DĚJINY PEDAGOGIKY - pojmy, osobnosti, díla Flashcards

Question

Největší zásluha MARTINA LUTHERA?

Answer 1

Všeobecné, národně orientované školy -> rozvoj vzdělání v mateřškém jazyce. Humanistické vzdělání ve prospěch protestanství.

Answer 2

1. metodika - učivo plánováno na měsíce, každá hodina metodicky rozplánována, užívání pomůcek 2. stojí na vyspělém školním řádu (z r. 1599) - studium latiny, teologie a sedmera svobodných umění 3. snaha o to, aby učitel co nejvíce ovlivnil žáka a o odstranění všech rušivých vlivů

Answer 3

Spočívají v prřpravě k věčnému životu: - poznat sebe a svět - ovládnout vzdělání - povznést se k Bohu

Answer 4

o vzdělání ve všech vědách a uměních o mravní výchova o výchova náboženská

Answer 5

- chce rozvíjet všechny ve všem všestranně - základním didaktickým zákonem Komenského, který důsledně uplatňoval v celé své nauce, byl požadavek učit se všemu příkladem, pravidlem a praxí

Answer 6

Velká didaktika – řeší základní cíle výchovy, její obsah principy a metody a přináší návrh koncepční struktury školství Informatorium školy mateřské – systematický návrh pro matky, jak úspěšně rozvíjet výchovu nejmenších v rodině a jak je připravovat na školní docházku Brána jazyků otevřená – pojednání o důležitosti jazyků a jak se jim učit Svět v obrazech – ilustrované části z BJ Nejnovější metoda jazyků - teorie jazykového vyučování Analytická didaktika - desátá kapitola z Nejnovější metody, obsahuje nejkoncentrovanější Komenského analýzu základních didaktických problémů Škola na jevišti – tvoří soubor didaktických her (8), kterými chtěl Komenský žákům poutavou formou přiblížit jevy z různých oblastí a prohloubit znalosti latiny

Answer 7

1. TĚLESNÁ - výchově doporučoval Locke především otužování a zachovávání základních hygienic. návyků 2. MRAVNÍ - výchově zdůrazňuje především výcvik sebeovládání, a to od nejútlejšího věku 3. ROZUMOVÁ - výchově se má gentleman učit to, co bude potřebovat, užívané živé jazyky, právo, účetnictví, užití her, obráz. knížek, umět i něco estetického

Answer 8

John Locke

Answer 9

Mládež je třeba stále zaměstnávat. V mládí je vychovatel nejnáročnější, postupně se má stávat přítelem dítěte. Obsah vzdělání má být podle Locka určován praktickou potřebou, těžiště mají tvořit reálné předměty, vhodné je i osvojování řemesel

Answer 10

Emil, čili o výchově

Answer 11

Požaduje přirozenou a svobodnou výchovu, která odpovídá věkovým zvláštnostem dítěte, bez biflování, kruté kázně, potlačování osobnosti. Výraz. rysem je citlivý vztah k dítěti. Veškerou výchovu opírá o osobní zkušenost dítěte. Tradiční poučování má být nahrazeno metodou přirozených následků.

Answer 12

John Locke Všechny pojmy, znalosti, vědomosti, mravní zásady atd. získávají v průběhu života, a to výhradně zkušeností. Mysl právě narozeného dítěte je tabula rasa, do které se teprve postupem času vkládají pocity, zkušenosti, dojmy, morální zásady atd.

Answer 13

1. budoval výchovné domovy pro opuštěné děti 2. elementární vyučování (slovo, číslo, tvar) 3. formální vzdělávání jako záměrná vzdělávací činnost - nejde o množství vědomostí, ale o rozvoj myšlení 4. nejvyšším cílem vzdělání je formování morálního profilu Metody a zásady: názornost, samostatnost, tvořivost, aktivita, učení v souladu s přírodou

Answer 14

1. NEZBYTNÉ - pevný charater, mnohostranné zájmy, rozvoj aktivnosti 2. MOŽNÉ - ke konkrétnímu povolání

Answer 15

JOHANN FRIEDRICH HERBART Praktická pedagogika je aplikovaná disciplína a zabývá se samotným procesem výchovy. Tento proces dělí Herbart do tří oblastí : vedení, vyučování a mravní výchova.

Answer 16

``` Pedagogické názory Herbarta. Zdůrazňoval důležitost teorie pro pedagogickou praxi. Věda učí, jak využívat zkušenosti. Výchovu dělí na tři části: vedení vyučování mravní výchova ``` Herbart rozpracoval řadu důležitých didaktických otázek platných dodnes. Herbartovy myšlenky se ale za jeho života mnoho nerozšířily. K rozšíření jeho názorů po celé Evropě i v USA došlo až po jeho smrti (herbartismus). Jeho vykladači jednostranně vyložili jeho záměry a vnesli do vyučování nepříznivé změny (nebezpečí formalismu učinili jistotou formalismu, osnovy naplňovali přemírou poznatků apod.). To vedlo k potlačování iniciativy dětí, k jednostrannému zdůrazňování klasického humanitního vzdělání.

Answer 17

Tolstoj byl odpůrcem herbartismu.

Answer 18

Důraz kladl na rozvoj individuálních zájmů a dobrovolnost. Výuka probíhala bez osnov, plánů, děti měly volnost pohybu. Vše bylo bez napomínání, bez trestů. Tolstoj prosazoval maximální svobodu žáka, radost z práce a rozvoj tvořivosti. Při stanovení obsahu výuky byly respektovány zájmy žáků.

Answer 19

Giovanni Bosco

Answer 20

PREVENTIVNÍ SYSTÉM - 3 pilíře: - rozum – reaguje na konkrétní situaci a snaží se domýšlet, jaké bude mít jeho jednání důsledky na daného jednotlivce - laskavost – snaží se být spolupracovníkem, zajímat se o jejich zájmy, hrát hry apod. - náboženství – vychovatelská činnost má vycházet z hlubokého vztahu vychovatele k Bohu. K tomu má také vést své svěřence.

Answer 21

Výchova rozumová, mravní a tělesná Cíl výchovy příprava k životu. Zdůrazňuje jednotu žákova rozumového a tělesného rozvoje a stálé respektování jeho přirozenosti. Ve výchově a vzdělávání se má postupovat od jednoduchého k těžkému, od neurčitého k určitému, od konkrétního k abstraktnímu.

Answer 22

Názor o možném postupném zlepšování, reformování (od poč. 20. stol). Požadavek nové výchovy, která by byla adekvátní novým podmínkám i potřebám jednotlivce i společnosti. Sílí kritika tradiční výchovy a školy- jednostrannost a formulují se požadavky na moderní výchovu.

Answer 23

Inovační záměry: - změna celkové orientace výchovy a školy, komplexní rozvoj osobnosti v jednotě stánky intelektuální, emocionální a volní, - posílit úlohu hry vedle tradičního učení a práce..

Answer 24

1. zaměření na pedagogický dialog 2. kritika herbartovské školy 3. individuální výchovné cíle, aktivita jedince 4. pedocentrismus

Answer 25

Dítě je středem výchovy, pedagog ztrácí svoji řídící funkci a vychází vstříc žákovým potřebám a přáním. Charakterizují ho především dva hlavní směry - princip přiměřenosti - princip aktivnosti (opírat se o žákův zájem a stimulovat jej vhodnou motivací, aktivovat jeho poznávací, citové a volní procesy) Výchova se má přizpůsobovat zájmům a možnostem jedince, má odpovídat jeho dosavadním předpokladům Školy neslouží pouze k předávání informací, ale dělí se na činnou(prosazuje aktivitu žáků nejen v tvořivé práci, ale i v procesech poznávání a učení) a pracovní školu

Answer 26

Švédská pedagožka, spisovatelka, průkopnice ženského hnutí. Vyžaduje přirozenou výchovu, až pedagogický anarchismus. Odmítala veřejnou předškolní výchovu, neboť potlačuje individualitu dítěte.

Answer 27

Ellen Kellyová Její spis Století dítěte se stal programovým bestsellerem hnutí(manifest za práva dítěte na svobodu, bojuje proti dětské práci apod.).

Answer 28

"Pomoz mi, abych to dokázal sám." Svobodný, spontánní rozvoj tvůrčích schopností dítěte (NE přizpůsobení se světu dospělých)

Answer 29

Italská pedagožka, lékařka a zakladatelka individuálního systému předškolní výchovy. - od r. 1913 pořádala mezinárodní kurzy pro vychovatele, přednáškové turné po Evropě a Americe. Mezinárodní asociace Montessori (sídlo v Holandsku, přes 30 organizací v ní sdružených),

Answer 30

Dítě má velkou schopnost soustředit se, pokud ho činnost dost upoutá. Individualizace činnosti(volba, tempo). Úloha učitele = připravit vhodné podmínky, nezasahovat do činnosti.

Answer 31

JOHN DEWEY

Answer 32

Škola a společnost | – cíl výchovy – příprava pro život, chce spojit školu se životem

Answer 33

S Johnem Deweym. Projekt je komplexní pracovní úkol, při jehož řešení si žáci současně osvojují potřebné vědomosti a dovednosti. Oproti tradičnímu přístupu od teorie k praxi jsou žáci vedeni od praxe k docenění teorie, která je jim umožní praktické úkoly zvládnout.

Answer 34

DUCHOVĚDNÁ PEDAGOGIKA

Answer 35

Cíl výchovy – utváření osobnosti působením kulturních hodnot, hlavní výchovný prostředek je vzdělávání. Rozsáhlý a diferencovaný pedagogický směr 20. století. Je označována jako pedagogika kultury, filozofická pedagogika. Řadí pedagogiku k vědám duchovním, ty na rozdíl od přírodovědných studují filozofické a kulturní souvislosti výchovy. Důraz kladen na hodnoty, kulturu

Answer 36

ZÁSTUPCE - směřování výchovy: FREUD - biopulzující, historický pohled na člověka ADLER - povzbuzování sebedůvěry, oprimismu a společenskosti FROMM - rozvoj tvůrčí síly a lásky a solidarity MASLOW - pedagog má odhalovat cestu možností a posilovat víru ve vlastní síly ROGERS - vzájemná důvěra a pochopení - "signifikantní učení" - vlastní iniciativa a odpovědnost FRANKL - výchova životního smyslu - člověk beze smyslu života trpí "existenciálním vakuem"

Answer 37

Neotomismus obnovuje křesť. scholastický systém T. Akvinského Jacques Maritain (1882-1973)-cílem výchovy je, aby se jedinec navrátil zpět k věčnému božskému určení, k němuž byl stvořen, křesťanský humanismus

Answer 38

NEOTOMISMUS

Answer 39

Od 20. let se rozvíjela jako teorie unitárního vých. vzdělávacího systému založeného na marxisticko-leninských východiscích- výrazně akcentovala sociální výchovné cíle a výchovu chápala zejména jako formování sovětského občana-koncipovala jednotnou státní školu s důrazem na vzdělání přírodovědné a polytechnické- po 2. světové válce ovlivnila ped. myšlení i v jiných socialistických zemích (Blonskij, Makarenko).

Answer 40

Chápe člověka jako bytost sociální, kterou formují především soc. podmínky. Výchovou rozumí plánovité zespolečenšťování -centrem je výchova mravní (Durkheim, Natorp)

Answer 41

Klaus Schaller - nevytváří uzavřený systém, je spíše souborem podnětů-největší hodnotou je člověk – cílem výchovy je rozvoj osobnosti jako autonomní individuality se svobodou rozhodování a kulturou soc. komunikace - při edukačním procesu zejména iracionální prožitky

Answer 42

LINDNER: Všeobecné vychovatelství, Všeobecné vyučovatelství, Pedagogika na základě nauky o vývoji přirozeném, kulturním a mravním MASARYK: Některé problémy pedagogické a didaktické, Student a politika KÁDNER: Dějiny pedagogiky, Základy obecné pedagogiky

Answer 43

zakladatel české pedagogiky, profesor na SŠ, od r. 1882 prof. pedagogiky na KU - pokládá východiska moderní české demokratické pedagogiky - usiluje o plný rozvoj všech členů společnosti CÍL VÝCHOVY: pojímal sociálně, proti jednostrannému intelektualismu současné ped. Zdůrazňoval také výchovu tělesnou estetickou a pracovní.

Answer 44

Své mravní názory, které se vztahují k výchově vyložil v díle Ideály humanitní. Vyzývá k výchově v duchu humanity a naplňování křesťanských ideálů. Důraz klade na mravní výchovu

Answer 45

Byl profesorem pedagogiky na Karlově univerzitě v Praze, kde řídil „Školu vysokých studií pedagogických" (první pokus o odborné univerzitní studium pedagogiky jako vědy). Dílo: „Příspěvky k pedagogice experimentální"(1906) bylo jedním z prvních v oblasti experimentálního výzkumu v české pedagogice.

Answer 46

1867 - povinná osmiletá školní docházka 1918 – vznik Československé republiky. Snaha o demokratizaci školy a vzdělání. 1920 – První sjezd československého učitelstva a přátel školství pod záštitou prezidenta T.G. Masaryka. Řešena otázka jednotné školy, předškolní výchovy, pedagogických pokusů. 1922 – tzv. Malý školský zákon -provedl změny školství v národním a demokratickém duchu Od 20. let rozvoj pokusných škol Vývoj českého školství přerušen okupací 1939-1945. 1948 - po vítězství KSČ v roce je zavedena školským zákonem schváleným 21.dubna důsledná koncepce jednotného školství v duchu marxisticko-leninské ideologie. Je zdůrazněna političnost školy 1989 - vyvstala nutnost přehodnocení a úpravy stávajících učebních osnov.

Answer 47

J. I. Felbinger (povinná školní docházka)

Answer 48

1. stupeň ZŠ. - Obecná škola - Základní škola - Národní škola -> umožněn vznik alternativního školství

DĚJINY PEDAGOGIKY - pojmy, osobnosti, díla Flashcards

(72 cards)