Cours 1

Question 1

Quels sont les grands domaines du développement

Answer 1

-Développement physique (Habiletés motrices
La composition physique
de l’enfant (poids,
grandeur, etc.)
Perception)
-Développement socio-affectif (Développement des émotions
Développement des liens
sociaux (parents, groupe de
pairs, fratrie, etc.)
-Développement cognitif (Habiletés intellectuelles
Langage
Le raisonnement)

-Les domaines sont liés et s’influencent

Question 2

Quelles sont les périodes de développement

Answer 2

-Prénatale (conception-naissance)
-Petite enfance (0-2)
-âge préscolaire(2-6)
-âge scolaire (6-11)

Question 3

quelles sont les trajectoires developpementales

Answer 3

-Normatif: Presque tous les
enfants vont
traverser ces
changements
-Individuel: Les particularités
propre à un
enfant dans son
développement

Question 4

Définition: Cohérence développementale

Answer 4

les changements développementaux sont relativement
prévisibles et s’effectuent selon une logique précise. L’histoire de développement d’un
individu permet de comprendre son fonctionnement actuel et son adaptation future.

Question 5

Les changements ordonnés

Answer 5

Le développement
s’effectue selon une
séquence logique ex: apprendre à ramper avant d’apprendre à marcher

Question 6

Le changement cumulatif

Answer 6

Les habiletés acquises
durant une période
développementale
forment les bases pour les
apprentissages futurs ex: les acquis du langage s’accumulent–> quelques mots à des phrases à une conversation

Question 7

Le changement directionnel

Answer 7

Les changements
développementaux ont
une trajectoire spécifique (les habiletés acquises durant une période dev forment les bases pour apprentissage futur) –>peut y avoir régression si truc traumatique ex: pipi dans le lit

Question 8

Les types de changement

Answer 8

-Qualitatif: Correspond à la
transformation d’une
habileté
-Quantitatif: Correspond à
l’augmentation de la
quantité d’
une habileté
déjà acquise

Question 9

Un enfant qui rampait
peut maintenant
marcher: Qualitatif ou Quantitatif

Answer 9

qualitatif: transfo de l’habileté motrice

Question 10

Un enfant qui disait
quelques mots peut
maintenant
s’exprimer en faisant
des phrases: qualitatif ou quantitatif?

Answer 10

quantitatif: aug sont habileté

Question 11

Un enfant qui ne
pouvait pas bien
tenir un crayon
peut maintenant
agripper des objets: qualitatif ou quantitatif

Answer 11

qualitatif: on passe d’une motricité globale à une motricité fine

Question 12

La réorganisation
comportementale

Answer 12

-Une transformation de la manière
dont un enfant organise et fait
usage d’une habileté.
-Correspond au processus à travers
lequel les changements qualitatifs s’effectuent.

Question 13

Le débat gène-environnement

Answer 13

-Gène: l’apport héréditaire qui provient des deux parents biologiques. Réfère à un aspect plus
stable.
-Environnement: toutes les influences provenant des milieux dans lesquels l’enfant évolue.
Réfère à la plasticité.
-Consensus actuel
L’épigénétique, c-à-d., l’interaction bidirectionnelle entre les influences génétiques et
environnementales.
-méthylation

Question 14

Méthylation

Answer 14

• processus biochimique à travers lequel l’environnement peut modifier
  l’expression des gènes. ex: Le génocide des Tutsis au Rwanda
  Transmission du stress maternel aux enfants.

Question 15

Débat une ou plusieurs voies, universalité vs unicité

Answer 15

-Une voie développementale: réfère à l’universalité du développement.
-Plusieurs voies développementales: réfère à l’unicité du développement.
-Consensus actuel
L’enfant dans son développement va traverser des changements universels, mais aussi des changements uniques à lui.

Question 16

Débat continu ou discontinu

Answer 16

-Développement continu (quantitatif): les changements sont graduels.
-Développement discontinu (qualitatif): les changements se font par stades, sont soudains et se font à un moment précis. Bref, on passe d’une habileté à une autre.
-Consensus actuel
Le développement de l’enfant se déroule selon un processus continu et discontinu.

Question 17

Def: Hypothèse

Answer 17

un postulat testable qui permet de soutenir la validité d’une théorie. Peut être confirmée ou infirmée.

Question 18

Def: Méthode de recherche

Answer 18

une approche
permettant la collecte d’informations
(p.ex.: les questionnaires, les entrevues).

Question 19

def: Devis de recherche

Answer 19

réfère au processus
scientifique permettant de concrètement
tester l’hypothèse.

Question 20

Méthode de recherche vs devis de recherche

Answer 20

méthode= collecte de données
devis de recherche= planification de recherche

Question 21

Les méthodes de recherche

Answer 21

1.Observations
en milieu naturel
2.Observations
structurées
3.Entrevues
cliniques
4.Entrevues
structurées, questionnaires
et tests
5.Études de cas
6.Ethnographie

Question 22

Observations
en milieu
naturel

Answer 22

-L’observation du comportement
de l’enfant dans son/ses milieu(x)
naturel(s) sans aucune
intervention (p.ex.: à la maison ou
à la garderie).
-forces: Donne des
informations sur
l’enfant dans le
contexte où il
évolue = bonne
validité écologique.
-limites: Faible contrôle des conditions
d’observations. Les
comportements voulus peuvent ne pas être observés
ou présence de
comportements atypiques

Question 23

Observations
structurées

Answer 23

-L’observation du comportement
de l’enfant dans un contexte
contrôlé par l’expérimentateur et
similaire pour tous les
participants. Le comportement à
observé est déclenché par une mise en situation (p.ex.: en
laboratoire).
-forces: Meilleur contrôle expérimental. On
observe le
comportement
voulu et même des
comportements
rares.
-limites: Moins bonne validité
écologique. Il s’agit d’un contexte artificiel.

Question 24

Entrevues
cliniques

Answer 24

-Entrevue avec peu ou pas de
structure permettant la collecte
d’informations détaillées sur
l’enfant (p.ex.: entrevue auprès
d’un enfant pour comprendre la
fonction de son ami imaginaire).
-forces:Permet l’obtention
d’informations riches
c-à-d., rares, intimes,
les perceptions,
pensées.
-limites: Perception des participants
et non pas la réalité absolue.
L’information peu ne pas être fiable. Difficile
également de comparer les
participants (réponses
diffèrent).

Question 25

Entrevues structurées, questionnaires et tests

Answer 25

-Mesure auto-rapportée dans laquelle les mêmes questions sont posées aux participants, de la même manière (p.ex.: questions sur leurs expériences présents ou passés, leurs attitudes, pensées, croyances). -forces: Uniformisation du processus de recherche. Méthode efficace permettant d'obtenir de l'information sur plusieurs participants en peu de temps. -limites: Pas la même richesse quant à l'information obtenues comparé à l'entrevue clinique. Sujet à des biais (de rappel, désirabilité). L'information peu ne pas être fiable.

Question 26

Études de cas

Answer 26

-Permet une compréhension exhaustive et complète d'un individu. -force:Permet l'obtention d'informations riches et même l'étude de cas rares en enfance. -limite:Les informations obtenues sont très peu généralisables.

Question 27

Ethnographie

Answer 27

-Méthode permettant l'observation d' une culture ou d'un groupe social distinct (par des entrevues, observations, questionnaires). -force:Compréhension de l'enfants selon son contexte culturel ou en considérant le contexte social dans lequel il évolue. -limite:Les informations obtenues sont très peu généralisables. Biais du chercheur qui peuvent teintés les information obtenues (p.ex.: ses valeurs, son approche théorique).

Question 28

Les devis de recherche

Answer 28

-Devis corrélationnel -devis expérimental -Devis quasi-expérimental (en milieu naturel) -Devis longitudinal -Devis transversal -devis séquentiel

Question 29

Devis corrélationnel

Answer 29

-Permet de tester la relation entre deux variables. -L'information est recueillie sans la modifier (p.ex.: questionnaires). -La corrélation peut être positive ou négative. Limite: aucune inférence causale. (on peut pas parler de causalité, c'est une corrélation)

Question 30

Le coefficient de corrélation

Answer 30

-Varie de +1 à -1 -le chiffre indique la force de la relation entre deux variables: Plus on se rapproche du 1 ou -1 plus la relationest forte. Une corrélation de 0 indique une absence de relation entre les variables. - le signe + ou - indique la direction du lien entre variables: + = quand une variable monte, l' autre monte (vont dans la même direction). - = quand une variable monte, l'autre descend (vont dans des directions opposées)

Question 31

Pourquoi le devis corrélationnel peut pas prouver une causalité

Answer 31

Pcq y'a souvent une varibale tierce qui peut modifier la relation ou expliquer la relation (entre les deux variables étudiées)

Question 32

Devis expérimental

Answer 32

Devis dans lequel il y a une manipulation de la variable d'intérêt afin d'en mesurer les impacts. Force: permet l'inférence de la causalité. Limite: faible validité écologique

Question 33

L'assignation aléatoire

Answer 33

permet de répartir les participants aux différents groupes de l'étude au hasard. -dans le devis expérimental

Question 34

Les groupes dans le devis expérimental

Answer 34

-Groupe expérimental: reçoit le traitement. -Groupe contrôle: ne reçoit pas le traitement. (groupe placebo)

Question 35

Les variables dans le devis expérimental

Answer 35

Variable indépendante: celle qui est manipulée par le chercheur. Variable dépendante: aucune manipulation. On mesure l'effet de la variable indépendante sur la variable dépendante. p.ex: l'effet de l’intervention sur la réduction de l'agressivité chez les jeunes.

Question 36

Devis quasi-expérimental (en milieu naturel)

Answer 36

-Permet la comparaison de groupes qui sont forméssans une assignation aléatoire (formés naturellement). -Force: validité écologique (hors du laboratoire); permet l'étude de questions non testables en laboratoire. p.ex.: jeunes en centre. Limite: aucune inférence causale.

Question 37

Devis longitudinal

Answer 37

-l'étude d'une même question de façon répétée, auprès des mêmes participants -fenêtre temporelle varie ex: sur 6 mois, 1 an, 2 ans, 3 ans, etc -Force: permet l'étude des trajectoires de développement. -Limites: attrition, méthode coûteuse, effet de pratique/cohorte, biais d'échantillonnage.

Question 38

Attrition

Answer 38

perte de participants au fur et a mesure de la recherche

Question 39

effet de pratique

Answer 39

puisque repete mm taches, ils deviennent familiers, données sont moins fiables

Question 40

effet de cohorte

Answer 40

modifs que va subir un ensemble d’individus qui ont vecu un meme evenement en mm temps ex: si on prend enfants de 3 ans, qui ont mm experiences on peut pas vrm conclure si changements sont dus au fait quils ont les mm reperes ou si c’est a cause de la recherche

Question 41

biais d’échantillonage

Answer 41

échantillon represente pas vrm la popu étudiée

Question 42

Pourquoi on peut pas faire inférence causale dans le devis quasi-expériemntal

Answer 42

pas aléatoire alors on peut pas inférer de causalité, aka on peut pas etre certain que c’est l’intervention qui a donné ces resultats

Question 43

Devis transversal

Answer 43

-Étude de participants à des ages/stades développementaux différents dans un meme temps de mesure (simultanément) -ex: chercheurs examinent la même question de recherche chez des enfants de 3 ans, 5 ans et 7 ans de façon simultanée -forces: moins couteux qu'un devis longitudinal, moins d'attrition, absence de l'effet de pratique -limites: ne permet pas l'étude des tendances developpementales, effet de cohorte en raison des différences d'âge -permet pas l’étude des tendances dev: on peut pas étudier une mm personne a travers les ages donc différences entre personnes

Question 44

Devis séquentiel

Answer 44

L'examination d'une question de recherche de façon transversale ou longitudinale de façon répétée (des séquences) -on examine une question avec deux devis de recherche -longitudinal+ transversal -forces: permet de contrôler pour l'effet de cohorte( si on regarde à la diagonale on voit toutes des personnes de 13 ans mais nées dans des années différentes si ils ont même score alors pas d’effet de cohorte), permet de mieux examiner les changements dus à l'âge -limites: même que les devis transversaux et longitudinaux, mais plus FACILE à identifier et pallier

Question 45

Comment vérifier l'effet de cohorte dans le devis séquentiel

Answer 45

on regarde à la diagonale : si les adolescents du même âge, mais de différentes cohortes ont le même score, aucun effet de cohorte. (pcq verticale= devis transversal donc âges différents étudiés en mm temps et horizontale=devis longitudinal, mm cohorte sur 3 ans)

Question 46

Les requis de l'éthique en recherche

Answer 46

-Protection contre les préjudices--> psychologiques et physiques -consentement libre et éclairé: assentiment pour l'enfant de moins de 14 ans (c’est le parent ou gardien legal qui va signer) -confidentialité et les limites: situation de compromission chez l'enfant (ex: si il y a signes d’abus chez l’enfant ils vont devoir briser confidentialité et signaler à la dpj) ou si vie d'une personne est en danger -accès aux résultats -traitement accessible à tous ceux dans l'étude (groupe contrôle) si c'est prouvé être bénéfique

Question 47

u did good!!!

Answer 47

<3