Bracken y Theodore Psychoeducational Assessment of Preschool Children Flashcards
(16 cards)
Cuál es el propósito de llevar a cabo una evaluación psicológica
Obtener información respecto al nivel de funcionamiento general y en dominios específicos (lenguaje, emocional, social, etc) del niño para así planear intervenciones de acuerdo a predicciones
Cúando se puede atestiguar que los resultados de una evaluación son válidos y útiles
Cuando las variables no relacionadas al constructo a medir han sido minimizadas
Todas las variables siempre son relevantes para el constructo medido?
No, depende de la instancia
Que se debe hacer para realizar evaluaciones
Decidir que constructos se medirán y a la vez identificar y moderar lo más posible aquellas variables que amenzarían la medición
Cuales son las 4 fuentes de influencia irrelevante para el constructo
El examinado, el examinador, el ambiente y los instrumentos utilizados
Explique la variable del examinado profundizando en el aspecto de salud, fatiga/descanso, miedo/ansiedad, motivación y temperamento
- Salud: Síntomas de enfermedad pueden enlentecer el procesamiento mental, la velocidad de respuesta, disminuir la motivación, energía, concentración e interés. Discriminar si se trata de manifestaciones psicosomáticas por ansiedad, en cuyo caso no se debe suspender la evaluación sino que trabajar en el rapport. Si el niño se enferma dps de la evaluación se debe evaluar si los resultados son en realidad representativos de su comportamiento típico.
- Fatiga/Descanso: Realizar la prueba lo más temprano posible. Si el niño esta cansado se puede irritar, suspender evaluación.
- Miedo/ansiedad: La emoción o ansiedad del niño no debe interferir con su espontaneidad, concentración y participación. Evaluador debe establecer un ambiente cómodo, seguro y engaging. Estar a la altura del paciente, hablar con los padres, pastorear al niño a la sala de evaluación para evitar que se sienta obligado a ir.
- Motivación: Presentar la prueba de manera honesta describiendo los tipos de tarea, incentivar al niño a dar lo mejor de sí en cada prueba, enfatizar la importancia del esfuerzo, persistencia y calidad de respuestas y reconocer que ciertas actividades serán difíciles y pueden superar as capacidades del niño. No es un juego, pero si se divertirá. Si se va perdiendo la motivación, reconocer el esfuerzo (no el éxito), también recordar que no se espera que se haga todo perfecto.
- Temperamento: Conocer nivel de actividad, ritmicidad (cuando esta más alerta, responsivo, etc), la accesibilidad del niño (si tiene a acercarse o alejarse), la adaptabilidad ante cambios en su rutina, el nivel de intensidad de reacción ante estímulos y el grado de estímulo requerido para responder ante tareas, por último, la naturaleza y tipo de ánimo que tiene (triste, ansioso, etc). Mantener la evaluación más corta posible.
Explique la fuente del examinador profundizando en accesibilidad, presencia física, rapport, manejo del comportamiento, habilidades psicométricas y experiencia con niños de prescolar
- Accesibilidad: Buena primera impresión. Balance entre formalidad y ser entretenido e interesante, que no nos perciba como frío pero tampoco como compañero de juego. Que quede claro que el examinador esta a cargo realizando peticiones en lugar de sugerencias o variar entre ambas.
- Presencia física: Ropa cómoda para realizar la ev. Sin joyas porque distraen.
- Rapport: Mostrarse sensible e interesado en el niño, tener pañuelos, comentarle que puede avisar cuando quiera ir al baño, ayuda a que el niño se sienta seguro fisica y emocionalmente.
- Manejo del comportamiento: Comportarse de una manera que mantenga al niño motivado, cooperante y participativo. Cuando llore, consolar y redirigir rapidamente a la próxima tarea, sin hacer comentarios de lo ocurrido pq vuelve a llorar.
- H psicométricas: Capacidad de administrar apropiadamente los test durante la evaluación.
- Ex. con niños de prescolar: Estar familiarizado con las características del desarrollo en etapa prescolar y estar cómodo trabajando con ellos, entendiendo cuales son comportamientos típicos y atípicos.
Explique la fuente del ambiente profundizando en la mueblería, las decoraciones, las distracciones, el control del clima y el posicionamiento de la mesa y silla
- Mueblería: Debe ser del tamaño adecuado para el niño, que sus pies toquen el suelo al sentarse para que se sienta seguro.
- Decoraciones: La habitación debe ser alegre pero no distraer, los aspectos más estimulantes siempre deben ser el examinador y los materiales de las pruebas
- Clima debe ser ideal
- Mesa y silla pueden manejarse para niños muy activos (limitar su movimiento con la mesa).
Qué es el piso del test?
Es la capacidad del test para medir adecuadamente niveles muy bajos de funcionamiento en cierto dominio. La puntuación mínima debe alcanzar al menos dos desviaciones estándar por debajo de la media. Permite diagnosticar discapacidad intelectual o evaluar desarrollos retardados. Suelen ser insuficientes para evaluar a niños menores de 4 años, suelen sobreestimarlos de su verdadera nivel.
Qué es el techo del test?
Indica la capacidad del test para medir altos niveles de funcionamiento. Algunas pruebas incluyen subpruebas para niños más pequeños, las cuales se descontinuan para niños ligeramente mayores cuando presentan problemas de techo o piso.
Qué son las gradientes de los ítems?
Se refieren a cómo se organizan las puntuaciones estándar en relación con sus puntuaciones brutas. Ojito en las tablas de normas en las que existan gradientes de item demasiado abruptas.
Qué es la validez
Un test debe medir lo que pretende medir. Se debe evaluar su validez de contenido, constructo y criterio para ver si se justifica su uso para su propósito previsto.
Qué es la confiabilidad
Se debe minimizar la variabilidad por error de medición (causados por variables irrelevantes). Tener consistencia interna de 0.90 para pruebas totales y de 0.80 para pruebas internas en coeficiente Alfa.
Qué son las tablas normativas
Valores que permiten comparar los puntajes obtenidos con otros de referencia. Puede influir en la variabilidad de los puntajes si los rangos de edad son excesivamente amplios, dada la rapidez del desarrollo infantil. Se recomienda que los rangos no superen los 3 meses, en niños menores a dos años no deberían superar los dos meses. Un buen test no debería generar diferencias muy grandes en puntaje cuando el niño pasa de un grupo de edad a otro o si se mide con un día de diferencia y el puntaje bruto se mantiene pero el estándar cambia mucho.
Age of Norms
Dado que la inteligencia de la población ha ido en aumento (Efecto Flynn), deben usarse las versiones más recientes de los test. Los antiguos sobreestimarías la inteligencia infantil.
Qué consideraciones tener con las instrucciones de los test?
Examinadores deben asegurarse que el niño comprenda completamente las instrucciones. Si no entiende, la prueba puede terminar evaluando su comprensión auditiva o vocabulario en lugar del constructo como la inteligencia. Muchas pruebas contienen instrucciones que superar la capacidad de comprensión de niños pequeños. Se recomienda el uso de pruebas con instrucciones simples, acompañadas de demostraciones y ejemplos que confirmen la comprensión del niño antes de empezar. Pruebas no verbales pueden servir cuando la comprensión del lenguaje sea una preocupación.
