
76
* Conceptualisation abstraite (CA) :
L'étudiant
préfère réfléchir et analyser les concepts avant
de les appliquer
77
Modèle de Kolb Styles d'apprentissage individuel
Cycle d'apprentissage :Le modèle montre que l'apprentissage est quoi
un processus
cyclique où chaque étape s’enchaîne avec la suivante
78
un processus
cyclique où chaque étape s’enchaîne avec la suivante c.a.d étape 1
1. L'étudiant commence avec une expérimentation active (EA),
il agit sur un problème ou une situation.
79
Étape 2
2. Ensuite, il passe à l’observation réfléchie (OR) pour analyser
ce qu'il vient de vivre.
80
Étape 3
3. Il conceptualise abstraitement (CA) ses observations pour
comprendre les principes sous
-jacents.
81
Étape 4
4. Enfin, il revient à une expérience concrète (EC) pour tester
ou appliquer ses nouvelles idées, redémarrant ainsi le cycle.
82
* Le cycle recommence chaque fois que l'étudiant fait quoi
une nouvelle expérience et la réfléchit pour en tirer de nouvelles
conceptualisations.
83
* l’accommodation + point fort :
orientés vers l'action, préférence
du faire,
Mise en action, apprendre par la pratique
84
la convergence :
➢ Point fort :
application pratique des idées
Tester des idées, se questionne sur le comment, réalisation pratique
85
l’assimilation :
Point fort :
création de modèles théoriques,
Réflexion cognitive, comprendre les concepts, démonstrations, créer des modèles
86
Concept d’espace d’apprentissage selon Kolb
Principe 1
1.l’apprentissage est un processus actif
87
* la divergence :
➢ Point fort :
s’éloigne de l’expérience au profit de multiples possibilités,
Plannificateur, cherche à comprendre tous les aspects
88
Comprendre les styles d'apprentissage pour optimiser l'enseignement
* Objectif :
* Questions :
Identifier les modes de pensée préférentiels des étudiants
12 questions avec 4 propositions pour chaque réponse
Diversité des modes apprenants => contextes variés (Wiliam et al. 2013)
* Apprentissage individuel => opportunité de découvrir d’autres modes d’apprentissage &
Expérimentation
89
Concept d’espace d’apprentissage selon Kolb
Principe 2
2.tout nouvel apprentissage s’appuie sur les idées et connaissances
précédemment acquises
90
Concept d’espace d’apprentissage selon Kolb
Principe 3
3.implique un aller-retour entre action et réflexion
91
Concept d’espace d’apprentissage selon Kolb
Principe 4
4.tout apprentissage requiert une interaction constante entre pensées,
émotions, perceptions et actions
92
Concept d’espace d’apprentissage selon Kolb
Principe 5
5.il s’effectue (cf. Piaget) à l’issue d’une rééquilibration continuelle entre
l’assimilation de nouvelles expériences et l’accommodation qui en résulte
93
3 étapes nécessaires pour acquérir des compétences:
L’acquisition
* La spécialisation
* L’intégration
94
Concept d’espace d’apprentissage selon Kolb
Principe 6
6.le processus d’apprentissage crée la connaissance
95
Modèle de Flessas-Lussier
Les théories du traitement de l’information
96
Les théories du traitement de l’information c.a.d
* issues du modèle du traitement successif et simultané de Luria
* basées sur la distinction des spécialisations cérébrales en
analytique-séquentielle (hémisphère gauche) et globaleholistique (hémisphère droit) dans la résolution de problèmes.
97
* Quatre styles cognitifs :
1. Séquentiel
2. Simultané
3.Analytique
4.Global
98
1. Séquentiel
L'apprenant traite l'information de manière linéaire et
ordonnée.
99
2. Simultané :
L'apprenant traite l'information de façon globale et
intégrée, sans forcément suivre un ordre précis.
100
3.Analytique :
L'apprenant privilégie la décomposition de
l'information en parties distinctes pour mieux la comprendre.
101
4.Global :
: L'apprenant cherche à saisir l’ensemble avant de se
concentrer sur les détails.
102
Conclusion
* Avantages de la différenciation des styles
Plus de perspectives d'apprentissage
* Réponse à la diversité des habiletés
