ALTERNATIVNÍ ŠKOLY A SOUDOBÉ TEORIE VZDĚLÁVÁNÍ

Question 1

V čem se liší alternativní školy od klasického vzdělávacího systému?

Answer 1

• způsoy organizace výuky a života dětí ve škole
• kurikulární programy (obsah, cíl, či obojí)
• parametry edukačního prostředí (jiné prostředí, jiná komunikace mezi učitelem a žáky)
• způsoby hodnocení žáků (slovní hodnocení)
• vztahy mezi rodiči/školou/komunitou

Question 2

Principy a zásady pedagogické práce na alternativních školách:

Answer 2

• hodnocení známkováním nahrazeno diferenciovanými zprávami, které hodnotí žáka po stránce vyučování, výchovy a socializace
• ustoupení od rigidního oddělování látky po 45 min celcích
• vyučování orientováno na činnost a praktické konání dětí
• příležitosti pri spolupůsobení rodičů ve škole i mimo ni

Question 3

Hlavní rysy - waldorfská pedagogika

Answer 3

• *Rudolf Steiner (němec. pedagog a filosof)
• ANTROPOSOFIE = esoterická nauka odvozená od teosofie nabízející mystický vhled do podstaty člověka, přírody a nadsmyslově duchovních světů; zaměřuje se na dosáhnutí přesnosti a srozumitelnosti přírodovědeckého výzkumu fyzického světa
• antroposofie je tématem výuky - má probouzet hlubší schopnosti člověka

Question 4

Cíle - waldorfská pedagogika

Answer 4

• má napomoci k plnému a harmonickému rozvoji vnitřních sil člověka
• být hnutím současnosti, vychovávat pro budoucnost
• usiluje o výchovu ke svobodě, zdraví, rozvoji osobnosti, schopností a nadání
• vždělávání intelektuálních emocionálních a volních sil, vědomí sociální odpovědnosti, zájem o svět a otevřenost vůbec světu

Question 5

Organizace výuky - waldorfská škola

Answer 5

1. • 8. ročník = nizší stupeň
2. • 12. ročník = vyšší stupeň

• příslušnost ke třídě určuje věk žáků
• společná výuka chlapců a dívek kromě cizích jazyků, hudby a řemeslných činností
• ve třídách rozdělení do skupin pro zastoupení různorodosti nadání a temperamentového typu

Question 6

Požadavky na učitele - waldorfská škola

Answer 6

• není jen předavatelem vědění, ale i jeho zpracovatelem
• učivo se pro něj musí stát uměleckým dílem
• musí umět skloubit tělesné, duševní a duchovní vzdělání
• pedagogický sbor musí na žáky působit jako sociální celek
• přijetí učitele musí odsouhlasit celé shromáždění stávajících učitelů a s končeným přijetím musí souhlasit i rodiče

Question 7

Hodnocení žáků - waldorfská pedagogika

Answer 7

• úroveň vědomostí zjišťována na základě kolektivní práce s celou třídou (hromadné odpovědi na učitelovy dotazy - síla kolektivu posiluje odstraňuje zábrany)
• slovní hodnocení na pravidelných schůzkách s rodiči (spravedlnější než klasifikace známkami)
• vysvědčení formou písemného vyjádření (popisuje stav vědomostí a odpovědnosti
• žáci nepropadají, zůstávají ve stejné třídě a celý kolektiv pracuje na jejich zlepšení

Question 8

Hlavní myšlenky - Montessori pedagogika

Answer 8

• • Maria Montesorri (itaslká lékařka)
• staví na mimořádně silném a dlouhém soustředění dětí na určitou činnost = “fenomén polarizace osobnosti”
• “Pomoz mi, abych to dokázal sám.”

Question 9

Fenomén polarizace pozornosti - montessori pedagogika

Answer 9

= schopnost dětí soustředit se na určitou činnost

1) přípravný stupeň - vjemy působí a dítě je připraveno poznávat a navazovat s nimi kontakt
2) stupeň velké práce - dítě věnuje veškerou svou pozornost činnosti, je hluboce pohlceno řešením problémů a komplikací
3) fáze klidu - zklidnění, zpracovávání vjemů a poznatků

Question 10

Cíle - montessori pedagogika

Answer 10

• podpora pronikání dětí do společnosti s využitím jejich vlastních vnitřních sil a maximalizací úsilí
• ne striktní vedení, ale nastavení mantinelů
• hlavním cílem je výchova inteligentního člověka s dostatečným sebevědomím

Question 11

Organizace výuky - montessori pedagogika

Answer 11

• oboustanný tok informací
• od mateřské školy podporuje skupinovou práci mezi dětmi různého věku -> učí samostatnosti
  
  • poskytnutí volnosti a výchovy k zodpovědnosti
  • povzbuzování pozitivnosti
  • podpora nezávislosti a pěstování sebekázně

Question 12

Požadavky na učitele - montessori pedagogika

Answer 12

• učitel vystupuje v roli vedoucího
• koriguje pozornost a aktivity dětí
• pozoruje děti při práci, vnímá, které dítě je v čem zručnější a pokud zaměřuje pozornost jednostranně má ho motivovat k jiné práci, kterou si dítě opět zvolí samo
• musí být tvůrčí osobností - navrhuje vlastní pomůcky

Question 13

Hodnocení žáků - montessori pedagogika

Answer 13

• žáci provádějí práci, která je baví, proto hodnocení v montessoriovské škole nemá motivační charakter
• první dva roky pouze slovní hodnocení ve 3. ročníků se přidává klasifikace - ta je podávána tak, aby dítě nepracovalo jen kvůli dobré známce

Question 14

Daltonská pedagogika

Answer 14

• • koncem 19. stol. v USA jako reakce na nedostatek školních tříd a s tím spojenou potřebu vyučivat více ročníků zaráz
• Helen Parkhurstová (učitelka v jednotřídce) - strávila nějaký čas s M. Montessoriovou v Evropě, po návratu do USA vydala knihu Výchova podle Daltonského plánu

Question 15

Hlavní myšlenky - daltonská pedagogika

Answer 15

• forma organizace na principu volnosti a samostatné práce žáků
• sleduje cíle uvědomělé a aktivní výchovy k zodpovědnoci a samostatnosti
• volnost a samostatná práce je stimulována pomocí instrukcí nebo zadání
• individuální zpracování učební látky následuje po skupinovém vyučování
• svoboda (žák má zodpovědnost za průběh, zbůsob a výsledek učení)
• samostatnost (ovlivnění vlastní motivací, snížení nároků na učitele)
• spolupráce

Question 16

Organizace výuky - daltonská pedagogika

Answer 16

• začátkem roku sestaven studijní plán na základě výsledků dosažených v minulém roce
• žáci jsou rámcově seznámeni s učivem, které si musí v průběhu roku osvojit, ale náplň a způsob jakým si jej osvojí je na každém z nich - výsledkem je podrobný měsíční plán
• v průběhu školního roku navštěvují odborné učebny, kde mohou vyhledat pomoc skupiny nebo učitele
• studiu se věnují vlastním tempem podle nálady
  zkoušení v podobě testu - ověření nové vědomosti
• HV, VV a TV obvykle kolektivně v odborné učebně (nelze se učit individuálně)

Question 17

Požadavky na učitele - daltonská pedagogika

Answer 17

• učitel se věnuje pouze jednomu předmětu je v něm odborníkem může se i nadále věnovat dalšímu vzdělávání
• v příslušné odborné učebně plní úlohu rádce, laboranta a hodnotitele, usměrnuje práci žáků
• učiteli se může v průběhu hodiny několik krát proměnit osazenstvo řídy - musí být neustále ve střehu, kontrolovat třídu a volit správné pedagogické vedení
• zadávání měsíčních plánů - seznámí s nimi žáka a upozorní na dílčí problémy

Question 18

Hodnocení žáka - daltonská pedagogika

Answer 18

• způsob a forma hodnocení nejsou definovány a proto se řídí podle směrnic školy
• neodmítá hodnocení promocí známek, ale připojuje k němu i hodnocení slovní
• konečné hodnocení záka je produktem dohody a vzájemného dialogu
• každá pochvala má stejnou váhu jako kritika

Question 19

Jenský plán

Answer 19

• • poč. 20. stol. v Německu - Peter Petersen
• model školy založený na rodinném principu - škola využívá prvky domova
• rodič nahrazen tzv. obcí, která vychovává své členy k vzájemné pospolitosti
• suplování rodiny v biologické podobě rozjíví důvěru lásku, kamarádství a pomoc
• výuka podle pedagogické situace - položí se otázka a hledá se řešení
• výuka pomocí tvořivé a naučné práce

Question 20

Organizace výuky - Jenský plán

Answer 20

• základem školy tzv. školní pospolitost
• školní třída tvořena tzv. “kmenovou skupinou
• více příležitostí k sociálnímu životu protože jsou děti věkově promíchané (+/- 3 roky), po cca 3 letech dítě odchází do nové skupiny, kde se stává nejmladším
• systém přirozené konkurence (soutěživost dětí)
• týdenní pracovní plány od třídního uč. (individuální)
• vyučování se skládá z rozhovoru, práce, hry a slavnosti

Question 21

Požadavky na učitele - Jenský plán

Answer 21

• nespoléhá na přirozenou zvědavost žáků, ale zdurazňuje důležitost plánování a připravenosti učitele na hodinu
• využívání přirozeného napětí z nezodpovězených otázek a nevyřešených problémů

Question 21

Požadavky na učitele - Jenský plán

Answer 21

• nespoléhá na přirozenou zvědavost žáků, ale zdurazňuje důležitost pllánování a připravenosti učitele na hodinu
• využívání přorozeného napětí z nezodpovězených otázek a nevyřešených problémů

Question 22

Hodnocení žáků - Jenský plán

Answer 22

• není vysvědčení
• známkování je nahrazeno nebo alespoň doplněno slovním hodnocením
• v některých předmětech v prvních ročnících může chybět úplně

Question 23

SPIRITUALISTICKÉ TEORIE

Answer 23

Představitelé: Richard Bucke, Marylin Ferguson, Constantin Fotinas, Willis Harman, Carl Gustav Jung a další

Spiritualistický proud, nazývaný též metafyzický či transcendentální, je považován za jeden z nejstarších směrů na této planetě.
Svého novodobého rozmachu se dočkal v 70. letech 20. století.

Zastánci spiritualistických teorií vzdělávání se zajímají o vztah mezi lidským já a univerzem. Tyto teorie jsou často spojovány se sociokulturním proudem New Age. Člověk se dle těchto teorií musí naučit osvobodit od viditelného světa a překročit sama sebe, aby se mohl pozvednout na vyšší duchovní úroveň. Využít během takového procesu musí svoji vnitřní energii. Toho může dosáhnout meditaci či kontemplaci.

Hlavní zdroje pro tento vzdělávací proud jsou uváděny zen-buddhismus a taoismus.

Strukturní prvky: duchovní hodnoty vepsané do nitra lidské bytosti, metafyzika, Tao, Bůh, intuice, duchovní dimenze univerza

Question 24

PERSONALISTICKÉ TEORIE

Answer 24

Představitelé: Alfred Adler, Pierre Angers, Sigmund Freud, Kurt Lewin, Abraham Maslow, André Paré, Carl R. Rogers a další

Personalistické teorie, nazývány též humanistickými, nedirektivními, organickými, svobodnými či otevřenými, se opírají hlavně o lidské já, svobodu a autonomii osoby samotné. Pánem svého poznání v procesu učení jest osoba sama.

Vychovatel má vést svěřence k seberealizaci. Zdůrazněna je svoboda žáka, jeho zájmy a jeho vůle učit se.

Strukturní prvky: růst osoby, nevědomí, afektivita, přání, pudy, zájmy, já.

Question 25

KOGNITIVNĚ PSYCHOLOGICKÉ TEORIE

Answer 25

Představitelé: Gaston Bachelard, André Giordan, Jean Piaget, Alain Taurisson a další

Kognitivně psychologické teorie se u žáka zaměřují na rozvoj kognitivních procesů: usuzování, analýza, řešení problémů, vytváření reprezentací, prekonceptů, mentálních obrazů atd. Základy těchto teorií lze najít v kognitivní psychologii.

Strukturní prvky: procesy učení, prekoncepty, spontánní reprezentace, kognitivní konflikty, pedagogické profily, předvědecká kultura

Question 26

TECHNOLOGICKÉ TEORIE

Answer 26

Představitelé: John Carroll, Donald Cunningham, Bill O’Neill, B.F. Skinner, a další

Technologické teorie, nebo také technicko-systémové nebo systémové, zdůrazňují zdokonalení předávání poznatků s použitím vhodných technologií. Takové technologie zahrnují postupy v koncipování výuky a didaktické pomůcky pro komunikaci a zpracování informací. Výzkumy zahrnují především zlepšení kvality interakce mezi člověkem a počítačem.

Strukturní prvky: informace, technologie komunikace, informatika, média, systémový přístup k výuce, konstrukce poznání

Question 27

SOCIOKOGNITIVNÍ TEORIE

Answer 27

Představitelé: Albert Bandura, Jerome Bruner, Bruce Joyce, Leslie McLean, Lev Vygotskij a další

Sociokognitivní teorie zdůrazňují význam kulturních a sociálních faktorů při výstavbě vzdělání. Důraz je v nich kladen na roli sociální interakce v mechanismech učení. Zajímavý je pohled na rozdílné názory L. S. Vygotského a J. Piageta. Dle L. S. Vygotského je učení předpokladem vývoje jedince. Dle J. Piageta je mentální vývoj naopak napřed před samotným kognitivním vývojem.

Strukturní prvky: kultura, sociální prostředí, okolní prostředí, sociální determinanty poznání, sociální interakce

Question 28

SOCIÁLNÍ TEORIE

Answer 28

Představitelé: Pierre Bourdieu, John Dewey, Paolo Freire, Ira Shor, Alvin Toffler a další

Sociální teorie se zakládají na faktu, že vzdělání má umožnit řešení sociálních a kulturních problémů a rovněž i problémů týkajících se životního prostředí. Příprava žáků má směřovat k jejich přípravě na řešení takových problémů.
Problematika je spojena s tématy jako kulturní a sociální nerovnosti, sociální a kulturní dědičnost, elitářství, negativní vliv technologi, industrializace a degradace života na planetě Zemi.

Strukturní prvky: společenské třídy, společenské determinanty lidské přirozenosti, problémy životního prostředí a sociální problémy, moc, osvobození, společenské změny

Question 29

AKADEMICKÉ TEORIE

Answer 29

Představitelé: Mortimer J. Adler, Allan Bloom, Richard Paul a další

Akademické teorie, taktéž nazývané jako tradicionalistické, generalistické a klasické, se soustřeďují na předávání obecných poznatků. Obvykle se staví proti velkému vlivu specializovaného vzdělávání. Akademický proud je dále rozdělen na dvě skupiny: tradicionalisty a generalisty.

Strukturní prvky: obsahy, předměty, disciplíny, logika, uvažování, intelekt, západní kultura, tradice, řecká a latinská humanitní studia, klasické díla, kritické myšlení