Révision Flashcards
1
Q
Méthode psychologie expérimentale
A
perception interne ≈ introspection contrôlée
Volontarisme => libre arbitre
Expériences sur le temps de réaction (chronométrie mentale)
analyse structurale
Introduction d’appareil scientifique
2
Q
Qui développe le structuralisme
A
Edward B. Titchener
3
Q
Fondateur de la psychologie expérimentale
A
Wilhelm Wundt
4
Q
But de la psychologie (expérimentale)
A
identifier les composantes de la
conscience
5
Q
structuralisme est un courant de pensée des années 1960, visant à privilégier quoi
A
d’une part la totalité par rapport à l’individu, d’autre part la synchronicité des faits plutôt que leur évolution, et enfin les relations qui unissent ces faits plutôt que les faits eux-mêmes dans leur caractère hétérogène et anecdotique
6
Q
Structuralisme se concentre sur
A
le contenu des processus mentaux
les manifestations concrètes de la culture
Suggère d’être réaliste à propos de la structure plutôt que des entités
7
Q
Williams James fait quoi
A
Psychologie fonctionnelle
8
Q
la psychologie fonctionnelle considère
A
les processus mentaux comme des adaptations
évolutives qui aident à la survie et à la reproduction.
Manière dont les activités mentales aident à s’intégrer dans un environnement
La conscience est un flux continu (stream of consciousness) plutôt que comme un
ensemble d’éléments isolés
9
Q
But de la psychologie fonctionnelle
A
étudier la fonction du comportement dans le monde
10
Q
Méthode psych fctn
A
: Introspection,
enregistrement, anatomie et physiologie
11
Q
psychologie
psychocorporelle qui s’appuie sur 4 plans :
A
Émotionel, physiologique, musculaire/postural, symbolique/cognitif
12
Q
Théorie de la Gestalt par qui
A
Wertheimer, Koffka, Köler
13
Q
théorie de la Gestalt postule que
A
le tout est différent de ses parties
-Incidence sur perception visuelle des formes
-Attribution des sens
14
Q
apraxie constructive est
A
Déficit de nature spatiale
Déficit de l’analyse visuo-perceptive
Déficit de la conduite des actions complexe
15
Q
Le Behaviorisme par Watson est ?
A
Étude de la conscience est imparfaite
16
Q
Le Behaviorisme par Watson se concentre sur
A
les comportements observables
17
Q
Le Behaviorisme par Watson étudie
A
des comportements acquis et leurs interactions avec les comportements innés
* Analyse ce qui entre (stimulus) er ce qui sort (comportement)
* S’intéresse à l’apprentissage avec l’association stimulus-réponse
18
Q
Émergence du constructivisme met l’accent sur ?
A
met l’accent sur l’idée que l’apprentissage est un processus actif de
construction des connaissances
19
Q
Émergence du constructivisme * Individu =
A
= acteur actif qui interprète, analyse et construit le savoir en
interaction avec son environnement
20
Q
Jean Piaget modèle ?
A
modèle constructivisme
21
Q
Apprentissage de nouvelles informations
Les enfants adaptent leurs schèmes de pensées par
A
L’assimilation de nouvelles informations / expériences
* L’accommodation
22
Q
Suggestion d’un Stade Post-formel
A
Décision prises en fonctions des situations et des circonstances
* S’appuie sur les expériences passées
* Élaboration de principes qui dépendent des contextes
23
Q
Behaviorisme
Approche de l’apprentissage
A
Aquisition par renforcement et répétition
24
Q
Behaviorisme Apprenant+ Conséquence sur la pédagogie
A
Passif, renforcement positif répétition
25
Constructivisme Approche de l’apprentissage
Source d’intéraction apprenant en est l’interprete, actif
26
Qu’à déveloper Luria
Développement de l’intelligence et
de la cognition
Modèle du Traitement de l’Information
Développement des fonctions cognitives
27
Formation du système réticulé
Développement des capacités d’éveil et
de focalisation attentionnelle
28
Somesthésie :
regroupe les sensations venant du corps (peau, muscles, tendons,
organes) grâce à des récepteurs spécifiques.
29
ces zones se développent dans
un ordre précis permettant quoi
le remplacement des réflexes par une intelligence sensori-motrice.
la capacité pour l’enfant de donner un sens à ses perceptions et d’organiser ses
mouvements en fonction de ses expériences passées.
30
Stade 3 permet quoi
Affiner les perceptions environnementales
* Enregistrer et de mémoriser ces informations
* Offrir une meilleure interaction avec autrui
31
Stade 3. Développement des aires motrices et sensorielles secondaires, il y a quoi
Latéralisation progressive des fonctions langagières au
niveau de l’hémisphère gauche
Organisation des séquences motrices et de la phonologie
32
quest ce que l’Organisation des séquences motrices et de la phonologie
-maturation du cortex prémoteur
-amélioration des sons et de la prononciation
(phonologie).
33
Opératoire Formel inclut
Maturation des aires préfrontales
Maîtrise des processus de pensée hypothétique, déductive et auto-régulation des comportements
34
Développement des Fonctions Cognitives selon Luria inclut
Mise en place de systèmes neuronaux de plus en plus complexes
* Chaque maillon peut participer à plusieurs systèmes fonctionnels
* Plusieurs maillons peuvent être impliqués dans une seule fonction
35
Modèle du Traitement de l’Information (Luria) est
Spécialisation cérébrale :
* Hémisphère gauche : Analytique-séquentielle
* Hémisphère droit : Globale-holistique
36
Première unité
tronc cérébral et du système limbique
* responsable de l’état de vigilance du sujet apprenant et de sa
capacité d’attention soutenue
37
Deuxième unité
lobes temporaux, pariétaux, occipitaux (cerveau postérieur)
réception, traitement et stockage des informations,
➢gestion de toutes les informations (différence individuelle)
38
Troisième unité
antérieure des lobes frontaux (cortex antérieur)
capacité à programmer, planifier et vérifier ses conduites en
fonction de ses intentions
39
Modèle d’intégration de l’information ou modèle
alternatif des habiletés cognitives
inspiré par:
Das, Kirby et Jarman
40
Modèle basé sur les
processus d’entrée et de sortie successive et
simultanée dans l’apprentissage
41
3ème composante
Planification/ Prise de décision
Peut être Simultané ou successif
Est perceptuel, Mnésique ou conceptuel
42
Modèle du fonctionnement de l’intelligence par qui
Kirby et Das
43
Modèle du fonctionnement de l’intelligence est
Opérationnalisation du fonctionnement de l’intelligence
* S’appuie sur les trois unités fonctionnelles de Luria
* modèle PASS
44
Modèle PASS (Planification-Attention-Séquentiel-Simultané):
propose une vision intégrée des processus cognitifs
* Montre que la cognition humaine implique une interaction complexe
entre différents systèmes
* explique la diversité des stratégies cognitives utilisées en fonction de
la tâche à accompli
* montre que le traitement de l’information est flexible et peut
s’adapter à des tâches simples/complexes
45
1 Modèle de Felder et Silverman (1988) :
Actif ou réflectif,
Visuel ou Verbal,
Ressenti ou intuitif,
Sequentiel ou Global
46
quelles sont les 4 dimensions (Felder et silverman)
1. le type de perception du sujet (sensorielle ou intuitive) ;
2. son mode préférentiel (visuel ou verbal) ;
3. son mode de traitement de l’information reçue (actif ou réflexif) ;
4. la démarche qu’il effectue en vue de sa compréhension (séquentielle ou globale)
47
Que démontre l’expérience du jeu
Réussite meilleure quand le choix était en
accord avec le style d’apprentissage
Importance d’adapter l’enseignement au
style d’apprentissage préférentiel de l’enfant
Ne pas laisser choisir la méthode
d’apprentissage à l’enfant
48
Modèle d’apprentissage de Kolb (Kolb et Kolb (2005) )
* 4 étapes du cycle d’apprentissage de Kolb :
1.Expérimentation active (EA)
2.Observation réfléchie (OR)
3.Conceptualisation abstraite (CA)
4.Expérience concrète (EC)
49
l’accommodation + point fort :
orientés vers l’action, préférence
du faire,
Mise en action, apprendre par la pratique
50
la convergence :
➢ Point fort :
application pratique des idées
Tester des idées, se questionne sur le comment, réalisation pratique
51
l’assimilation :
Point fort :
création de modèles théoriques,
Réflexion cognitive, comprendre les concepts, démonstrations, créer des modèles
52
la divergence :
➢ Point fort :
s’éloigne de l’expérience au profit de multiples possibilités,
Plannificateur, cherche à comprendre tous les aspects
53
Concept d’espace d’apprentissage selon Kolb
Principe 1
1.l’apprentissage est un processus actif
54
Concept d’espace d’apprentissage selon Kolb
2.tout nouvel apprentissage s’appuie sur les idées et connaissances
précédemment acquises
55
Concept d’espace d’apprentissage selon Kolb
Principe 3
3.implique un aller-retour entre action et réflexion
56
Concept d’espace d’apprentissage selon Kolb
Principe 4
4.tout apprentissage requiert une interaction constante entre pensées,
émotions, perceptions et actions
57
Concept d’espace d’apprentissage selon Kolb
Principe 5
5.il s’effectue (cf. Piaget) à l’issue d’une rééquilibration continuelle entre
l’assimilation de nouvelles expériences et l’accommodation qui en résulte
58
Concept d’espace d’apprentissage selon Kolb
Principe 6
6.le processus d’apprentissage crée la connaissance
59
3 étapes nécessaires pour acquérir des compétences:
L’acquisition
* La spécialisation
* L’intégration
60
Modèle de Flessas-Lussi
Les théories du traitement de l’information
61
Les théories du traitement de l’information c.a.d
issues du modèle du traitement successif et simultané de Luria
basées sur la distinction des spécialisations cérébrales en
analytique-séquentielle (hémisphère gauche) et globaleholistique (hémisphère droit) dans la résolution de problèmes.
62
Quatre styles cognitifs :
Séquentiel
Simultané
3.Analytique
4.Global
63
Le cerveau lésé _ Ex. étude de Dennis et Khon porte sur
la compréhension et la syntaxe infantile
64
Phrase active :
Phrase passive :
“Le garçon pousse la fille.
“La fille est poussée par le
garçon.’’
65
Les données sont en faveur de
spécialisation précoce de
l ’hémisphère gauche pour le langage
66
Les enfants souffrant de TCC montrent des
variations dans leur capacité à quoi
acquérir et à utiliser
le langage, souvent avec un retard par rapport à
leurs pairs sans déficits cognitifs
67
Bilan orthophonique ?
Stock lexical
* Disponibilité lexicale
* Organisation du lexique
* Compréhension syntaxique
* Expression syntaxique
68
Conclusion Ex. étude de Vassel et al
ont des implications importantes pour la prise en charge éducative,
Souligne la nécessité d’interventions précoces pour soutenir les
enfants présentant des TCC
69
Le cortex visuel primaire ou strié (V1)
reçoit les premières informations visuelles ?
sensible aux caractéristiques de base de l’entrée
visuelle, telles que l’orientation des lignes, la
direction du mouvement et la perception de la
profondeur
70
V3 et V6 ?
traitent le mouvement global
71
V5 traite
le mouvement dans la partie
centrale du champ visuel
72
Étude 1 : Étude rétrospective Objectif :
déterminer si une négligence spatiale unilatérale peut être
retrouvée chez de très jeunes enfants porteurs de lésions cérébrales
acquises.
73
Test de barrage des nounours
Conception d’un outil spécifique
* Test de barrage, 15 cibles parmi 60 distracteurs
* Réparties de manière pseudo-aléatoire en 5 colonnes.
74
Tous les enfants ont manifesté
une négligence spatiale et motrice dans les activités quotidiennes.
75
Étude 2: La négligence spatiale
unilatérale après une lésion
cérébrale : Étude clinique chez
l’enfant * Objectif de l’étude :
évaluer la fréquence de la négligence spatiale unilatérale (NSU)
chez les enfants ayant subi des lésions cérébrales acquises (LCA), en utilisant le Teddy
Bear Cancellation
76
Résultats :
Omissions dans chaque colonne
chez les enfants des 4 groupes
77
Dans le groupe témoin :
*Les omissions étaient rares et devenaient moins fréquentes avec l’âge.
*Une tendance à annuler davantage à droite a été observée, ce qui peut être lié à
des stratégies d’apprentissage influencées par des habitudes de lecture (de
gauche à droite).
78
En conclusion dans le développement de
l’enfant SKIP
Importance de la ?
spécialisation hémisphérique dans le traitement spatial
79
Le développement de l’attention spatiale nous renseigne sur ?
le développement de la spécialisation hémisphérique
80
Hypothèses (1) (héminégligence)
Trouble de la représentation de l’espace (Bisiach)
* Trouble de la référence égocentrée (déviée vers la droite)
81
Hypothèse (2)
Trouble de l’attention spatiale
Déficit de l’orientation de l’attention vers la
gauche
* Déficit de la réorientation de l’attention de la
droite vers la gauche (désengagement de
l’attention
82
Dissociations des phénomènes de négligence
– Attention endogène/exogène
– Négligence motrice
– Négligence corporelle/ extracorporelle
– Négligence des gestes dirigés vers le corps
– Espace proche / espace lointain
83
Espace lointain TX
traitement occipito
temporal, sur la voie visuelle
ventrale
83
Les manifestations de la NSU sont
hétérogènes
* souvent couplées à d’autres déficiences
84
Négligence proche
sans négligence
lointaine cas ?
Cas de NSU suite à lésion
pariétale droite
85
Négligence lointaine
sans négligence
proche cas?
Cas de NSU avec
hématome pariétal droit
86
Groupe d‘Étude sur la Rééducation et l‘Évaluation de ?
la Négligence unilatérale (GEREN)
87
Période:
Objectif :
1998-2002
mise au point d’une batterie
88
Étapes mise au point d’une batterie
1- De dépistage reprenant des tests déjà connus
2 - Tests fonctionnels
3 - Tests plus spécifiques d’un aspect particulier de la négligence
89
BEN: batterie de dépistage et test fonctionnel
Tests préalables
* Tests papier-crayon spécifiques
Epreuve fonctionnelle : Echelle Catherine Bergego
90
Copie de la Scène d’Ogden (STADES?)
0: reproduction sans oubli
1: omission d’un élément ou d’une partie d’un élément
2: omission de la partie gauche de l’arbre ou de la maison
3:omission de l’abre gauche
4:omission de l’abre gauche + d’une partie du dessin
91
Évolution des modèles linguistiques
A) Modèle classique
(B) Modèle à double voie
C) Modèle à double voie intégré par les voies de la
substance blanche
(D) Interconnectivité cérébrale du langage
92
Voie dorsale phono-articulatoire
(phonologique)
Perception auditive de la parole et du langage,
mais aussi dans l’articulation.
93
Voie ventrale
Compréhension du langage oral et le traitement sémantique et syntaxique
-
94
Organisation anatomo-fonctionnelle du langage comprends quoi
Activation de ces deux systèmes parallèle
* Organisation bilatérale de la voie ventrale
* Latéralisation de la voie dorsale à gauche
95
l’aphasie
L’aphasie est une perturbation du code, et en cas d’atteinte, le
langage mais aussi tous les autres codes de la communication
(geste, dessin) peuvent être atteints.
96
Comment faisons-nous pour dire un mot ?
On va choisir le mot le plus précis
parmi d’autres mots proches
97
Niveau
lexical=
C’est le niveau qui concerne le stockage mental et l’organisation des mots dans le lexique mental.
98
Niveau
sémantique =
C’est le niveau du langage qui concerne la signification des mots, des phrases et du discours.
99
Pourquoi l’aphasique ne parvient-il pas à trouver mots ou
les bons mots ?
ne présentent pas
l’intention de prise de parole, une perte d’initiative en
somme.
ou
L’encyclopédie personnelle
est parfois altérée
ou
la connaissance sur l’objet
partiellement atteinte
ou
L’aphasique ne fait pas le bon
choix de la forme phonologique
du mot ou assemble mal les sons
ou
l’aphasique a perdu le savoir faire
pour articuler. Les mots sont
transformés mais
reconnaissables
100
Pourquoi l’aphasique ne comprend-il pas ?
Isoler les mots des
autres bruits est
parfois difficile en
raison d’un trouble de la reconnaissance
ou
Certains sons sont
parfois mal reconnus
ou
Le mot n’est pas reconnu
comme un mot de sa
langue
ou
le mot est
reconnu, l’aphasique sait que c’est un mot qu’il connait mais ne parvient pas à
mettre du sens au mot
101
lire un mot étape 2
Depuis que nous savons lire, nous
avons photographié et mémorisé tous
les mots lus dans un dictionnaire
102
étape 3
On sélectionne le mot reconnu dans
notre « dictionnaire de mots lus »
103
Ecriture+ ?
Lecture
Apprentissage d’un
décodage non pré-existent
pour le comprendre
104
On ne nait pas lettré, on le devient:
Biologiquement le cerveau est prêt à acquérir le langage
parlé
Le langage écrit nécessite la création d’une compétence
pour créer des circuits capable de traiter la lecture
105
Voie occipito-pariétale
Ou « voie dorsale »
* Ou « voie du où »
– traitement SPATIAL
106
Voie occipito-temporale
* Ou « voie ventrale
* Ou « voie du quoi
traitement des FORMES
/ reconnaissance visuelle
107
La voie ventrale
Faisceau longitudinal inférieur cest ?
a
voie de la reconnaissance
108
La reconnaissance visuelle des mots
1. Intervention des réseaux de la
reconnaissance visuelle quoi afin de quoi ?
Invariante
d’identifier la chaîne de caractère
109
Les différentes étapes de lecture :
Perception du mot
Analyse par le système visuel
Processus langagiers
110
Perception du mot :
informations
transmises jusqu’au cortex visuel
primaire
111
Analyse par le système visuel
Reconnaissance de la lettre
Ordre de la lettre dans mot
112
Processus langagiers
Mots connus (voie lexicale)
Mots inconnus (voie
sublexicale)
113
Mises en évidence de liens renforcés entre les systèmes
visuel
orthographique (VWFA) et auditif phonologique
114
Augmentation d’anisotropie fractionnelle dans quoi et chez qui
a branche
postérieure du faisceau arqué gauche
chez les adultes lettrés
115
PT (Planum Temporale)
Traitement auditif et phonologique → Il intervient dans la perception et l’analyse des sons du langage.
116
Anisotropie :
: propriété d’être dépendant de la direction
117
Accès « top-down » à l’orthographe chez qui
– Chez les sujets lettrés, la VWFA est activée par l’écoute des
mots parlés.
– Effet absent chez les illettrés
118
Connexions bidirectionnelles
Entre quoi
les informations stockées sur la production des lettres
(utilisées pour l’écriture) et les représentations abstraites de
l’identité des lettres (utilisées à la fois pour la lecture et l’écriture).
Les liens entre les informations de production stockées et les
identités abstraites des lettres permettent aux premières d’activer
les secondes.
119
Aphasie de Broca
Le langage parlé et écrit sont
sévèrement réduits (phrases courtes).
* Parfois le langage est totalement
inexistant (mutisme)
* La compréhension du langage est
partiellement préservée.
120
Aphasie de Wernicke
Mots remplacés par d’autres mots
* Difficultés à organiser ou à choisir les lettres
ou les syllabes d’un mot.
* Phrases dénuées de sens
* Incapacité à comprendre le langage parlé et
écrit, même s’il s’agit de mots isolés ou de
phrases simples.
121
Anomie =
Les difficultés de production lexicale orale sont communes à tous les types d’aphasie. Le degré de
difficulté à trouver des mots ainsi que le type d’erreurs produites sont souvent différents d’une
personne à l’autre.
122
Modèle cognitif de production du langage
*étape 1 :
1.Préparation
conceptuelle
123
étape 2
Formulation
124
étape 3
Articulation
125
Formulation =
Encodage sémantique et
syntaxique
Encodage phonologique et
morphologique
126
Atteinte lexico – sémantique
Dégradation du système sémantique
* Paraphasies sémantiques
Dégradation parcellaire
* Manque du mot qui ne cède pas à une clef phonémique
127
Atteinte lexico-phonologique
Défaut d’accès au lexique phonologique de sortie
* Manque du mot qui cède à une clef phonémique
Dégradation du lexique phonologique de sortie
* Paraphasie phonémique
Paraphasie formelle
Dégradation du lexique phonologique de sortie
* Logatomes (néologismes)
128
Paraphasie phonémique
substitution, omission,
addition de phonèmes dans un mot (lampe=champelle ; couteau=moureto)
129
Les choses les plus évidentes deviennent
compliquées :
Tenir une conversation
* Parler dans un environnement bruyant
* Lire un livre, un journal ou une revue
* Suivre des programmes de télévision ou de radio
* Ecrire une lettre ou remplir un formulaire
* Téléphoner
* Comprendre ou raconter des blagues
