Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

OBECNÁ PEDAGOGIKA > OBECNÁ PEDAGOGIKA - pojmy > Flashcards

OBECNÁ PEDAGOGIKA - pojmy Flashcards

2
Q

PEDAGOGIKA

A

věda a výzkum zabývající se vzděláváním a výchovou v nejrůznějších sférách života a společnosti/ obor vzdělávání/ věda o permanentní výchově

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

NORMATIVNÍ CHARAKTER PEDAGOGIKY

A

stanovuje určité normy, vzory, doporučení, cíle, jak realizovat edukaci

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

EXPLANATIVNÍ CHARAKTER PEDAGOGIKY

A

zjišťuje, popisuje, vysvětluje různé jevy edukační reality

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

TEORETICKÝ VÝZNAM PEDAGOGIKY

A

odhaluje zákonitosti výchovy a její úlohu, v různých věkových obdobích a vých, zařízeních

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

ANALYTICKÉ ÚKOLY PEDAGOGIKY

A

zkoumá aktuální výchovnou realitu

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

PEDAGOG

A

člověk, který se věnuje výchově profesionálně a má pro tuto činnost určitou kvalifikaci

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

VERIFIKAČNÍ ÚKOLY PEDAGOGIKY

A

ověřuje, zda dosud platí určité poznatky

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

PAIDAGÓGOS

A

otrok, který pečoval o syna svého pána, doprovázel jej na cvičení a do školy

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

PROGNOSTICKÉ ÚKOLY PEDAGOGIKY

A

formulujÍ perspektivní výchovné cíle

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

PRAKTICKÝ VÝZNAM PEDAGOGIKY

A

poskytuje podněty pro edukační aktivity pracovníkům, rodicům, pracovníkům atd. v různých oblastech vzdělávání

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

PSYCHOPEDIE

A

edukace osob s mentálním postižením

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

SURDOPEDIE

A

edukace osob s různými vadami sluchu

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

LOGOPEDIE

A

zabývá se korekcí nebo odstraňováním poruch řeči

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

OFTALMOPEDIE

A

edukace osob se zrakovým postižením

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

ETOPEDIE

A

edukace sob s poruchami chování

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

EXPLORATIVNÍ CHARAKTER PEDAGOGIKY

A

zkoumá, je založena na poznatcích získaných z výzkumu

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

SOMATOPEDIE

A

edukace osob tělesně postižených či znevýhodněných

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

OBECNÁ PEDAGOGIKA

A

systematizace výchovných problémů a poznatků, formulování cílů výchovy, stanovení základních pedagogických kategorií a tvorba systému pedagogických pojmů, vyvození obecně platných pedagogických norem

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

DIDAKTIKA

A

řeší problémy efektivity vyučovacího procesu

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

FILOSOFIE VÝCHOVY

A

řeší etické otázky výchovy a její vztah k podstatě člověka a společnosti

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

MEDOTOLOGIE PEDAGOGIKY

A

teorie metod, které se uplatňují v pedagogickém zkoumání, případně v samotném výchovně-vzdělávacím procesu

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

TEORIE VÝCHOVY

A

zkoumá a objasňuje výchovné jevy a děje v užším slova smyslu (empiricky)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

PEDAGOGICKÁ PSYCHOLOGIE

A

zabývá se psychologickými záležitostmi výchovně vzdělávacího procesu

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

EDUKACE

A

výchova = záměrné působení na rozvoj jedince začínající vrodině a postupně se stávající záležitostí profesionálních pedagogických pracovníků

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
Q

UČENÍ

A

proces získávání a předávání zkušeností, návyků, dovedností, znalostí, hodnot a podobně.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

SPECIÁLNÍ PEDAGOGIKA

A

zabývá se výchovou a vzděláváním jedinců se speciálními vzdělávacími potřebami

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

VYUČOVÁNÍ

A

záměrné (cílevědomé) a systematické působení učitelů a učitelek na žáka s cílem vštípit mu určitévědomosti,dovednostianávyky, způsoby chování a charakterové vlastnosti.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
28
Q

VZDĚLÁNÍ

A

souhrn znalostí, dovedností a schopností, které lidé získávají prostřednictvím vzdělávání, výuky a studia.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
29
Q

VZDĚLÁVÁNÍ

A

proces, který podporuje a napomáhá učení; záměrné, strukturované a organizované aktivity od informálního učení, které organizovanou formu, strukturu a leckdy i záměr postrádá

30
Q

EDUKAČNÍ REALITA

A

úsek objektivní skutečnosti, v níž probíhají určité edukační procesy - vytvářeno všemi fyzikálně-senzorickými elementy, jako je osvětlení, barva, zvuk, prostor, nábytek aj.

31
Q

HETEROEDUKACE

A

výchova druhým jedincem

32
Q

AUTOEDUKACE

A

sebevýchova

33
Q

AUTORITATIVNÍ VÝCHOVA

A

poslušnost, minimální respektování jedince, osvojení předem daných vědomostí

34
Q

VÝCHOVA JAKO SLUŽBA JEDINCI

A

zabezpečení proměn, které si jedinec žádá

36
Q

MODERNÍ VÝCHOVA

A

výchovu respektující autoritu pedagogického pracovníka i umožňující uplatnění aktivity a iniciativy vychovávaného

36
Q

PEDAGOGICKÁ ERUDIKA

A

soubor chopností znalostí a kompetencí pedagoga a jeho schopnost je uplatňovat ve VVP

37
Q

CÍL (DEFINICE)

A

ideální představa předpokládaných výsledků, jichž má být ve výchově dosaženo

38
Q

ORIENTAČNÍ A ANTICIPAČNÍ CÍL

A

poskytují vychovávajícím i vychovávaným správnou pedagogickou orientaci, pedagogický směr

39
Q

MODERNÍ PEDAGOGICKÉ MYŠLENÍ

A

aktivita vychovávané osobnosti

40
Q

MOTIVAČNÍ A ANTICIPAČNÍ CÍL

A

dosahování postupných cílů, s nimiž se lidé ztotožnili, a tím spojené úspěšné překonávání přiměřených překážek, odpovídá lidské mentalitě

41
Q

REALIZAČNÍ CÍL

A

pomáhá proměňovat pedagogické představy ve skutečnost - čím přesnější je projekt výchovně vzdělávacích výsledků, tím snazší, kvalitnější a efektivnější může být úsilí o jeho realizaci, tím účinnější je i zjišťování dosahovaných výsledků

41
Q

TRADIČNÍ MODEL VÝCHOVY

A

jednostranné působení pedagoga na vychovávaného jedince

43
Q

KOGNITIVNÍ VÝUKOVÝ CÍL

A

osvojování poznatků a intelektových dovedností (znalost, porozumění, aplikace, analýza, syntéza a hodnotící posouzení)

44
Q

AUTONOMNÍ VÝCHOVNÝ CÍL

A

při výchově stanoví sám vychovávaný jedinec

45
Q

HETERONOMNÍ VÝCHOVNÝ CÍL

A

určovány jinými činiteli jako stát, skupina, pedagog, rodiče

46
Q

AUTODIDAXE

A

samostudium, sebevzdělávání

47
Q

REALIZAČNÍ CÍL

A

správně stanovené cíle = proměna pedagogických představ ve skutečnost

48
Q

REGULAČNÍ CÍL

A

srovnávají hodnotu žádoucího výsledku (cíle) s hodnotou dosaženého výsledku

48
Q

AFEKTIVNÍ VÝUKOVÝ CÍL

A

osvojování postojů, tvoření hodnotové orientace (vnímavost, reagování, oceňování hodnoty, integrování hodnot)

49
Q

PSYCHOSOMATICKÝ VÝUKOVÝ CÍL

A

osvojování psychomotorických dovedností (řeč, psaní, manipulace, imitace, zpřesňování, koordinace, automatizace

51
Q

PEDOCENTRISMUS

A

dítě je středem výchovy, pedagog ztrácí svoji řídící funkci a vychází vstříc žákovým potřebám a přáním

52
Q

PRINCIP TAXONOMIE

A

zvládnutí upotřebit poznatky a zároveň se učit vědomosti, dovednosti a postoje aplikovat, provádět s nimi náročnější myšlenkové operace apod.

53
Q

PRINCIP KOMPLEXNOSTI

A

zasazení do tématického celku, kurikula a zasazení do výchovných cílů

54
Q

PRINCIP KONTROLOVATELNOSTI

A

posouzení, zda se podařilo žáka něco naučit (pozorováním, měřením)

55
Q

PRINCIP PŘIMĚŘENOSTI

A

stanovení cílů náročných tak, aby byly i zároveň splnitelné pro většinu žáků

56
Q

PRINCIP CÍLEVĚDOMOSTI

A

Principem cílevědomosti rozumíme požadavek:
- jasně stanovit konečné i dílčí cíle
- tyto cíle dostatečně zdůvodnit
- cíle přiměřeně objasnit a vysvětlit vychovávanému jedinci (skupině)
Neujasnění vede ke ztrátě pedagogické práce, smyslu a významu této práce (pedagog musí vědět, čeho chce ve výchově dosáhnout, žáky dostatečně motivovat a dodržet pravidla postupu cílů)

57
Q

PRINCIP SOUSTAVNOSTI

A

Tímto principem rozumíme:
- veškeré výchovné podněty uspořádat do systému umožňujícího osvojování v logickém pořádku
- požadavek, aby pedagogovo působení i činnost vychovávaného jedince byly co nejsoustavnější
- to, že učivo musí tvořit logický systém
Z této zásady vyplývají požadavky na vytvoření zdůvodněného systému vyučovacích předmětů, výběr a systematizaci učiva, tvorby systematického pracovního režimu pedagogické instituce a dosažení systematického pracovního postupu a jeho návaznosti na jiné předměty

58
Q

PRINCIP AKTIVNOSTI

A

Tento princip vyjadřuje obecný požadavek:
- opřít se při výchově o samostatnou činnost jedince
- aktivizovat poznávací, citové a volní procesy žáka
- opírat se o zájem vychovávaného jedince a stimulovat jej vhodnou motivací
- soustavně ho vést k aplikaci a praktickému využívání získaných vědomostí a dovedností
- vycházet ze žákovy aktivity, přemýšlení, poznávání, činností a zkušeností
Moderní pedagogika usiluje o rozvoj tvůrčího přístupu jedince ke skutečnosti

59
Q

PRINCIP NÁZORNOSTI

A

Tímto principem rozumíme požadavek:
- vycházet ze smyslového nazírání předmětů a jevů skutečnosti a z jejich obrazů
- opírat se o dosavadní představy a zkušenosti vychovávaného jedince
- systematicky rozvíjet nazírací a představovací schopnosti
- zlatého pravidla vyučování: je nutno vycházet z přímého názoru jedince
- postupovat od příkladů k formulaci pravidel a jejich ověření v praxi
V praxi se uplatňuje jako nazírání předmětů a jevů v přirozených podmínkách, nazírání trojrozměrných a dvojrozměrných pomůcek, motorická názornost, schématická a symbolická názornost (grafy), sledování filmů a televizních pořadů, názornost pedagogovy mluvy

60
Q

PRINCIP UVĚDOMĚLOSTI

A

Rozumíme jím požadavek, aby vychovávaný jedinec v pedagogickém procesu probírané látce a kladeným nárokům plně porozuměl.
Má několik aspektů:
- učivo se ve vědomí žáka má odrážet ve formě jasných představ přesných pojmů, soudů a úsudků
- zkoumané jevy musí vychovávaný promýšlet a vystihovat jejich podstatu
- získané vědomosti pak správně vyjadřovat i jazykově
- žák má pochopit úlohu získaných vědomostí a dovedností a správně a tvořivě jich v praxi používat
- vychovávaný jedinec rozumí požadavkům na něj kladených a chápe jejich důležitost
- pedagog se zaměřuje na vyloučení mechanického osvojování skutečnosti, pouhé memorování

61
Q

PRINCIP TRVALOSTI

A

Vyžaduje, aby se jednou osvojené vědomosti, dovednosti a postoje staly trvalým majetkem vychovávaného jedince.
V praxi je často podmiňováno pouze opakováním a procvičováním
Je to však v první řadě důsledkem zachování předchozích základních principů (přiměřené pracovní tempo, vhodný výběr učiva a emotivnost výchovné práce, vztah vychovávaného k vychovateli)

62
Q

PRINCIP PŘIMĚŘENOSTI

A

Požaduje, aby obsah, formy a metody výchovy byly v souladu s věkovou vyspělostí, znalostmi a schopnostmi vychovávaného jedince.
Je třeba zachovávat základní pravidla pedagogického postupu: od blízkého k vzdálenému, od známého k neznámému, od konkrétního k abstraktnímu, od snadného a jednoduchého k obtížnějšímu a složitějšímu
Pedagog musí znát věkové a individuální zvláštnosti vych. jedince – je důležité zjišťovat stav dosavadních vědomostí a dovedností (využití pedagogické diagnostiky).
Je důležité dodržovat individuální a diferencovaný přístup k jedinci a učivo vždy volit přiměřeně náročné.

63
Q

PRINCIP PŘIMĚŘENOSTI

A

Požaduje, aby obsah, formy a metody výchovy byly v souladu s věkovou vyspělostí, znalostmi a schopnostmi vychovávaného jedince.
Je třeba zachovávat základní pravidla pedagogického postupu: od blízkého k vzdálenému, od známého k neznámému, od konkrétního k abstraktnímu, od snadného a jednoduchého k obtížnějšímu a složitějšímu
Pedagog musí znát věkové a individuální zvláštnosti vych. jedince – je důležité zjišťovat stav dosavadních vědomostí a dovedností (využití pedagogické diagnostiky).
Je důležité dodržovat individuální a diferencovaný přístup k jedinci a učivo vždy volit přiměřeně náročné.

64
Q

PRINCIP EMOCIONÁLNOSTI

A

Rozumíme jím požadavek:
- u vychovávaného jedince probouzet adekvátní citové prožitky
- opírat se o tyto prožitky
- udržovat trvale radostnou tvůrčí atmosféru
Žáci by měli mít radost, že něco nového poznávají - radostná nálada zvyšuje výkon, zlepšuje výsledky práce a snižuje pocit únavy, týká se všech činitelů pedagogického procesu (pedagoga i vychovávaného jedince)

65
Q

PRINCIP JEDNOTNOSTI VÝCHOVNÉHO PŮSOBENÍ

A

Úspěšná výchova předpokládá jednotu v požadavcích i v přístupu všech učitelů a vychovatelů. Jde o spolupráci mezi vychovateli, učiteli a rodiči, organizacemi a institucemi.
Učitel i žák si musí zachovat vzájemnou úctu, respekt a toleranci.
Na základě vzájemných dohod udržovat jistý pedagogický konsenzus.

66
Q

DEMOKRATICKÝ STYL VÝCHOVY

A

způsob výchovy je optimální, neboť vychovatel udílí méně příkazů, podporuje iniciativu dítěte, působí spíše příkladem než použitím trestu a zákazů, diskutuje s dítětem – je přístupen komunikaci, snaží se respektovat přání a potřeby dítěte, má pro děti individuální porozumění. tento způsob výchovy je netradiční a pro některé vychovatele obtížný

67
Q

Mikroprostředí dítěte

A

zahrnuje zejména rodinu, spontánně vzniklou skupinu dětí při hrách, školní třídu a školní družinu, sportovní oddíl nebo zájmová kroužek

68
Q

Mezoprostředí

A

zahrnuje zejména obec, sídliště, kde dítě vyrůstá a jejich okolí, region s jeho přírodními podmínkami, dále s podmínkami kulturními a ekonomickými

69
Q

Makroprostředí

A

zahrnuje podmínky příslušné země a doby

70
Q

AUTOKRATICKÝ STYL VÝCHOVY

A

vychovatel (rodič, učitel, pedagogický pracovník aj.) málo respektuje přání, potřeby a požadavky dítěte, mnoho rozkazuje, hrozí a trestá, má málo porozumění pro dítě, jednoznačně upřednostňuje své požadavky a své zkušenosti, úsudky a rozhodování a poskytuje dítěti málo samostatnosti a iniciativy

71
Q

LIBERÁLNÍ STYL VÝCHOVY

A

způsob výchovy nevyžaduje přílišné řízení vychovatele při výchově dítěte. Požadavky ze strany vychovatele jsou mírné, nejsou kladeny přímo. Pokud je vysloven požadavek na dítě, nedochází ke kontrole a není požadováno jeho důsledné splnění

72
Q

CHARAKTERISTICKÉ ZNAKY FUNKČNÍ RODINY

A

Vnitřní vztahy: ohledy, respekt, aliance mezi rodiči, hierarchie odpovědnosti, pozitivní hodnocení jedinečnosti jednotlivců
Komunikace: mluví každý z sebe, otevřenost pro myšlenky druhých, humor, nezkreslená interpretace reality
Emoční atmosféra: uspokojení z kontaktu, „emoční souznění“

OBECNÁ PEDAGOGIKA (4 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions